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贾志敏老师执教的作文指导课《不一样的我》，体现了幽默风趣、严谨踏实、视点独特、内容集中等特点；是支持和针对学生有效学习而精心“设”认真“教”的学导课堂；是为了学生的发展，导在学习的关键处和需要点上的教学。在贾老师的课里，有精心的选题选材设计，有适切的范例引导，有准确的评价指导和极具趣味的教学过程；在贾老师的课里，学生在认真地听、自由地想、专心地读、畅快地写，从不会到学会的过程得到充分展示。
一、为作文的症结而“设”而“教”
针对学生不愿意上作文课、不喜欢写作文和作文无话可说、不知从何来说以及千篇一律、空话套话连篇的症结，且看贾老师如何“设”如何“教”。
课伊始，贾老师板书“我”后，轻松地对学生说：“今天的作文写‘我’，如果你对别人不熟悉，对自己总了解吧，你把了解的写下来，就是作文。如果你担心写得千人一面，那我们再加四个字（板书：不一样的），写出‘不一样的我’来，就是好作文。”
这样的导入，简单明了，学生不但明白了写“不一样的我”的习作要求，还领会了老师的选题意图是避免“千篇一律”的作文现象，释放了怕写作文的心理压力，激发了学习兴趣和主动学习的良好欲望。
为丰富习作内容，开阔学生视野，达到高效学习，贾老师一改以往只选一篇例文上课的习惯，将“我的名字有点儿特别”“长大了，我依然调皮”“我是一条‘小书虫’”三篇选文全部呈现在学生面前，在三篇例文的启示下，学生很快便按要求完成了自己的选题。就此贾老师没有罢手，而是继续要求学生写题，将一个题目增至三个，再以筛选的方法去掉其中两个，保留一个展开分析，这样“一变三”又“三变一”的游戏式学习方式，增添了趣味，激活了思维，也使学生有了足够的写作心理期待和写什么、怎么写的思想准备。
面对这张弛有度的教学节奏，贴近学生生活的习作内容，充满趣味的选题训练和丰富的例文，我不由得感慨：贾老师的导学，导得巧妙，导得适时，导在了学习的关键点上！
以“我”为题，写学生自己，有话可说、有话可写；写“不一样的”自己，鼓励学生在自己丰富多彩的学习生活、校园生活和家庭生活中选取和组织材料，学生兴趣盎然，很快就能想好自己要表达的内容，自然就避免了套话、空话等现象。
这源于学生的选题，适合学生的选材，还有多篇例文引路和适时的交流启发，教师的准确指导和点拨，都构成了学生个性化作文的基础。我不由得感慨，贾老师的导学，导得精致，导得准确，导在了学习的难点上！
二、为习作的实效而“教”而“导”
语文教学的根本任务，就是言语应用。
“我教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”贾老师的这段话语，既通俗又朴实明了，不但道出了语文教学的目标和境界，也道尽了语文的本真和他对语文本真的坚守！且看贾老师在范文引路时、习作交流时如何“教”如何“导”。
在导入学习后，贾老师同时出示三篇例文，把题目写在黑板上，告诉学生这三篇例文同样都在写“我”，写的却是“不一样”的我。当学生读完例文后，不用讨论，贾老师便明明白白地把每篇例文都逐一做了点评分析，如“长大了，我依然调皮”一文，贾老师就做了这样的点评：文通字顺，表达清晰。详略得当，描写生动。用了三个事例，两个略写，第三个例子写得具体生动，将“我”“调皮”的特点刻画得惟妙惟肖。同龄人看了一定喜欢。从文字表述到写作手法再到人物刻画都给予肯定，指出文章好在哪里，妙在何方，以解决写“什么”和“怎么”写的问题，帮助学生打开思路，找到自己想写的那一吐为快的“不一样的我”，使学生平添了几分跃跃欲试的感觉。
榜样的力量是无穷的，这是课堂上可以随时找到、可以信手拈来的教育资源。充分用好这点，比老师简单的说教要强百倍。如：在学习的过程中，贾老师总是及时地把两端的例子点出：“这位学生不错，已经开始写了。”“这位小朋友笔还没有找到。”“人家说的时候，我发现他听得最认真。”“你写得很好，可是读得太差了，要学会好好朗读啊。”让学生知道什么是该做的，什么是不该做的；什么是该发扬的，什么是该修正的。这样，学有标杆，在习惯的养成等方面找到努力和进步的方向。
贾老师特别重视学生作品在班级的交流和欣赏，同时辅以点评，以示自己的观点，这是贾老师作文指导的精妙之处。如：学生上台说自己所选的题目、读自己所写的文章时，遇到该肯定的、该纠正的、该评价的、该引导的，贾老师都及时准确地给予判断，指导学生修改。在把学生口头语言转化为书面语言的指导中，贾老师就做了很好的尝试，如：把学生所说“在不起眼的角落里”改为“在不被人注意的角落里”，把“我把声音关小”改为“我把音量调小”，把“把门窗关上”改为“把窗关上，把门锁得严严实实”……有了这样细致入微的指导，学生不但在写“什么”和“怎么”写方面有了范例，还在写好上得到了启发。
课堂上，老师的愤悱启发是“导”，旁敲侧击是“导”，例文赏析是“导”，直接点评是“导”；学生的听说是“学”，仿作是“学”，创作是“学”，修改是“学”。整节课注重语言实践，注重体验成长，是充分体现教师引领帮助和学生独立学习的有效课堂。
贾老师的课朴实无华却很感人，孩子的情感得到熏陶，表达得到训练，无论从目标到方法、形式到内容、过程到结果，还是在听说读写的训练方面，贾老师都引得巧妙、导得自然、练得实在；学生也学得轻松、学得快乐、学有收获。
（作者单位：江西省上饶市教研室）
一、为作文的症结而“设”而“教”
针对学生不愿意上作文课、不喜欢写作文和作文无话可说、不知从何来说以及千篇一律、空话套话连篇的症结，且看贾老师如何“设”如何“教”。
课伊始，贾老师板书“我”后，轻松地对学生说：“今天的作文写‘我’，如果你对别人不熟悉，对自己总了解吧，你把了解的写下来，就是作文。如果你担心写得千人一面，那我们再加四个字（板书：不一样的），写出‘不一样的我’来，就是好作文。”
这样的导入，简单明了，学生不但明白了写“不一样的我”的习作要求，还领会了老师的选题意图是避免“千篇一律”的作文现象，释放了怕写作文的心理压力，激发了学习兴趣和主动学习的良好欲望。
为丰富习作内容，开阔学生视野，达到高效学习，贾老师一改以往只选一篇例文上课的习惯，将“我的名字有点儿特别”“长大了，我依然调皮”“我是一条‘小书虫’”三篇选文全部呈现在学生面前，在三篇例文的启示下，学生很快便按要求完成了自己的选题。就此贾老师没有罢手，而是继续要求学生写题，将一个题目增至三个，再以筛选的方法去掉其中两个，保留一个展开分析，这样“一变三”又“三变一”的游戏式学习方式，增添了趣味，激活了思维，也使学生有了足够的写作心理期待和写什么、怎么写的思想准备。
面对这张弛有度的教学节奏，贴近学生生活的习作内容，充满趣味的选题训练和丰富的例文，我不由得感慨：贾老师的导学，导得巧妙，导得适时，导在了学习的关键点上！
以“我”为题，写学生自己，有话可说、有话可写；写“不一样的”自己，鼓励学生在自己丰富多彩的学习生活、校园生活和家庭生活中选取和组织材料，学生兴趣盎然，很快就能想好自己要表达的内容，自然就避免了套话、空话等现象。
这源于学生的选题，适合学生的选材，还有多篇例文引路和适时的交流启发，教师的准确指导和点拨，都构成了学生个性化作文的基础。我不由得感慨，贾老师的导学，导得精致，导得准确，导在了学习的难点上！
二、为习作的实效而“教”而“导”
语文教学的根本任务，就是言语应用。
“我教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”贾老师的这段话语，既通俗又朴实明了，不但道出了语文教学的目标和境界，也道尽了语文的本真和他对语文本真的坚守！且看贾老师在范文引路时、习作交流时如何“教”如何“导”。
在导入学习后，贾老师同时出示三篇例文，把题目写在黑板上，告诉学生这三篇例文同样都在写“我”，写的却是“不一样”的我。当学生读完例文后，不用讨论，贾老师便明明白白地把每篇例文都逐一做了点评分析，如“长大了，我依然调皮”一文，贾老师就做了这样的点评：文通字顺，表达清晰。详略得当，描写生动。用了三个事例，两个略写，第三个例子写得具体生动，将“我”“调皮”的特点刻画得惟妙惟肖。同龄人看了一定喜欢。从文字表述到写作手法再到人物刻画都给予肯定，指出文章好在哪里，妙在何方，以解决写“什么”和“怎么”写的问题，帮助学生打开思路，找到自己想写的那一吐为快的“不一样的我”，使学生平添了几分跃跃欲试的感觉。
榜样的力量是无穷的，这是课堂上可以随时找到、可以信手拈来的教育资源。充分用好这点，比老师简单的说教要强百倍。如：在学习的过程中，贾老师总是及时地把两端的例子点出：“这位学生不错，已经开始写了。”“这位小朋友笔还没有找到。”“人家说的时候，我发现他听得最认真。”“你写得很好，可是读得太差了，要学会好好朗读啊。”让学生知道什么是该做的，什么是不该做的；什么是该发扬的，什么是该修正的。这样，学有标杆，在习惯的养成等方面找到努力和进步的方向。
贾老师特别重视学生作品在班级的交流和欣赏，同时辅以点评，以示自己的观点，这是贾老师作文指导的精妙之处。如：学生上台说自己所选的题目、读自己所写的文章时，遇到该肯定的、该纠正的、该评价的、该引导的，贾老师都及时准确地给予判断，指导学生修改。在把学生口头语言转化为书面语言的指导中，贾老师就做了很好的尝试，如：把学生所说“在不起眼的角落里”改为“在不被人注意的角落里”，把“我把声音关小”改为“我把音量调小”，把“把门窗关上”改为“把窗关上，把门锁得严严实实”……有了这样细致入微的指导，学生不但在写“什么”和“怎么”写方面有了范例，还在写好上得到了启发。
课堂上，老师的愤悱启发是“导”，旁敲侧击是“导”，例文赏析是“导”，直接点评是“导”；学生的听说是“学”，仿作是“学”，创作是“学”，修改是“学”。整节课注重语言实践，注重体验成长，是充分体现教师引领帮助和学生独立学习的有效课堂。
贾老师的课朴实无华却很感人，孩子的情感得到熏陶，表达得到训练，无论从目标到方法、形式到内容、过程到结果，还是在听说读写的训练方面，贾老师都引得巧妙、导得自然、练得实在；学生也学得轻松、学得快乐、学有收获。
（作者单位：江西省上饶市教研室）