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摘 要:在高分子材料科学与工程和材料控制与成型本科专业限选课《无机材料基础》的课堂教学中,以解决问题式的主动探索式教学方法,辅以学生撰写综述和相关主题讨论,代替教师“满堂灌”学生被动接受的传统教学模式,提高了学生的学习兴趣,打造“自主学习、合作探究、共同参与”的课堂交流形式,拓宽了学生的视野。
关键词:《无机材料基础》 主动探索性的教学方式 拓宽视野
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0062-01
长期以来,我国学生的学习以教师满堂灌,学生被动接受为主要特征,这种传统的注入式教学模式,不仅剥夺了学生主动获取知识的积极性,在大学教育阶段,更严重影响了学生主动自觉地运用知识,分析问题,解决问题能力的培养,更谈不上日后的科研创新。为了充分调动学生学习的主动性、积极性,拓宽他们的视野,激发他们的创造力,我们拟采用提出问题、分组讨论、教师讲解、资料检索、撰写综述等多种方式展开《无机材料基础》的学习,使学生的学习过程变成一种主动参与的活动而不是任务。
《无机材料基础》材料科学与工程专业、高分子工程专业以及材料控制与成型专业本科生的专业限选课,主要讲授玻璃、陶瓷、气硬性胶凝材料、水硬性胶凝材料等无机非金属材料的品种、性能和有关生产工艺技术的基本知识,是学生了解无机非金属材料的成分、制备工艺、组织结构性能和实用性能及其相互关系的一门课程。通过这门课程的学习,学生可以从总体上了解无机非金属材料的概况,从而拓宽学生的知识结构。该课程的主要内容不仅包括传统的无机非金属材料,还包括大量的新型无机非金属材料,而材料的发展日新月异,要了解热门的新型材料的发展概况,不仅需要教师去收集大量的相关资料,更需要充分调动学生的兴趣和积极性、主动性,因此这门课程非常适合主动探索的研究性教学方法,我们采用以下四大举措,进行教学方法的改革。
1 提出问题,激发学生学习兴趣,使被动接受式学习变为主动探索
在《无机材料基础》的教学中,每讲到一种传统的无机非金属材料时,我们总要提出一个与之相关的主题,以供学生们分组讨论,比如,在讲到陶瓷时,让学生们讨论陶瓷装饰,绿色陶瓷等等,这些题目有些是与同学们感兴趣的话题相关,有些涉及目前的热门主题。对于传统无机非金属材料的一些基本知识,如性能和有关生产工艺技术,教师通过ppt进行课堂讲解,并针对性的提出一些与实际生活有关的问题。比如在讲玻璃这一章时,首先向学生们提出这样的问题,比如,看起来晶莹透明的玻璃是不是晶体呢？如何区分晶体与玻璃？这样的问题供学生们分组讨论,以提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。一些需要学生综合应用所学知识以及需要收集资料才能解决的问题,如在讲解气硬性胶凝材料时,讲到石灰不耐水,但是由它配制的灰土或三合土却可以用于基础的垫层、道路的基层等潮湿部位,这是为什么？通常在相关知识讲授结束后提出,以培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
2 分组讨论,拓展思路,使被动接受式学习变为主动探索
在教师提出讨论主题后,学生每6～7人一组,每位学生根据主题收集相关的资料。学生对各自收集的相关资料进行交流,围绕主题共同讨论,最终对该主题的内容整理,以演示文稿的形式成稿。每个小组由3～5人在课堂上介绍本组收集整理后的资料,其他同学可以补充或质疑,然后师生共同讨论。最后由老师和学生们共同评价各组的讨论效果,包括主题内容、幻灯片效果、讲解的条理性、准备的充分性等等。陶瓷装饰的具体方法很多,各有其艺术特点与风格,经过资料的收集和小组讨论,有的学生收集到家居生活中陶瓷饰品的锦上添花;有的学生介绍了陶瓷装饰与世博;有的学生利用自己的绘画功底,与大家分享了陶瓷粉彩装饰,还对“珠山八友”及其作品作了相关介绍。通过讨论,大家了解了陶瓷装饰的基本方法,而且还了解了与现实生活有关的实用陶瓷装饰,我只是补充讲解了同学们未涉及的贵金属装饰以及釉上彩、釉下彩和釉中彩的知识。通过这样一番热烈讨论,课堂气氛十分活跃。这样,学生们不仅轻松地掌握了书本理论知识,对无机非金属材料的兴趣和陶瓷装饰的了解增加了许多。
3 检索资料并撰写综述,培养学生主动获取前沿研究成果的能力,使被动接受式学习变为主动探索
为了进一步提高学生的科研能力,了解无机非金属材料的研究热点和研究方法,另一配套举措是给每位同学准备了一个关于无机非金属材料方面的题目,让他们学会利用学术期刊全文数据库等信息资源去检索资料,撰写综述一篇,然后将手写的综述上交,不允许打印。通过这种方法,使得学生在检索资料,阅读资料,综述资料的过程中,学到了许多课本上、课堂上未讲到的新技术、新方法,了解到了相关领域的研究进展,进一步开阔眼界。同时,由于要求学生以手写的方式上交终稿,即使个别学生未作充分准备,也能够对所收集的相关主题有感性的认识和了解。
4 收集资料整理为演示文稿并进行课堂讲解,使对专业知识的主动学习转变为对专业问题的主动研究探索
学生在撰写综述时,要求严格按照规范的科技论文格式来书写,包括摘要、关键词、正文和参考文献等,学生在讲解相关主题的研究论文时,要求按照前言,材料与方法,结果与分析,结论与讨论,参考文献的顺序来讲解,使学生在了解科学研究的一般步骤一般方法时,学习科技论文的写作内容,写作格式,为日后的科研工作奠定基础。也使学生感到科学研究不再神秘,撰写科技论文不再遥不可及。许多学生在经过撰写综述,讲述相关主题这一环节的学习训练后,开始对无机非金属材料的研究感兴趣,并提出希望能老师能介绍相关的参考书籍以做更加深入地学习。
通过以上教改措施的实施,多样化的学习方式相互促进,相互配合,突破了以往教师为主的课堂教学模式,而是以课堂为核心,打造“自主学习、合作探究、共同参与”的课堂交流形式,学生带着问题去学习、为解决问题而学习,不仅学习的积极性、主动性以及学以致用、分析解决问题的能力得到了很大提高,而且也大大地提高了学生学习无机材料基础的兴趣,拓宽了学生的视野,在讨论和研究相关主题时,会经历茫然、喜悦、满足等种种感情变化,他们的情感世界、社会责任感也得到了拓展和提升,全面地提高了大学生的综合素质。
参考文献
[1] 杜为民.变被动接受为主动探索[J].才智,2008,13:85～86.
[2] 教育部人事司组.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2000:50～60.
关键词:《无机材料基础》 主动探索性的教学方式 拓宽视野
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0062-01
长期以来,我国学生的学习以教师满堂灌,学生被动接受为主要特征,这种传统的注入式教学模式,不仅剥夺了学生主动获取知识的积极性,在大学教育阶段,更严重影响了学生主动自觉地运用知识,分析问题,解决问题能力的培养,更谈不上日后的科研创新。为了充分调动学生学习的主动性、积极性,拓宽他们的视野,激发他们的创造力,我们拟采用提出问题、分组讨论、教师讲解、资料检索、撰写综述等多种方式展开《无机材料基础》的学习,使学生的学习过程变成一种主动参与的活动而不是任务。
《无机材料基础》材料科学与工程专业、高分子工程专业以及材料控制与成型专业本科生的专业限选课,主要讲授玻璃、陶瓷、气硬性胶凝材料、水硬性胶凝材料等无机非金属材料的品种、性能和有关生产工艺技术的基本知识,是学生了解无机非金属材料的成分、制备工艺、组织结构性能和实用性能及其相互关系的一门课程。通过这门课程的学习,学生可以从总体上了解无机非金属材料的概况,从而拓宽学生的知识结构。该课程的主要内容不仅包括传统的无机非金属材料,还包括大量的新型无机非金属材料,而材料的发展日新月异,要了解热门的新型材料的发展概况,不仅需要教师去收集大量的相关资料,更需要充分调动学生的兴趣和积极性、主动性,因此这门课程非常适合主动探索的研究性教学方法,我们采用以下四大举措,进行教学方法的改革。
1 提出问题,激发学生学习兴趣,使被动接受式学习变为主动探索
在《无机材料基础》的教学中,每讲到一种传统的无机非金属材料时,我们总要提出一个与之相关的主题,以供学生们分组讨论,比如,在讲到陶瓷时,让学生们讨论陶瓷装饰,绿色陶瓷等等,这些题目有些是与同学们感兴趣的话题相关,有些涉及目前的热门主题。对于传统无机非金属材料的一些基本知识,如性能和有关生产工艺技术,教师通过ppt进行课堂讲解,并针对性的提出一些与实际生活有关的问题。比如在讲玻璃这一章时,首先向学生们提出这样的问题,比如,看起来晶莹透明的玻璃是不是晶体呢？如何区分晶体与玻璃？这样的问题供学生们分组讨论,以提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。一些需要学生综合应用所学知识以及需要收集资料才能解决的问题,如在讲解气硬性胶凝材料时,讲到石灰不耐水,但是由它配制的灰土或三合土却可以用于基础的垫层、道路的基层等潮湿部位,这是为什么？通常在相关知识讲授结束后提出,以培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
2 分组讨论,拓展思路,使被动接受式学习变为主动探索
在教师提出讨论主题后,学生每6～7人一组,每位学生根据主题收集相关的资料。学生对各自收集的相关资料进行交流,围绕主题共同讨论,最终对该主题的内容整理,以演示文稿的形式成稿。每个小组由3～5人在课堂上介绍本组收集整理后的资料,其他同学可以补充或质疑,然后师生共同讨论。最后由老师和学生们共同评价各组的讨论效果,包括主题内容、幻灯片效果、讲解的条理性、准备的充分性等等。陶瓷装饰的具体方法很多,各有其艺术特点与风格,经过资料的收集和小组讨论,有的学生收集到家居生活中陶瓷饰品的锦上添花;有的学生介绍了陶瓷装饰与世博;有的学生利用自己的绘画功底,与大家分享了陶瓷粉彩装饰,还对“珠山八友”及其作品作了相关介绍。通过讨论,大家了解了陶瓷装饰的基本方法,而且还了解了与现实生活有关的实用陶瓷装饰,我只是补充讲解了同学们未涉及的贵金属装饰以及釉上彩、釉下彩和釉中彩的知识。通过这样一番热烈讨论,课堂气氛十分活跃。这样,学生们不仅轻松地掌握了书本理论知识,对无机非金属材料的兴趣和陶瓷装饰的了解增加了许多。
3 检索资料并撰写综述,培养学生主动获取前沿研究成果的能力,使被动接受式学习变为主动探索
为了进一步提高学生的科研能力,了解无机非金属材料的研究热点和研究方法,另一配套举措是给每位同学准备了一个关于无机非金属材料方面的题目,让他们学会利用学术期刊全文数据库等信息资源去检索资料,撰写综述一篇,然后将手写的综述上交,不允许打印。通过这种方法,使得学生在检索资料,阅读资料,综述资料的过程中,学到了许多课本上、课堂上未讲到的新技术、新方法,了解到了相关领域的研究进展,进一步开阔眼界。同时,由于要求学生以手写的方式上交终稿,即使个别学生未作充分准备,也能够对所收集的相关主题有感性的认识和了解。
4 收集资料整理为演示文稿并进行课堂讲解,使对专业知识的主动学习转变为对专业问题的主动研究探索
学生在撰写综述时,要求严格按照规范的科技论文格式来书写,包括摘要、关键词、正文和参考文献等,学生在讲解相关主题的研究论文时,要求按照前言,材料与方法,结果与分析,结论与讨论,参考文献的顺序来讲解,使学生在了解科学研究的一般步骤一般方法时,学习科技论文的写作内容,写作格式,为日后的科研工作奠定基础。也使学生感到科学研究不再神秘,撰写科技论文不再遥不可及。许多学生在经过撰写综述,讲述相关主题这一环节的学习训练后,开始对无机非金属材料的研究感兴趣,并提出希望能老师能介绍相关的参考书籍以做更加深入地学习。
通过以上教改措施的实施,多样化的学习方式相互促进,相互配合,突破了以往教师为主的课堂教学模式,而是以课堂为核心,打造“自主学习、合作探究、共同参与”的课堂交流形式,学生带着问题去学习、为解决问题而学习,不仅学习的积极性、主动性以及学以致用、分析解决问题的能力得到了很大提高,而且也大大地提高了学生学习无机材料基础的兴趣,拓宽了学生的视野,在讨论和研究相关主题时,会经历茫然、喜悦、满足等种种感情变化,他们的情感世界、社会责任感也得到了拓展和提升,全面地提高了大学生的综合素质。
参考文献
[1] 杜为民.变被动接受为主动探索[J].才智,2008,13:85～86.
[2] 教育部人事司组.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2000:50～60.