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高三专题复习是高中学生进行考前能力提升的关键时期。化学专题复习的目的就是要使学生在知识网络化、系统化的整合过程中，逐步形成知识的综合运用能力。教学实践中，常常出现学生投身于题海之中，教师不断地讲评的情况。专题复习逐渐演变为试卷讲评课，这种教学效果往往并不理想。专题复习必须使学生的能力有所提升。通过化学基本观念引领专题复习是可以达到较好的教学效果的。宋心琦教授认为，能够使学生终身受益的化学教学，不是具体的化学知识，而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念；帮助学生建立基本观念应当是中学化学首要教学目标[1]。专题复习阶段教师应科学组织复习内容，在教学中充分提供学生展示其思维过程和表达过程的时间和空间，通过互动式学习引导学生领悟化学核心概念，进而形成化学基本观念。
1 渗透观念建构的专题复习内容
化学基本观念不是从别处直接吸收的，而是学生主动建构的，是事实、概念、原理等具体化学知识，经思维处理后在学习者身上所留存下来的一种化学素养，这种素养一旦形成就会引导和影响着学生在获取知识、解决问题时的思维习惯和方法选择。
通过一轮复习的知识点错误统计来看，学生就是对知识所隐含的方法、规律不熟悉，实际上也就是没有形成完整的化学基本观念。因此专题复习应重点放在培养学生的基本观念上。化学基本观念不是以现成结论的形式出现在教材中的，而是内隐于课程教材知识体系当中并随知识层次的推进而发展深化的，基本观念并不单独存在，它总是寓于具体的化学知识当中并通过它们显示出来，具体化学知识是化学基本观念形成的载体[2]。专题复习时要避免为了面面俱到而过多地讲、过多地练。选择什么内容作为专题复习的内容？其依据应该是化学基本观念的最集中体现的载体。因此专题复习不能就题讲题，针对知识讲知识，而必须选择最能体现化学基本观念的知识并且讲解知识背后所隐含的化学基本观念。结合教学实践，笔者确定专题复习的具体内容及确定依据归纳如表1。
专题复习应该针对教学中学生容易出现的错误，即一轮复习中学生掌握较薄弱的知识点。笔者分析了“离子反应”一轮复习中学生错误率较高的习题，归纳出“离子反应”专题中三个重点内容，即陌生情境中化学方程式的书写、限定量物质的离子方程式的判断和化学反应中隐含反应的判断。尽管在学生问题统计中还有个别学生对方程式、离子共存的条件还不熟悉，但应该看到出现这种问题是偶然的，是个别现象，二轮复习应该集中解决学生的共性问题，而不是个性问题。在进一步分析为什么学生会存在这三个薄弱的知识点呢？可以认为主要是因为学生在面对这些知识点时就是解题，没有形成良好的化学思维，导致没有形成完整的化学基本观念，因此在专题复习时应着力培养学生的化学基本观念。
2 通过新情境中化学方程式的书写，培养学生的守恒观
守恒思想中具体包含三种守恒：一是化学反应是原子的重新组合，故都存在着物质守恒，从宏观角度看即质量守恒，从微观角度看即以微粒为主的粒子守恒；二是氧化-还原反应中得失电子总数相等即电子守恒；三是化合物及电解质溶液中阴阳离子电荷数相等呈电中性即电荷守恒。
2.1酸性条件下，双氧水与亚铁离子反应的离子方程式为。
2.1.1突出限定量物质参加的离子反应书写，培养学生的定量观
用“数”和“量”来表达物质的结构和性质即是对化学的定量描述。同质不同量的物质在反应程度和反应结果上会有所不同，因此会导致实验现象和产物的不同[3]。限定量物质参加反应时，由于部分离子完全反应，而另一部分离子过量，这样生成的物质就有可能存在不一定完全符合化学式中阴阳离子的个数比。由于不同量的物质反应而导致方程式不同是对物质的定量研究，是生成过程中的现实情况。通过对定量物质参加化学反应的离子方程式书写，可以培养学生的定量观念。
在教学中，为了使学生快速判断离子方程式的正误，在一轮复习时很多教师告诉学生要运用守恒法去判断方程式正误，如果离子方程式中原子不守恒特别是电荷不守恒，就可以直接判断离子方程式是错误的。这种判断方法的确是判断离子方程式错误的一种简洁方法，但由于学生思维的局限性，学生认为不符合守恒关系的离子方程式是错误的，同时认为符合守恒关系的离子方程式就是正确的。这种单纯考虑是否守恒，而忽略了物质之间发生化学反应的各种可能分析，是导致错误的常见原因。因此在复习时要采取针对性的训练，使学生认识化学反应中可能存在的隐含反应，找出反应本质，培养学生的反应观。
3 教后反思
在教学实践中，常有“一轮复习看学生，二轮复习看老师”的说法。用化学基本观念引领高三专题复习教学，是笔者在教学中的尝试。通过实践来看，学生在复习中感到比较困难的，考试中总是出现问题的知识点，是需要教师点拨的，也恰恰是二轮复习最核心的部分。
本节课教学目标主要是解决三个方面的问题：新情境条件下方程式的书写；定量物质参加反应的离子方程式正误判断及复合反应离子方程式的正误判断，这些也是学生普遍感到困难的知识。通过典型例题剖析和针对性训练，学生经历了知识的整合过程，加上教师的点拨，应能达到培养基本观念的目的。
高三的专题复习教学需要解决“对路和到位”问题。“对路”即复习的内容必须是确有必要，“到位”即学生在能力上有所提升。解决这两个方面的问题，可以对中学化学基本观念进行梳理，整理出化学基本观念包含的内容，从而在高位上引导化学专题复习。如果这两个方面都做到了，那就是在“时间贵如油”时期内高效的专题复习，否则就会出现“高原”不能拔高的现象。
在高三专题复习时，要以基本观念引领高三化学专题复习的设计，在课堂上教师逐步引导学生形成有关的化学基本观念。这需要教师对化学学科本身有一个整体的把握，要求教师要具备从具体的知识中抽象出化学基本观念的能力，并在此基础上进行重新而又系统的专题教学设计，从而使学生观念的形成和发展呈现螺旋上升，最终达到化学学习的目的。
1 渗透观念建构的专题复习内容
化学基本观念不是从别处直接吸收的，而是学生主动建构的，是事实、概念、原理等具体化学知识，经思维处理后在学习者身上所留存下来的一种化学素养，这种素养一旦形成就会引导和影响着学生在获取知识、解决问题时的思维习惯和方法选择。
通过一轮复习的知识点错误统计来看，学生就是对知识所隐含的方法、规律不熟悉，实际上也就是没有形成完整的化学基本观念。因此专题复习应重点放在培养学生的基本观念上。化学基本观念不是以现成结论的形式出现在教材中的，而是内隐于课程教材知识体系当中并随知识层次的推进而发展深化的，基本观念并不单独存在，它总是寓于具体的化学知识当中并通过它们显示出来，具体化学知识是化学基本观念形成的载体[2]。专题复习时要避免为了面面俱到而过多地讲、过多地练。选择什么内容作为专题复习的内容？其依据应该是化学基本观念的最集中体现的载体。因此专题复习不能就题讲题，针对知识讲知识，而必须选择最能体现化学基本观念的知识并且讲解知识背后所隐含的化学基本观念。结合教学实践，笔者确定专题复习的具体内容及确定依据归纳如表1。
专题复习应该针对教学中学生容易出现的错误，即一轮复习中学生掌握较薄弱的知识点。笔者分析了“离子反应”一轮复习中学生错误率较高的习题，归纳出“离子反应”专题中三个重点内容，即陌生情境中化学方程式的书写、限定量物质的离子方程式的判断和化学反应中隐含反应的判断。尽管在学生问题统计中还有个别学生对方程式、离子共存的条件还不熟悉，但应该看到出现这种问题是偶然的，是个别现象，二轮复习应该集中解决学生的共性问题，而不是个性问题。在进一步分析为什么学生会存在这三个薄弱的知识点呢？可以认为主要是因为学生在面对这些知识点时就是解题，没有形成良好的化学思维，导致没有形成完整的化学基本观念，因此在专题复习时应着力培养学生的化学基本观念。
2 通过新情境中化学方程式的书写，培养学生的守恒观
守恒思想中具体包含三种守恒：一是化学反应是原子的重新组合，故都存在着物质守恒，从宏观角度看即质量守恒，从微观角度看即以微粒为主的粒子守恒；二是氧化-还原反应中得失电子总数相等即电子守恒；三是化合物及电解质溶液中阴阳离子电荷数相等呈电中性即电荷守恒。
2.1酸性条件下，双氧水与亚铁离子反应的离子方程式为。
2.1.1突出限定量物质参加的离子反应书写，培养学生的定量观
用“数”和“量”来表达物质的结构和性质即是对化学的定量描述。同质不同量的物质在反应程度和反应结果上会有所不同，因此会导致实验现象和产物的不同[3]。限定量物质参加反应时，由于部分离子完全反应，而另一部分离子过量，这样生成的物质就有可能存在不一定完全符合化学式中阴阳离子的个数比。由于不同量的物质反应而导致方程式不同是对物质的定量研究，是生成过程中的现实情况。通过对定量物质参加化学反应的离子方程式书写，可以培养学生的定量观念。
在教学中，为了使学生快速判断离子方程式的正误，在一轮复习时很多教师告诉学生要运用守恒法去判断方程式正误，如果离子方程式中原子不守恒特别是电荷不守恒，就可以直接判断离子方程式是错误的。这种判断方法的确是判断离子方程式错误的一种简洁方法，但由于学生思维的局限性，学生认为不符合守恒关系的离子方程式是错误的，同时认为符合守恒关系的离子方程式就是正确的。这种单纯考虑是否守恒，而忽略了物质之间发生化学反应的各种可能分析，是导致错误的常见原因。因此在复习时要采取针对性的训练，使学生认识化学反应中可能存在的隐含反应，找出反应本质，培养学生的反应观。
3 教后反思
在教学实践中，常有“一轮复习看学生，二轮复习看老师”的说法。用化学基本观念引领高三专题复习教学，是笔者在教学中的尝试。通过实践来看，学生在复习中感到比较困难的，考试中总是出现问题的知识点，是需要教师点拨的，也恰恰是二轮复习最核心的部分。
本节课教学目标主要是解决三个方面的问题：新情境条件下方程式的书写；定量物质参加反应的离子方程式正误判断及复合反应离子方程式的正误判断，这些也是学生普遍感到困难的知识。通过典型例题剖析和针对性训练，学生经历了知识的整合过程，加上教师的点拨，应能达到培养基本观念的目的。
高三的专题复习教学需要解决“对路和到位”问题。“对路”即复习的内容必须是确有必要，“到位”即学生在能力上有所提升。解决这两个方面的问题，可以对中学化学基本观念进行梳理，整理出化学基本观念包含的内容，从而在高位上引导化学专题复习。如果这两个方面都做到了，那就是在“时间贵如油”时期内高效的专题复习，否则就会出现“高原”不能拔高的现象。
在高三专题复习时，要以基本观念引领高三化学专题复习的设计，在课堂上教师逐步引导学生形成有关的化学基本观念。这需要教师对化学学科本身有一个整体的把握，要求教师要具备从具体的知识中抽象出化学基本观念的能力，并在此基础上进行重新而又系统的专题教学设计，从而使学生观念的形成和发展呈现螺旋上升，最终达到化学学习的目的。