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2020年春，受新冠肺炎疫情的影响，全国中小学延迟开学。面对教育部提出的“停课不停学”要求，学校也开启了网络教学的模式。尽管全体师生第一次尝试“在线教与学”，但教师们很快进入网络教学的状态，得到了家长和学生的一致好评。总结线上教学时期的经验，我认为其中最重要的一点是，全校师生对学校文化的认同，为网络教学的顺利实施打下了基础。
文化立校，凝聚家校共识
学校遵循“国际化、现代化、高品质”的目标定位，致力于办成一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校。学校坚持立德树人的根本任务，坚持依法治校与改革创新，确立“世界因我更美好”的校训，营造“和而不同、乐在其中”的校风，以“享幸福人生，做中华栋梁”为培养目标，培养学生具有“仁、智、勇、乐”的核心品格，引导学生学会学习、学会共处、学会生活、学会创新， 促进学生全面而自由地成长。
学校实施党建引领、文化立校、民主治校、学术兴校、开放办学的发展策略，开展十二年一贯制教育，并探索各学段间的有效衔接，建立基础课程、拓展课程与潜能课程相融合的课程结构，形成由学院系列课程、阅历系列课程、服务系列课程、健身系列课程与雅趣系列课程组成的校本课程体系，探索个性化学习、联系性学习与体验性学习等学习方式的变革，实施分层分类走班制、导师制与学分制，积极探索符合时代要求与学生成长规律的新型育人模式。
经过七年的办学实践，师生和家长切实感受到这是一所具有人文情怀、关注学生全面发展、关注学生自主发展的学校。这为学校开展疫情背景下的网络教学打下了坚实的情感基础和思想基础。
网络教学，实现课堂翻转
网络教学平台比较多，但可以归纳为三种类型：线上课程平台、直播平台、线上与线下相结合的互动教学平台。第一种模式更加适合成年人，学习者自主选择课程，自主安排时间，完全属于异步学习模式。第二种模式是对线下教学的复制，学生基本还是维持被动学习的状态，完全属于同步学习模式。第三种方式更加适合在教师的引导下，利用网络教学特点，深度互动，培养学生自主学习能力，基本属于同步和异步学习的混合模式。经过比较，结合学校的育人理念，学校选择了第三种模式的UMU互动教学平台。UMU的互动学习模式，尊重学生的学习自主权，能够有效培养学生的自我管理能力。
启动网络教学的前两周，学校的网络教学以15分钟的直播课为主，辅以课前小测、微视频、课堂即时检测等。这一阶段的网络教学仍以教师的讲授为主，目的是使师生逐渐适应线上教学，帮助师生克服对网络教学的陌生与不适，同时，引导学生逐渐走向自主学习模式。
这一阶段的教学仍然是以教师为中心，由教师进行教学设计、讲授，学生同步在线学习。随着师生对网络教学环境逐步适应，技术障碍逐步被清除，学校网络教学才由同步学习模式过渡到异步学习模式。
两周后，学校网络教学课程指导教师设计了“翻转课堂资源供给”模式，目的在于提升学生的自主学习和自我管理能力。这一阶段教师不会进行直播教学，而是提供电子教材、导学案、微视频、限时练习资料、自我检测资料等，引导学生自主完成网络课程学习。
教师从“台前”走向“幕后”，从讲授模式走向资源供给、翻转答疑模式，学生从在线同步、被动学习走向异步自主学习。上午学生自主安排时间，利用教师在UMU平台上提供的资源进行学习，并按时提交自我检测结果。学习内容上有必修和选修小节的设置，训练习题也设置不同层级的难度，给学生自主学习提供了选择的权利。下午安排教师在线答疑，为学生解答学习疑惑。
这一阶段的网络教学打破了班级的界限和壁垒，各年级备课组教师在网上协同备课，使得优秀的师资和集体的智慧最大限度地发挥作用。同时各学科组建学生网络学习小组，5人左右为一组，形成学习共同体，学习共同体能够提高交流的效率，还能彼此陪伴与鼓励，克服居家学习的孤独感。
总结经验，促进教学改革
经过这次疫情，教师深刻理解了网络教学在混合式學习中的作用与价值。
在线教学的教师就像电商平台上的店主，店主卖的是商品，而教师传播的是知识。在线“直播教学”就像“直播带货”，教师需要与学生进行音视频互动，通过信息的有效传递实现育人功能。同时，在网络学习中，学生的主体作用不容忽视。因此，我们呼吁给学生自主选择网络课程的权利，激发学生的主动性。尽量选择资源供给的异步学习模式，这一过程可以培养孩子的自我管理和自主学习能力，令他们受益终生。但是，对于年龄小和自主管理能力弱的孩子，建议选择同步直播教学网课模式。
正确理解网络教学的互动，是提高网络教学效果的关键。首先，线上教学和线下教学是截然不同的两种教学方式，不能简单地横向比较。教师应该用“空杯子”情怀来对待网络教学。线下教学的互动有师生问答、生生讨论、课堂小测、学生扮演等，如果教师把在线教学的互动仅仅理解为在线直播教学的音视频互动，就有一些狭隘了。广义的教学互动应该是师生、生生或是学生与网络之间发生的有效的信息交互，在线教学的互动方式不但没有减少，反而比线下教学更加丰富了。学生线上参与问卷、小测、讨论、考试，上传各类作业，文字或语音回答老师提问都是在参与课堂互动。
此外，网络教学因为有程序自动、及时、快速地给予反馈，以及对学生网络学习行为进行数据分析，有利于增加学生的学习获得感，鞭策、激励学生改变自己的行为，更加积极主动地进行学习。网络学习的全流程中，学生的每一个行为，后台都记录了真实的数据，如果教师能够挖掘这些数据，还可以发现学生的认知特点和学习规律，并运用这些潜在的规律，找到更适合学生的学习方法和学习策略。
网络不仅仅是知识的载体，也是一个教与学的工具，还是学校文化和育人理念的重要载体，相信这一次变革一定会带来融合式学习的发展。但我们在进行线上教学活动时，也要坚持自己的学校文化和育人理念，如此才能推动学校教育不断走向现代化。
（作者系北京中学副校长）
责任编辑：樊效桢
文化立校，凝聚家校共识
学校遵循“国际化、现代化、高品质”的目标定位，致力于办成一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校。学校坚持立德树人的根本任务，坚持依法治校与改革创新，确立“世界因我更美好”的校训，营造“和而不同、乐在其中”的校风，以“享幸福人生，做中华栋梁”为培养目标，培养学生具有“仁、智、勇、乐”的核心品格，引导学生学会学习、学会共处、学会生活、学会创新， 促进学生全面而自由地成长。
学校实施党建引领、文化立校、民主治校、学术兴校、开放办学的发展策略，开展十二年一贯制教育，并探索各学段间的有效衔接，建立基础课程、拓展课程与潜能课程相融合的课程结构，形成由学院系列课程、阅历系列课程、服务系列课程、健身系列课程与雅趣系列课程组成的校本课程体系，探索个性化学习、联系性学习与体验性学习等学习方式的变革，实施分层分类走班制、导师制与学分制，积极探索符合时代要求与学生成长规律的新型育人模式。
经过七年的办学实践，师生和家长切实感受到这是一所具有人文情怀、关注学生全面发展、关注学生自主发展的学校。这为学校开展疫情背景下的网络教学打下了坚实的情感基础和思想基础。
网络教学，实现课堂翻转
网络教学平台比较多，但可以归纳为三种类型：线上课程平台、直播平台、线上与线下相结合的互动教学平台。第一种模式更加适合成年人，学习者自主选择课程，自主安排时间，完全属于异步学习模式。第二种模式是对线下教学的复制，学生基本还是维持被动学习的状态，完全属于同步学习模式。第三种方式更加适合在教师的引导下，利用网络教学特点，深度互动，培养学生自主学习能力，基本属于同步和异步学习的混合模式。经过比较，结合学校的育人理念，学校选择了第三种模式的UMU互动教学平台。UMU的互动学习模式，尊重学生的学习自主权，能够有效培养学生的自我管理能力。
启动网络教学的前两周，学校的网络教学以15分钟的直播课为主，辅以课前小测、微视频、课堂即时检测等。这一阶段的网络教学仍以教师的讲授为主，目的是使师生逐渐适应线上教学，帮助师生克服对网络教学的陌生与不适，同时，引导学生逐渐走向自主学习模式。
这一阶段的教学仍然是以教师为中心，由教师进行教学设计、讲授，学生同步在线学习。随着师生对网络教学环境逐步适应，技术障碍逐步被清除，学校网络教学才由同步学习模式过渡到异步学习模式。
两周后，学校网络教学课程指导教师设计了“翻转课堂资源供给”模式，目的在于提升学生的自主学习和自我管理能力。这一阶段教师不会进行直播教学，而是提供电子教材、导学案、微视频、限时练习资料、自我检测资料等，引导学生自主完成网络课程学习。
教师从“台前”走向“幕后”，从讲授模式走向资源供给、翻转答疑模式，学生从在线同步、被动学习走向异步自主学习。上午学生自主安排时间，利用教师在UMU平台上提供的资源进行学习，并按时提交自我检测结果。学习内容上有必修和选修小节的设置，训练习题也设置不同层级的难度，给学生自主学习提供了选择的权利。下午安排教师在线答疑，为学生解答学习疑惑。
这一阶段的网络教学打破了班级的界限和壁垒，各年级备课组教师在网上协同备课，使得优秀的师资和集体的智慧最大限度地发挥作用。同时各学科组建学生网络学习小组，5人左右为一组，形成学习共同体，学习共同体能够提高交流的效率，还能彼此陪伴与鼓励，克服居家学习的孤独感。
总结经验，促进教学改革
经过这次疫情，教师深刻理解了网络教学在混合式學习中的作用与价值。
在线教学的教师就像电商平台上的店主，店主卖的是商品，而教师传播的是知识。在线“直播教学”就像“直播带货”，教师需要与学生进行音视频互动，通过信息的有效传递实现育人功能。同时，在网络学习中，学生的主体作用不容忽视。因此，我们呼吁给学生自主选择网络课程的权利，激发学生的主动性。尽量选择资源供给的异步学习模式，这一过程可以培养孩子的自我管理和自主学习能力，令他们受益终生。但是，对于年龄小和自主管理能力弱的孩子，建议选择同步直播教学网课模式。
正确理解网络教学的互动，是提高网络教学效果的关键。首先，线上教学和线下教学是截然不同的两种教学方式，不能简单地横向比较。教师应该用“空杯子”情怀来对待网络教学。线下教学的互动有师生问答、生生讨论、课堂小测、学生扮演等，如果教师把在线教学的互动仅仅理解为在线直播教学的音视频互动，就有一些狭隘了。广义的教学互动应该是师生、生生或是学生与网络之间发生的有效的信息交互，在线教学的互动方式不但没有减少，反而比线下教学更加丰富了。学生线上参与问卷、小测、讨论、考试，上传各类作业，文字或语音回答老师提问都是在参与课堂互动。
此外，网络教学因为有程序自动、及时、快速地给予反馈，以及对学生网络学习行为进行数据分析，有利于增加学生的学习获得感，鞭策、激励学生改变自己的行为，更加积极主动地进行学习。网络学习的全流程中，学生的每一个行为，后台都记录了真实的数据，如果教师能够挖掘这些数据，还可以发现学生的认知特点和学习规律，并运用这些潜在的规律，找到更适合学生的学习方法和学习策略。
网络不仅仅是知识的载体，也是一个教与学的工具，还是学校文化和育人理念的重要载体，相信这一次变革一定会带来融合式学习的发展。但我们在进行线上教学活动时，也要坚持自己的学校文化和育人理念，如此才能推动学校教育不断走向现代化。
（作者系北京中学副校长）
责任编辑：樊效桢