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【摘 要】游戲是儿童的天性，但有很多人无视儿童这一天性，也许他们不知道，这一天性中蕴含了儿童发展的无限潜能和生长内驱力，有很多人在指责儿童贪玩，也许他们不知道，游戏所体现的正是儿童早期生命的活力，是儿童发现世界的重要途径，正如陈鹤琴先生指出：“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己所求的知识，才是真正的知识，他自己发现的世界才是真的世界”，表演游戏中的自主性，打破了传统教师集体授课的单一形式，让幼儿在轻松，愉快，自由的氛围中积极主动的探索与表演，从而为全面发展提供了优质的条件及机会。
【关键词】表演游戏；全面发展；健康
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0288-02
一、表演游戏，促进幼儿身心健康
1.表演游戏促进幼儿自我调节能力及与同伴交流。
在表演游戏中，幼儿能在轻松的气氛中表演自如，自觉遵守一定的规则，形成规则意识，培养良好的意志品质。原来做事不够专心的幼儿在表演小兔乖乖时，自愿担任“兔妈妈”角色后能自觉地照顾兔宝宝，并能根据角色的要求来进行对话表演，并且静心地沉醉于游戏表演的情节之中，提高自控能力；而在表演过程中能较长时间地保持积极状态进行表演活动，并不断地体验对周围事物的感受，学会处理在表演游戏中与同伴相处，角色分配及合作行为。就算是班上较为任性固执的幼儿为了使自己能参与同伴之间的表演，并在表演游戏过程中，不被同伴所排斥，从而学会主动地克服缺点，尝试与同伴合作，如果想参与角色的表演，就必须要去自由商讨交流，结伴去进行，而当他参与表演游戏，共同表演完节目时带来的欢乐和满足，会使他们的情绪都处在积极的状态。这种轻松愉快的心情对幼儿身心健康发展有积极作用，有利于幼儿身体发展。
2.表演游戏促进了幼儿以物代物及想象能力的创造性发展。
表演游戏过程中完全允许幼儿根据自己的兴趣需要， 自由选择游戏的角色进行表演，并自主决定游戏时与同伴的对话，在表演的过程中完全找到了属于他们自己的一片天空，学会感受、发现和创新，心情是愉快喜悦的，体验是充分强烈的。在表演游戏中，我经常发现幼儿会主动为游戏寻找替代材料， 并向老师建议表演游戏所需要的新材料。例如， 幼儿在表演《小熊请客》时，会主动去其他区域寻找替代物，并且还会邀请其他区域小伙伴帮助他们，用橡皮泥制作蛋糕、点心，到建构区利用小桶替代小碗，用小木块代替骨头等。而在表演游戏不断进行发展中，也使幼儿开始摆脱对教师的依赖， 自己开始有了充分的想象、发现和创造，探索和解决问题的能力也得到很大提高。
二、表演游戏材料的投放和积累，促进幼儿创造能力的需要
1.材料的丰富性。
丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提，活动材料越是丰富，形式越是多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。例如当我在表演区域游戏的时候，投入了小猪头饰，房子的时候，表演区就会经常出现三只小猪或者好几个小朋友合作组成一个小猪家庭，然后进行小猪请客的表演游戏，并还会出现邀请动物小伙伴来家里做客跳舞等。那么在这个时候，就会发现，幼儿表演游戏所具备的材料在一定程度上决定了幼儿表演什么样的游戏。所以，教师在表演游戏材料的投入上，除了各种必备的材料之外，恰当的材料准备，更有助于幼儿表演游戏内容的丰富性，增强幼儿表演游戏的自主选择性。
2.材料的适宜性。
除丰富的材料投入，材料的适宜性也慢慢显现，因为在表演游戏活动中会因为多个表演主题进行，从而过多对其材料进行投放，但经过观察发现，材料投放过多并且没有分类时，在幼儿游戏中不仅没有帮助到幼儿进行表演，反而在幼儿表演游戏进行选择上成了阻碍，例如：有几次，我班进行表演老鼠嫁女游戏时，幼儿迅速讨论好了游戏主题及角色，准备进行游戏，可是在选择服装时，有的幼儿会在琳琅满目的衣架旁徘徊，看看这件衣服，挑挑那件衣服，总是刚穿上这件，还没表演，又换上另一件，还有的幼儿则不停地去询问同伴我该选择那件，最后，游戏时间到了，幼儿却还在衣架旁徘徊。因此根据这一情况，我认为要调整，我有目的的把材料进行分类，并开展谈话，和幼儿探讨几个角色比较适合的服饰，并把它投入进去。经过有效地整理，幼儿在游戏时，更能快速的进入表演。
三、表演游戏，促进幼儿素质的全面培养及发展
表演游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的， 事实上表演游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，“自主游戏的活动模式”的提倡，是在充分尊重、信任孩子的基础上， 需要教师尽可能让孩子独立、主动开展游戏； 多观察、少干预； 多放手、少包办； 多鼓励、少指责； 当幼儿产生需要或求助时， 再进行指导。同时， 教师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里， 并且根据幼儿的年龄、思维、意识以及情感处于较低水平这一特点来有目的地教育。
1.通过表演游戏让幼儿对社会有所了解。
表演游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏， 这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会， 老师提供了一个游戏的场景， 创设了一个游戏情节， 让幼儿从不同的侧面了解社会， 这是表演游戏与其他游戏的不同所在。例如： 他们在表演小熊请客时，面对狐狸提出的为什么我要被赶出来，我改好了，你们和我做朋友吧！经过这一情节，幼儿经过讨论，如果坏人改好，那我们还是给他机会， 不歧视从新改过之人，不带有色眼镜看人。
2.通过表演游戏培养幼儿良好的行为习惯。
现处于大班的幼儿是培养道德意识、道德情感、传授正确行为的关键期， 因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激， 这对他们养成习惯至关重要。通过表演游戏中的故事情节及人物角色让幼儿明白什么样的习惯是受人喜欢的，怎样的是受人讨厌的，加强自身的道德意识、行为规范。 3.通過表演游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力。
教会他们处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理， 在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决处理， 对将来踏上社会是个很有效的准备。例如，幼儿在表演小熊请客，发现客人没有食物时，自己拿积木，小木块代替食物，用小桶代替碗，在客人没来时，用泡沫砖搭建水池，去洗衣服，并用小长棍代替拖把进行整理卫生，这些正是表演游戏给幼儿创设出的条件，从而提高幼儿解决能力，处理问题的发展。
4.通过表演游戏，提高幼儿的文学认识及社会生活经验。
表演游戏分为，文学作品的选择及幼儿社会生活经验的延生， 幼儿表演的情节多数源于他们所学习的语言教材中的文学作品或教师为其适合他们年龄段所选择或改编的文学作品为表演游戏内容的主要来源 ，其次也会穿插一些以幼儿根据生活经验进行创编的故事而作为表演游戏情节 。幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造，孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品的内容，这些活动情节的产生，探讨，都潜移默化的加深幼儿的文学素养及社会生活经验的提升。
5.通过表演游戏，提升教学潜能，促进多领域学习。
有研究结果显示，幼儿童话与故事、儿歌等为基础出发点的表演游戏，可以显现出极为丰富的教学潜能。在基于童话或者故事、儿歌等形式的创作中，幼儿一方面可以掌握必要的语言知识，另一方面能够学习更多更广泛的科学知识、数学知识、社会知识等。 比如在“地球妈妈生病了”这一主题活动里面，以环境保护，开展一系列活动，幼儿一方面可以学到怎么从多个角度获取信息， 掌握与环保爱护环境等有关的知识内容，另一方面可以借助不同的表演方式，如故事创作、故事表演等，将自己已经掌握的知识加以展现。在这样的活动中，幼儿获得了辐射面更大的知识，此外包括态度、技能等，这些知识、态度、技能等涵盖的范围非常广，涉及语言知识、艺术知识、社会知识及数学知识等不同领域。
开展表演游戏， 让幼儿充分自由地游玩， 并从中获得一定的知识、经验， 懂得一些道理， 体会一些情感。也正是这样不断地给予， 幼儿才会更爱表演游戏。经过不断地研究，观察， 真正体会到“没有表演游戏的区域不算精彩的区域”这句话的含义， 也真正发现表演游戏的魅力所在。
参考文献
[1]王化敏主编.《给幼儿教师的一把钥匙》，北京：教育科学出版社，2008.
[2]刘炎.幼儿园游戏教学论. 中国社会出版社， 2000 年版.
[3]许政涛， 陈宪.北京师范大学出版社， 1996 年版.
[4]朱邓丽娟， 吕卢婉儿等.幼儿游戏（ 上、下册） .北京师范大学出版社， 1994年版.
[5]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导，江苏省宝应县广洋湖镇中心幼儿园.
[6]黄敏艳.幼儿园表演游戏的教学潜能开发，幼教天地，2015年第102期.
【关键词】表演游戏；全面发展；健康
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0288-02
一、表演游戏，促进幼儿身心健康
1.表演游戏促进幼儿自我调节能力及与同伴交流。
在表演游戏中，幼儿能在轻松的气氛中表演自如，自觉遵守一定的规则，形成规则意识，培养良好的意志品质。原来做事不够专心的幼儿在表演小兔乖乖时，自愿担任“兔妈妈”角色后能自觉地照顾兔宝宝，并能根据角色的要求来进行对话表演，并且静心地沉醉于游戏表演的情节之中，提高自控能力；而在表演过程中能较长时间地保持积极状态进行表演活动，并不断地体验对周围事物的感受，学会处理在表演游戏中与同伴相处，角色分配及合作行为。就算是班上较为任性固执的幼儿为了使自己能参与同伴之间的表演，并在表演游戏过程中，不被同伴所排斥，从而学会主动地克服缺点，尝试与同伴合作，如果想参与角色的表演，就必须要去自由商讨交流，结伴去进行，而当他参与表演游戏，共同表演完节目时带来的欢乐和满足，会使他们的情绪都处在积极的状态。这种轻松愉快的心情对幼儿身心健康发展有积极作用，有利于幼儿身体发展。
2.表演游戏促进了幼儿以物代物及想象能力的创造性发展。
表演游戏过程中完全允许幼儿根据自己的兴趣需要， 自由选择游戏的角色进行表演，并自主决定游戏时与同伴的对话，在表演的过程中完全找到了属于他们自己的一片天空，学会感受、发现和创新，心情是愉快喜悦的，体验是充分强烈的。在表演游戏中，我经常发现幼儿会主动为游戏寻找替代材料， 并向老师建议表演游戏所需要的新材料。例如， 幼儿在表演《小熊请客》时，会主动去其他区域寻找替代物，并且还会邀请其他区域小伙伴帮助他们，用橡皮泥制作蛋糕、点心，到建构区利用小桶替代小碗，用小木块代替骨头等。而在表演游戏不断进行发展中，也使幼儿开始摆脱对教师的依赖， 自己开始有了充分的想象、发现和创造，探索和解决问题的能力也得到很大提高。
二、表演游戏材料的投放和积累，促进幼儿创造能力的需要
1.材料的丰富性。
丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提，活动材料越是丰富，形式越是多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。例如当我在表演区域游戏的时候，投入了小猪头饰，房子的时候，表演区就会经常出现三只小猪或者好几个小朋友合作组成一个小猪家庭，然后进行小猪请客的表演游戏，并还会出现邀请动物小伙伴来家里做客跳舞等。那么在这个时候，就会发现，幼儿表演游戏所具备的材料在一定程度上决定了幼儿表演什么样的游戏。所以，教师在表演游戏材料的投入上，除了各种必备的材料之外，恰当的材料准备，更有助于幼儿表演游戏内容的丰富性，增强幼儿表演游戏的自主选择性。
2.材料的适宜性。
除丰富的材料投入，材料的适宜性也慢慢显现，因为在表演游戏活动中会因为多个表演主题进行，从而过多对其材料进行投放，但经过观察发现，材料投放过多并且没有分类时，在幼儿游戏中不仅没有帮助到幼儿进行表演，反而在幼儿表演游戏进行选择上成了阻碍，例如：有几次，我班进行表演老鼠嫁女游戏时，幼儿迅速讨论好了游戏主题及角色，准备进行游戏，可是在选择服装时，有的幼儿会在琳琅满目的衣架旁徘徊，看看这件衣服，挑挑那件衣服，总是刚穿上这件，还没表演，又换上另一件，还有的幼儿则不停地去询问同伴我该选择那件，最后，游戏时间到了，幼儿却还在衣架旁徘徊。因此根据这一情况，我认为要调整，我有目的的把材料进行分类，并开展谈话，和幼儿探讨几个角色比较适合的服饰，并把它投入进去。经过有效地整理，幼儿在游戏时，更能快速的进入表演。
三、表演游戏，促进幼儿素质的全面培养及发展
表演游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的， 事实上表演游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，“自主游戏的活动模式”的提倡，是在充分尊重、信任孩子的基础上， 需要教师尽可能让孩子独立、主动开展游戏； 多观察、少干预； 多放手、少包办； 多鼓励、少指责； 当幼儿产生需要或求助时， 再进行指导。同时， 教师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里， 并且根据幼儿的年龄、思维、意识以及情感处于较低水平这一特点来有目的地教育。
1.通过表演游戏让幼儿对社会有所了解。
表演游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏， 这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会， 老师提供了一个游戏的场景， 创设了一个游戏情节， 让幼儿从不同的侧面了解社会， 这是表演游戏与其他游戏的不同所在。例如： 他们在表演小熊请客时，面对狐狸提出的为什么我要被赶出来，我改好了，你们和我做朋友吧！经过这一情节，幼儿经过讨论，如果坏人改好，那我们还是给他机会， 不歧视从新改过之人，不带有色眼镜看人。
2.通过表演游戏培养幼儿良好的行为习惯。
现处于大班的幼儿是培养道德意识、道德情感、传授正确行为的关键期， 因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激， 这对他们养成习惯至关重要。通过表演游戏中的故事情节及人物角色让幼儿明白什么样的习惯是受人喜欢的，怎样的是受人讨厌的，加强自身的道德意识、行为规范。 3.通過表演游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力。
教会他们处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理， 在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决处理， 对将来踏上社会是个很有效的准备。例如，幼儿在表演小熊请客，发现客人没有食物时，自己拿积木，小木块代替食物，用小桶代替碗，在客人没来时，用泡沫砖搭建水池，去洗衣服，并用小长棍代替拖把进行整理卫生，这些正是表演游戏给幼儿创设出的条件，从而提高幼儿解决能力，处理问题的发展。
4.通过表演游戏，提高幼儿的文学认识及社会生活经验。
表演游戏分为，文学作品的选择及幼儿社会生活经验的延生， 幼儿表演的情节多数源于他们所学习的语言教材中的文学作品或教师为其适合他们年龄段所选择或改编的文学作品为表演游戏内容的主要来源 ，其次也会穿插一些以幼儿根据生活经验进行创编的故事而作为表演游戏情节 。幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造，孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品的内容，这些活动情节的产生，探讨，都潜移默化的加深幼儿的文学素养及社会生活经验的提升。
5.通过表演游戏，提升教学潜能，促进多领域学习。
有研究结果显示，幼儿童话与故事、儿歌等为基础出发点的表演游戏，可以显现出极为丰富的教学潜能。在基于童话或者故事、儿歌等形式的创作中，幼儿一方面可以掌握必要的语言知识，另一方面能够学习更多更广泛的科学知识、数学知识、社会知识等。 比如在“地球妈妈生病了”这一主题活动里面，以环境保护，开展一系列活动，幼儿一方面可以学到怎么从多个角度获取信息， 掌握与环保爱护环境等有关的知识内容，另一方面可以借助不同的表演方式，如故事创作、故事表演等，将自己已经掌握的知识加以展现。在这样的活动中，幼儿获得了辐射面更大的知识，此外包括态度、技能等，这些知识、态度、技能等涵盖的范围非常广，涉及语言知识、艺术知识、社会知识及数学知识等不同领域。
开展表演游戏， 让幼儿充分自由地游玩， 并从中获得一定的知识、经验， 懂得一些道理， 体会一些情感。也正是这样不断地给予， 幼儿才会更爱表演游戏。经过不断地研究，观察， 真正体会到“没有表演游戏的区域不算精彩的区域”这句话的含义， 也真正发现表演游戏的魅力所在。
参考文献
[1]王化敏主编.《给幼儿教师的一把钥匙》，北京：教育科学出版社，2008.
[2]刘炎.幼儿园游戏教学论. 中国社会出版社， 2000 年版.
[3]许政涛， 陈宪.北京师范大学出版社， 1996 年版.
[4]朱邓丽娟， 吕卢婉儿等.幼儿游戏（ 上、下册） .北京师范大学出版社， 1994年版.
[5]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导，江苏省宝应县广洋湖镇中心幼儿园.
[6]黄敏艳.幼儿园表演游戏的教学潜能开发，幼教天地，2015年第102期.