论文部分内容阅读
《科学课程标准》指出科学探究应成为科学学习的主要方式。丰富的教学材料与适度的师生成比例利于学生探究能力的培养和师生的共同成长，但是，目前在农村，相对集中的中心学校人数也在有升无降，班级名额过多，师生间的交流呈现问答式，学生的探究流于形式。如何在大班额的教学中指导学生有效地开展探究活动，是目前科学教学亟待解决的问题，笔者尝试做了一些思考和进行了实践。
一、充分发挥小组合作的功能，进行有效的交流
四十分钟时间里如何有效地发挥学生的参与意识呢？在教学中，我们要注重创设情境，激发学生提出一些有价值的问题。在科学课的探究活动中，学生的积极性一旦被激活，他们都会有发表意见的热情。经过对问题的讨论、探究，又会发现一些新的现象，获得一些新的信息，同时产生许多新的问题，但是也有一些偏离了本课教学目标，甚至是错误的。如果把每个学生的发现和问题都拿到全班范围来交流，或让教师去指导，这在大班额的教学中显然是行不通的。时间上不允许、客观上也不可能，更违背了教学的简约性原则。
为了使学生的参与具有有效性，这就需要发挥小组合作的功能，首先通过小组讨论筛选、过滤出有价值的信息。通过第一轮的小组讨论，大部分错误发现会被过滤掉。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤”，而是在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识──对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。经过小组过滤过的问题和信息再在全班交流，节省了时间，也保证了课堂的交流的有效。
二、选择有结构的材料，调控教学的进程
在教学中，探究活动的问题，有的由学生提出，也可以由教师提出，教师是“平等中的首席”，有责任引导学生的活动与发展。在大班额的教学中教师放手让学生探究，如何强化学生思维的有效性呢？我们应当利用实验材料，特别是有结构的实验材料──这只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。
在教《认识常见岩石》一课时，如果只是单纯的给学生出示一些家乡常见的岩石标本——用从建筑工地或者河里捡来的鹅卵石代替，看起来很漂亮，但是很多鹅卵石因为被河水冲击变的光滑，根本没办法观察到断层，看起来这些岩石就会是一样的了，除了颜色不一样，这显然不是我们预期的目标，对岩石的观察不能停留在初始阶段。所以，教师应该尽可能给学生准备有切面的岩石标本。每个组的同一类的岩石标本都应该是一样的，这样就避免了每个组观察同一类的岩石标本结果不一样。学生实验前，教师一定要提前做实验看看效果，比如本课中提到的观察岩石，滴稀盐酸的时候，即便是从一块岩石上取下的标本也会出现不一样的现象，这就需要教师课前有效的调配一下，把探究的重点相对集中起来，给学生提供小锤子、木板，增强学生探究的有效性。
三、给足学生足够思考时间，为有效探究做好铺垫
在我们的科学课堂，常常可以见到教师问题一提出，学生便举起了小手准备和同学、老师交流，或者急忙拿起实验材料开始实验，有的教师为了一节课可以“顺利结束”，也省去了学生思考的时间，即便是给学生思考时间，也只是流于形式，稍稍让学生简单说说实验方法，就大胆“放手”让学生自行解决问题。新课程虽然倡导培养学生自行探究问题的能力，但是不是无目的的放手，这样放羊式的教学，对于大班额来说，最终只会导致课堂探究效率低下，更多的学生对探究失去兴趣，科学课堂成为少数人的课堂。学生在没有明确研究目的之前动手，就是盲目的动手！是为了动手而动手，是没有什么科学意义的！科学探究活动强调动手之前先动脑、动口，因为只有在充分讨论、研究的基础上动手，才能达到动手操作的目的。为了使学生的探究增加有效性，教师可以在提出问题（或者学生产生疑问）后，让学生先独立思考，然后小组内交流，最后在全班交流，共同谈论，完善实验方案，为后续有效探究做好铺垫。
四、建立合理的评价机制，掌控学习活动
在大班额的教学活动中，课堂上常常会出现研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微的情况，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。笔者认为应当在课堂上建立有效的评价机制，并伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。
教学中，教师在启发每个小组学生设计实验方法后，鼓励每个小组按照各自的设计去亲自实践，让他们自行选取所需要的材料，为了避免因取舍材料造成的与预设的课堂相差太大而影响教学进程的问题，笔者尝试做了一些初探，在学生实验前，向学生提出不同的评价标准：实验后要比比看，哪个组的实验最成功；哪个组用的材料最少也得到了同样的结果（对一些化学药品，教师先做示范，看哪个小组观察的最仔细，强调注意安全）……教师每次都强调选取必需的材料，实验后对学生进行及时的评价，经过一段时间的训练，多拿材料的现象少了；拿多了或拿错了的小组知道将多余的材料送回来的多了。实践证明，学生完全有能力自行选取相应的实验材料。说明在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行科学探究活动的！
当然，大班额教学中，如何实现研究有效性是一个长期的话题，还需要我们更多的人投入到之中，不断探索和实践。
一、充分发挥小组合作的功能，进行有效的交流
四十分钟时间里如何有效地发挥学生的参与意识呢？在教学中，我们要注重创设情境，激发学生提出一些有价值的问题。在科学课的探究活动中，学生的积极性一旦被激活，他们都会有发表意见的热情。经过对问题的讨论、探究，又会发现一些新的现象，获得一些新的信息，同时产生许多新的问题，但是也有一些偏离了本课教学目标，甚至是错误的。如果把每个学生的发现和问题都拿到全班范围来交流，或让教师去指导，这在大班额的教学中显然是行不通的。时间上不允许、客观上也不可能，更违背了教学的简约性原则。
为了使学生的参与具有有效性，这就需要发挥小组合作的功能，首先通过小组讨论筛选、过滤出有价值的信息。通过第一轮的小组讨论，大部分错误发现会被过滤掉。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤”，而是在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识──对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。经过小组过滤过的问题和信息再在全班交流，节省了时间，也保证了课堂的交流的有效。
二、选择有结构的材料，调控教学的进程
在教学中，探究活动的问题，有的由学生提出，也可以由教师提出，教师是“平等中的首席”，有责任引导学生的活动与发展。在大班额的教学中教师放手让学生探究，如何强化学生思维的有效性呢？我们应当利用实验材料，特别是有结构的实验材料──这只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。
在教《认识常见岩石》一课时，如果只是单纯的给学生出示一些家乡常见的岩石标本——用从建筑工地或者河里捡来的鹅卵石代替，看起来很漂亮，但是很多鹅卵石因为被河水冲击变的光滑，根本没办法观察到断层，看起来这些岩石就会是一样的了，除了颜色不一样，这显然不是我们预期的目标，对岩石的观察不能停留在初始阶段。所以，教师应该尽可能给学生准备有切面的岩石标本。每个组的同一类的岩石标本都应该是一样的，这样就避免了每个组观察同一类的岩石标本结果不一样。学生实验前，教师一定要提前做实验看看效果，比如本课中提到的观察岩石，滴稀盐酸的时候，即便是从一块岩石上取下的标本也会出现不一样的现象，这就需要教师课前有效的调配一下，把探究的重点相对集中起来，给学生提供小锤子、木板，增强学生探究的有效性。
三、给足学生足够思考时间，为有效探究做好铺垫
在我们的科学课堂，常常可以见到教师问题一提出，学生便举起了小手准备和同学、老师交流，或者急忙拿起实验材料开始实验，有的教师为了一节课可以“顺利结束”，也省去了学生思考的时间，即便是给学生思考时间，也只是流于形式，稍稍让学生简单说说实验方法，就大胆“放手”让学生自行解决问题。新课程虽然倡导培养学生自行探究问题的能力，但是不是无目的的放手，这样放羊式的教学，对于大班额来说，最终只会导致课堂探究效率低下，更多的学生对探究失去兴趣，科学课堂成为少数人的课堂。学生在没有明确研究目的之前动手，就是盲目的动手！是为了动手而动手，是没有什么科学意义的！科学探究活动强调动手之前先动脑、动口，因为只有在充分讨论、研究的基础上动手，才能达到动手操作的目的。为了使学生的探究增加有效性，教师可以在提出问题（或者学生产生疑问）后，让学生先独立思考，然后小组内交流，最后在全班交流，共同谈论，完善实验方案，为后续有效探究做好铺垫。
四、建立合理的评价机制，掌控学习活动
在大班额的教学活动中，课堂上常常会出现研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微的情况，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。笔者认为应当在课堂上建立有效的评价机制，并伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。
教学中，教师在启发每个小组学生设计实验方法后，鼓励每个小组按照各自的设计去亲自实践，让他们自行选取所需要的材料，为了避免因取舍材料造成的与预设的课堂相差太大而影响教学进程的问题，笔者尝试做了一些初探，在学生实验前，向学生提出不同的评价标准：实验后要比比看，哪个组的实验最成功；哪个组用的材料最少也得到了同样的结果（对一些化学药品，教师先做示范，看哪个小组观察的最仔细，强调注意安全）……教师每次都强调选取必需的材料，实验后对学生进行及时的评价，经过一段时间的训练，多拿材料的现象少了；拿多了或拿错了的小组知道将多余的材料送回来的多了。实践证明，学生完全有能力自行选取相应的实验材料。说明在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行科学探究活动的！
当然，大班额教学中，如何实现研究有效性是一个长期的话题，还需要我们更多的人投入到之中，不断探索和实践。