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用显微镜观察时，粗准焦螺旋的调节范围大，细准焦螺旋的调节范围小，在即将达到成像焦距时，用粗准焦螺旋的话很容易调过，从而错过成像，采用细准焦螺旋的话，较容易调到焦距位置。放大倍数越高，越需要使用细准焦螺旋。科学课也一样，有时也需要“细准焦螺旋”进行“微调”，更利于核心问题的聚焦，从而体现科学课的育人价值。
一、实验引出问题的“微调”
五年级下册《神经》这一课中有2个小实验引起了我的思考。
1.研究身体不同部位反应的快慢
实验要求：橡皮从相同高度落下，砸到手背和脚背上时，你的反应快慢是否一样？请用实验验证一下。
2.研究个体之间反应速度的差异
实验要求：与你的同桌做打手游戏，看谁被打到的次数少？
是由实验引出问题，还是由问题引出实验？这是我们科学老师经常思考的一个问题。
如果由实验引出问题，那么上课流程应该是这样的：做实验（小游戏）一统计结果（手快脚慢、我快你慢）一得出结论（身体不同部位反应快慢不同、每个人反应速度有差异）一科学原理（大脑发出指令到手的距离比到脚的距离近，所以手快脚慢、神经传输速度100米/秒一一200米/秒，所以有个体差异）。
科学课不是“授之以鱼”，而应是“授之以渔”。科学知识不断在更新，前人的结论不断被后人的研究所推翻，单纯的教授知识已不能满足学生的需求，科学研究方法的掌握才是科学课的目的所在，才能看到学生在课堂上的“长”，才能体现学科的育人价值。
二、对实验材料的微调
1.四年级下册《苹果为什么会落地》中的离心力实验需要水桶、绳子、乒乓球或水来快速旋转。旋转到一定速度，水一滴也洒不出来了，模拟离心力和地球引力平衡状态，用以解释牛顿的第二个疑问：假如苹果树非常高，一直顶到月亮，设想月亮就是这棵高高苹果树上的一个苹果，它会不会落到地上来呢？心力和引力平衡状态只是其中一种情况，教科书上的实验只能解决两种情况：1.离心力和引力平衡状态（旋转到一定速度，水洒不出来，模拟月亮以现有的速度运行，是不会掉下来的）；2.离心力小于引力的状态（旋转速度过低，水洒出来了，模拟月亮运行速度低于一定速度，就会掉下来）。第三种情况是无法模拟的：离心力大于引力的状态（旋转超过一定速度，水和桶挣断绳子飞出去了，模拟月亮的运行速度达到了逃逸速度，就会飞离地球，成为绕太阳运行的行星）。为此，设计了上右图的实验材料，以一个橡皮泥圆球包住一个线结，甩动橡皮泥圆球时，超过一定运动速度，橡皮泥圆球就会挣脱线结，飞出去，达到模拟第三种情况的目的。
2.三年级上册《神奇的水》中会喷射的水体会水的压力，教材要求用一个可乐瓶，瓶侧从上到下扎3个小洞，水从小洞中喷出，最下面的小洞喷出的水最远，因为这里水的压力最大，而最上面的小洞喷出的水最近，因为这里的水的压力最小。
对水的压力的体验，因为司空见惯，所以大多数学生在平时生活中未曾关注过，如果就这么上课，水的压力会变成一个十分抽象的概念，难以和生活经验联结。所以我设计了体验水的压力的环节，要求学生用一个塑料袋套在手上，然后把手放入水中，体验塑料袋被水压在手上的感觉，让学生说一说。学生的手感到水推着塑料袋，塑料袋贴紧了手，水越深，塑料袋贴得越紧，水是从四面八方压过来的……这时，适时小结，水推着塑料袋压在手上的这个力就是水的压力，水的压力随着水的深度增加，水越深压力越大，水的压力是从四面八方压过来的……再联系学生的课外知识：游泳潜水时，耳朵里的鼓膜被水压得疼，潜水艇都有下潜深度的极限，超过极限就十分危险，会被压扁……
3.五年级上册《光的行进》中小孔成像实验和《研究透镜》中凸透镜成像实验的比较。凸透镜成像实验时，介绍照相机镜头就是用凸透镜做的。有学生问：为什么一定要镜头？没有镜头，有个小孔也能成像。那么就來做个对比实验，可是学生利用学校实验室小孔成像仪或自制小孔成像装置成像，像成在毛玻璃或半透明的纸上，无法和凸透镜成在墙上或纸屏上的像比较清晰度。
所以，我对小孔成像的方法进行简化，把一张不透明的纸中间钻个小洞，放在墙面前观察，发现对面的教学楼清晰地成像在墙面上；再把凸透镜成的像放在旁边比较，指导学生观察，学生发现小孔成像虽然能成像，但是远没有凸透镜成的像清晰，从而知道为什么照相机镜头的必要性。这个“微调”的实验把2课内容有机地结合在了一起。
对实验材料的微调关注的不是如何解释清楚科学道理，而是关注在实验过程中学生完整的体验过程。
三、对教学顺序的微调
1.三年级下册第一单元《土壤与生命》，在教学进度表上安排在寒假过后的
2-3月，第一课《我们周围的土壤》、第三课《肥沃的土壤》需要观察植物的根、茎、叶和土壤动物，观察覆盖在表层的腐殖质，用蚯蚓、水果皮做肥料袋，但由于天气寒冷的原因，都很难觅到它们的踪影，肥料袋的形成速度也十分缓慢。
结合学校校本课程中要求学生天天观察天气、温度计和做好天气记录的活动，把第四单元《关心天气》提到第一个进行教学。这样，学生系统地学习了温度计的使用，雨量器的制作和使用，风向风速计的使用，分清了气候与天气的差别，学会了记录每日天气的方法，给了校本课程极大的支持；也有利于在天气转暖后进行第一、第二单元的教学，一举两得。
2.四年级下册《养蚕》这一单元存在季节的因素。按照教学进度表是在3月中旬到4月初，蚁蚕可以孵出来，但是桑叶只有一元硬币大小，学生无法解决桑叶的问题。桑叶不足，导致蚕营养不良，不结茧，产的卵孵不出蚁蚕。
为了解决这个问题，把第三单元提上来，以保证在五月初开展养蚕的活动。
有机地结合校本课程、气候等因素，灵活地安排教学进度，有利于教学，有利于学生活动的开展，降低学生进行课外养殖、观察、记录等的难度，对提高学生课外研究的积极性都有一定的帮助。
有个9字成语：将在外，君命有所不受。将士在外随机应战，在某些情况下可以不遵守君王的命令。科学课也一样，教师也要随机应变，随时进行“微调”，做一个聪明的“将”，少一个按部就班、墨守成规的“匠”。
[作者单位：常州市戚墅堰东方小学 江苏]
一、实验引出问题的“微调”
五年级下册《神经》这一课中有2个小实验引起了我的思考。
1.研究身体不同部位反应的快慢
实验要求：橡皮从相同高度落下，砸到手背和脚背上时，你的反应快慢是否一样？请用实验验证一下。
2.研究个体之间反应速度的差异
实验要求：与你的同桌做打手游戏，看谁被打到的次数少？
是由实验引出问题，还是由问题引出实验？这是我们科学老师经常思考的一个问题。
如果由实验引出问题，那么上课流程应该是这样的：做实验（小游戏）一统计结果（手快脚慢、我快你慢）一得出结论（身体不同部位反应快慢不同、每个人反应速度有差异）一科学原理（大脑发出指令到手的距离比到脚的距离近，所以手快脚慢、神经传输速度100米/秒一一200米/秒，所以有个体差异）。
科学课不是“授之以鱼”，而应是“授之以渔”。科学知识不断在更新，前人的结论不断被后人的研究所推翻，单纯的教授知识已不能满足学生的需求，科学研究方法的掌握才是科学课的目的所在，才能看到学生在课堂上的“长”，才能体现学科的育人价值。
二、对实验材料的微调
1.四年级下册《苹果为什么会落地》中的离心力实验需要水桶、绳子、乒乓球或水来快速旋转。旋转到一定速度，水一滴也洒不出来了，模拟离心力和地球引力平衡状态，用以解释牛顿的第二个疑问：假如苹果树非常高，一直顶到月亮，设想月亮就是这棵高高苹果树上的一个苹果，它会不会落到地上来呢？心力和引力平衡状态只是其中一种情况，教科书上的实验只能解决两种情况：1.离心力和引力平衡状态（旋转到一定速度，水洒不出来，模拟月亮以现有的速度运行，是不会掉下来的）；2.离心力小于引力的状态（旋转速度过低，水洒出来了，模拟月亮运行速度低于一定速度，就会掉下来）。第三种情况是无法模拟的：离心力大于引力的状态（旋转超过一定速度，水和桶挣断绳子飞出去了，模拟月亮的运行速度达到了逃逸速度，就会飞离地球，成为绕太阳运行的行星）。为此，设计了上右图的实验材料，以一个橡皮泥圆球包住一个线结，甩动橡皮泥圆球时，超过一定运动速度，橡皮泥圆球就会挣脱线结，飞出去，达到模拟第三种情况的目的。
2.三年级上册《神奇的水》中会喷射的水体会水的压力，教材要求用一个可乐瓶，瓶侧从上到下扎3个小洞，水从小洞中喷出，最下面的小洞喷出的水最远，因为这里水的压力最大，而最上面的小洞喷出的水最近，因为这里的水的压力最小。
对水的压力的体验，因为司空见惯，所以大多数学生在平时生活中未曾关注过，如果就这么上课，水的压力会变成一个十分抽象的概念，难以和生活经验联结。所以我设计了体验水的压力的环节，要求学生用一个塑料袋套在手上，然后把手放入水中，体验塑料袋被水压在手上的感觉，让学生说一说。学生的手感到水推着塑料袋，塑料袋贴紧了手，水越深，塑料袋贴得越紧，水是从四面八方压过来的……这时，适时小结，水推着塑料袋压在手上的这个力就是水的压力，水的压力随着水的深度增加，水越深压力越大，水的压力是从四面八方压过来的……再联系学生的课外知识：游泳潜水时，耳朵里的鼓膜被水压得疼，潜水艇都有下潜深度的极限，超过极限就十分危险，会被压扁……
3.五年级上册《光的行进》中小孔成像实验和《研究透镜》中凸透镜成像实验的比较。凸透镜成像实验时，介绍照相机镜头就是用凸透镜做的。有学生问：为什么一定要镜头？没有镜头，有个小孔也能成像。那么就來做个对比实验，可是学生利用学校实验室小孔成像仪或自制小孔成像装置成像，像成在毛玻璃或半透明的纸上，无法和凸透镜成在墙上或纸屏上的像比较清晰度。
所以，我对小孔成像的方法进行简化，把一张不透明的纸中间钻个小洞，放在墙面前观察，发现对面的教学楼清晰地成像在墙面上；再把凸透镜成的像放在旁边比较，指导学生观察，学生发现小孔成像虽然能成像，但是远没有凸透镜成的像清晰，从而知道为什么照相机镜头的必要性。这个“微调”的实验把2课内容有机地结合在了一起。
对实验材料的微调关注的不是如何解释清楚科学道理，而是关注在实验过程中学生完整的体验过程。
三、对教学顺序的微调
1.三年级下册第一单元《土壤与生命》，在教学进度表上安排在寒假过后的
2-3月，第一课《我们周围的土壤》、第三课《肥沃的土壤》需要观察植物的根、茎、叶和土壤动物，观察覆盖在表层的腐殖质，用蚯蚓、水果皮做肥料袋，但由于天气寒冷的原因，都很难觅到它们的踪影，肥料袋的形成速度也十分缓慢。
结合学校校本课程中要求学生天天观察天气、温度计和做好天气记录的活动，把第四单元《关心天气》提到第一个进行教学。这样，学生系统地学习了温度计的使用，雨量器的制作和使用，风向风速计的使用，分清了气候与天气的差别，学会了记录每日天气的方法，给了校本课程极大的支持；也有利于在天气转暖后进行第一、第二单元的教学，一举两得。
2.四年级下册《养蚕》这一单元存在季节的因素。按照教学进度表是在3月中旬到4月初，蚁蚕可以孵出来，但是桑叶只有一元硬币大小，学生无法解决桑叶的问题。桑叶不足，导致蚕营养不良，不结茧，产的卵孵不出蚁蚕。
为了解决这个问题，把第三单元提上来，以保证在五月初开展养蚕的活动。
有机地结合校本课程、气候等因素，灵活地安排教学进度，有利于教学，有利于学生活动的开展，降低学生进行课外养殖、观察、记录等的难度，对提高学生课外研究的积极性都有一定的帮助。
有个9字成语：将在外，君命有所不受。将士在外随机应战，在某些情况下可以不遵守君王的命令。科学课也一样，教师也要随机应变，随时进行“微调”，做一个聪明的“将”，少一个按部就班、墨守成规的“匠”。
[作者单位：常州市戚墅堰东方小学 江苏]