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摘 要 学生发展、教师发展和学校发展三者构成了共生共荣的生命共同体。生态文化视角下的德育改进，倡导用学校的核心价值观引领教师的专业成长；完善兼具人文情怀与科技素养、传统美德与现代视野的课程生态，提升学生素养；将家庭和社区真正纳入学校生态教育系统，深化学校发展内涵。
关 键 词 生态文化；德育改进；学校发展；教师专业成长
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）11-00-03
学校品牌是一种以育人为目的、以人为载体并需要迟效评价的品牌，也是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成并为公众认可，具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产[1]。多年来，广州市南国学校以顶层文化设计为依托，以创建特色学校为路径，形成了包含人文生态和自然生态在内的生态文化教育特色，初步完成了品牌学校的塑造，成为一所知名度和美誉度不断攀升的优质学校。在办学实践中，学校始终认为，对于由学生发展、教师发展和学校发展构成的生命共同体而言，学校只有基于不断出现的新问题作出改进，才能保障这一生命共同体的良性循环，进而实现共生共荣。
在新的发展时期，学校进一步深化对“共生共荣”的理解，认为它应当涵盖学校与家庭、社区的共生共荣，师生、生生的共生共荣，传统文化与现代文明的共生共荣，国内教育与国际教育的共生共荣，普通学生和特殊学生的共生共荣。为此，学校立足生态文化教育，重构“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值观；立足全员参与，培育“自强不息，和衷共济”的学校精神；立足提升，拓展“自然生态和人文生态并存”的办学内涵，以德育改进为方式，努力创生共生共荣的生态德育，构建向善向上的教育生态。
一、关注精神生态，促进教师成长
在南国学校共生共荣的生命共同体中，学生和教师都是重要的主体。而教师作为教育活动中的一个主导性群体，只有当学校的办学理念为他们所接纳、理解并认同时，才会将其内化于自身的教育教学行为之中，学生才能因此而获益，[2]学校也才能获得发展。
作为新时期学校的核心价值观，“与自然共和谐，与学校同发展”源自校本生态文化教育特色。生态文化教育以“水润南国，绿荫校园”为基调，用“水”“绿色”表述学校文化，追求让每一个生命个体成为茂盛成长的草木，不断完美生命的价值。学校是一个整体，既需要每一个生命个体的不懈努力，也需要每一个团队成员的同心同力、互助协作。上善若水，意味着每一个南国教师都“自强不息，和衷共济”，拥有水利万物的无私和水滴石穿的坚韧精神，如此，才能构建共生共荣的生态德育，润泽每一个生命的成长。
为此，学校努力搭建平台，拓展渠道，力求让每一个教师在南国这一生命共同体中不断成长。“请进来”，邀请教育专家和兄弟学校同行，面向全体教师开展针对性的德育培训和经验分享；“走出去”，组织德育队伍考察学习，增长知识和开拓视野；丰富教师的专业生活，每月开展一次班主任经验分享会，在温情与共享中提升班主任专业水平，增强班主任的荣誉感、责任感和幸福感；组织课题研究，用科研引领教师快速成长。
丰富多彩的校园生活激发了教师专业成长的内在动力，“自强不息，和衷共济”逐渐成为教师群体的成长信念，而“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值观更是融入了每一个南国教师的血液。师生、生生共荣的理念不断激励着教师关怀每一个学生，用润泽生命的精神不断追求完美的教育生活。
二、完善课程生态，提升学生素养
学校生态系统既具有孕育个体生命成长的内在功能，更兼具传递文化、促进个体社会化、建立共同价值观等社会功能。在全球化深入发展的今天，注重传统文化与现代文明的共生共荣，国内教育与国际教育的共生共荣，是学校教育生态系统的应有之义。为此，学校开设国学课程，用经典教育对接传统文化与现代文明；开设国际教育合作与交流课程，用国际视野丰富和拓展学校教育，致力于培养人文情怀与科技素养、传统美德与现代视野相融合的、动静相宜的高素质学生。
学校从经典诵读开始，定期组织诵读活动，鼓励学生积极参加天河区“美文诵读大赛”，用经典文化濡染学生；设置国学经典研讨课，引领教师探讨国学课的教学目标和教学方式，了解国学课与语文课的区别与联系，提升国学课程内涵。学校以项目为载体，鼓励教师深入探索国学课程。例如，小学部由陈丹妮老师主持，利用每周三的写字课，组织全体学生诵读经典篇目。诵读内容从礼与恭敬、仁义，礼与真诚、适宜、克己、适中到礼以养德，礼致和谐，尊老爱幼；延伸至仪容端严，礼的价值等，不断深化学生对“礼”的理解。同时，选择以中华书局出版的《中华诵·经典义理教程》为基础，分仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、毅、和十大主题，构建序列化的经典教育活动。
学校结合传统节日渗透经典教育，例如，教师节上，鼓励每个班级挖掘传统文化中尊师重教的经典、文献、诗词、故事，制作班级板报，开展主题班会课等阵地；时值中秋佳节和国庆节，学校以“吟诵经典诗词，遥思忆古情怀”为主题，召集中秋诗会，以“赏今时之月，感古人之怀”为主题，开展硬笔书法大赛；以“爱我中华，传承经典”为主题，进行国庆书画大赛。每周一的升旗仪式更是经典教育的绝佳契机，学校将经典融入国旗下讲话中，让师生感悟经典的人文精神；每周一句、经典诵读比赛等也成为了学校的常态主题活动。学校希望通过丰富的经典教育主题活动，让学生不断获得体验和感悟，积累起深厚的文化底蕴。
国际教育合作与交流课程旨在拓展学生的国际视野，增强其国际交往能力。学校以国际理解教育为重点，融合和平教育、环境保护、多元文化等国际热点问题，将国际视野和理念融入教育教学过程，努力提升学生应对全球化所必备的知识技能和沟通技能。
此外，学校依托天河区一流的教学水平与教育平台，引进加拿大等国家和地区的教育资源，组织学生成立了“动感英语”“篮球”“棒球”“奇趣料理”等社团，每年举办一次“外国文化周”活动；利用综合实践课，组织学生参加游学活动。由此增强学生的国际意识、国际视野、国际交往能力，希望学生在未来建设国际化大都市中发挥更大的作用，展现更强的能力。 三、优化外部生态，深化学校发展
优化的教育生态意味着内部关系和外部关系的和谐共处。共生共荣的学校共同体发展不仅需要师生、生生的共荣，更需要学校与家庭、社区的共生共荣。只有将家庭和社区真正纳入学校生态教育系统，才能不断优化教育生态，促进学校的内涵式发展。
学校以创建广州市绿色学校、广州市垃圾分类示范基地为契机，组织师生、家长以垃圾分类活动为切入点，开展教育教学活动。教导处统一部署，鼓励教师根据学生年龄及学科特点，将环境教育渗透在各年级学科教学中。如思想品德科组发挥课程优势，将垃圾分类整合纳入学习内容；语文科组则以垃圾分类为主题，在学生和家长中开展行为规范童谣、宣传海报创作等；综合实践课更是深入开展了垃圾分类专题研究性学习。学校还利用环境纪念日开展了多种主题活动，如植树节，组织学生与家长到植物园植树；地球日，开展“爱护环境，保护地球”主题班会；世界环境日，开展“保护环境从我做起”主题活动；垃圾分类“小小监督员”走进社区和家庭，宣传介绍垃圾分类知识……用丰富的教育教学活动引领师生、家长正确处理人与环境的关系，领悟并践行“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值理念。
教育生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系，它包括科技、艺术、体育等环境。为此，学校开设了民乐社、合唱社、舞蹈社、书画社、版画社、科技社、田径社等社团，与家长和社区紧密合作，让学生成为“绿色”“生态”的实践主体。多年来，观鸟社团多次走进珠江公园、天河公园、华南植物园等开展观鸟活动，学会与自然和谐相处；南国版画社的孩子们与多位艺术家面对面交流，走进美术馆，不断接触美、发现美，用绘画表达自己对生态美的理解；小领袖社团则走进更广阔的生活世界，2011年，以“珍爱生命、珍惜资源”为主题，前往四川地震灾区、大熊猫基地、汶川地震博物馆参观，2012年，组织了“热爱科学、学习科学、支持环保”主题冬令营，参加香港自然保护基金会承办的保护中华白海豚活动，以及“感受韩国科技、环保、传统文化，体验韩国风情”夏令营，感受韩国的高科技及环保艺术，并与韩国学生进行了传统文化、艺术交流。多姿多彩的活动受到了家长和社区的欢迎和赞誉，他们逐渐认同了学校提出的共生共荣理念，以更高的热情支持学校的教育教学工作。
随着现代学校制度建设的推进，学校对于家校合作内涵和价值的认识也在不断深化。只有赋予家长集体教育参与权，才能真正形成教育合力，促进学校的内涵式发展。在共生共荣理念的引领下，学校积极邀请家长和社区代表走进学校，深度参与学校教育。例如，李论老师邀请家长走进主题班会课，召开办学委员会，汇报学校办学情况，征询与会者的意见和建议；学校邀请家长与孩子一起耕耘校园生态小农场——“生长园”，体验责任、分享成长。如今，南国校园里一幅幅由师生和家长共同创作的环保围墙画，精心耕耘的小农场、生物园，见证着南国人了解自然、敬畏自然、保护自然的生态决心，更成为学校与家庭、社区共生共荣教育生态的生动注脚。
生态文化视角下的德育改进，让南国学校成为了既具有深厚典雅文化根基，又富于时代气息的优质生态乐土，形成了教师勤耕耘、学生爱学习、师生齐拼搏、家庭与社区共支持的良好局面。今后，“自强不息，和衷共济”的精神将激励着南国人不断探索，不断完善向善向上的教育生态。
参考文献：
[1]闫德明.学校品牌的涵义、特性及其创建思路[J].教育研究，2006（8）：81.
[2]黄红波.家园文化造就幸福团队[J].中小学德育，2016（3）：30.
（作者单位：广州市南国学校广东广州 510621）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 生态文化；德育改进；学校发展；教师专业成长
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）11-00-03
学校品牌是一种以育人为目的、以人为载体并需要迟效评价的品牌，也是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成并为公众认可，具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产[1]。多年来，广州市南国学校以顶层文化设计为依托，以创建特色学校为路径，形成了包含人文生态和自然生态在内的生态文化教育特色，初步完成了品牌学校的塑造，成为一所知名度和美誉度不断攀升的优质学校。在办学实践中，学校始终认为，对于由学生发展、教师发展和学校发展构成的生命共同体而言，学校只有基于不断出现的新问题作出改进，才能保障这一生命共同体的良性循环，进而实现共生共荣。
在新的发展时期，学校进一步深化对“共生共荣”的理解，认为它应当涵盖学校与家庭、社区的共生共荣，师生、生生的共生共荣，传统文化与现代文明的共生共荣，国内教育与国际教育的共生共荣，普通学生和特殊学生的共生共荣。为此，学校立足生态文化教育，重构“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值观；立足全员参与，培育“自强不息，和衷共济”的学校精神；立足提升，拓展“自然生态和人文生态并存”的办学内涵，以德育改进为方式，努力创生共生共荣的生态德育，构建向善向上的教育生态。
一、关注精神生态，促进教师成长
在南国学校共生共荣的生命共同体中，学生和教师都是重要的主体。而教师作为教育活动中的一个主导性群体，只有当学校的办学理念为他们所接纳、理解并认同时，才会将其内化于自身的教育教学行为之中，学生才能因此而获益，[2]学校也才能获得发展。
作为新时期学校的核心价值观，“与自然共和谐，与学校同发展”源自校本生态文化教育特色。生态文化教育以“水润南国，绿荫校园”为基调，用“水”“绿色”表述学校文化，追求让每一个生命个体成为茂盛成长的草木，不断完美生命的价值。学校是一个整体，既需要每一个生命个体的不懈努力，也需要每一个团队成员的同心同力、互助协作。上善若水，意味着每一个南国教师都“自强不息，和衷共济”，拥有水利万物的无私和水滴石穿的坚韧精神，如此，才能构建共生共荣的生态德育，润泽每一个生命的成长。
为此，学校努力搭建平台，拓展渠道，力求让每一个教师在南国这一生命共同体中不断成长。“请进来”，邀请教育专家和兄弟学校同行，面向全体教师开展针对性的德育培训和经验分享；“走出去”，组织德育队伍考察学习，增长知识和开拓视野；丰富教师的专业生活，每月开展一次班主任经验分享会，在温情与共享中提升班主任专业水平，增强班主任的荣誉感、责任感和幸福感；组织课题研究，用科研引领教师快速成长。
丰富多彩的校园生活激发了教师专业成长的内在动力，“自强不息，和衷共济”逐渐成为教师群体的成长信念，而“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值观更是融入了每一个南国教师的血液。师生、生生共荣的理念不断激励着教师关怀每一个学生，用润泽生命的精神不断追求完美的教育生活。
二、完善课程生态，提升学生素养
学校生态系统既具有孕育个体生命成长的内在功能，更兼具传递文化、促进个体社会化、建立共同价值观等社会功能。在全球化深入发展的今天，注重传统文化与现代文明的共生共荣，国内教育与国际教育的共生共荣，是学校教育生态系统的应有之义。为此，学校开设国学课程，用经典教育对接传统文化与现代文明；开设国际教育合作与交流课程，用国际视野丰富和拓展学校教育，致力于培养人文情怀与科技素养、传统美德与现代视野相融合的、动静相宜的高素质学生。
学校从经典诵读开始，定期组织诵读活动，鼓励学生积极参加天河区“美文诵读大赛”，用经典文化濡染学生；设置国学经典研讨课，引领教师探讨国学课的教学目标和教学方式，了解国学课与语文课的区别与联系，提升国学课程内涵。学校以项目为载体，鼓励教师深入探索国学课程。例如，小学部由陈丹妮老师主持，利用每周三的写字课，组织全体学生诵读经典篇目。诵读内容从礼与恭敬、仁义，礼与真诚、适宜、克己、适中到礼以养德，礼致和谐，尊老爱幼；延伸至仪容端严，礼的价值等，不断深化学生对“礼”的理解。同时，选择以中华书局出版的《中华诵·经典义理教程》为基础，分仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、毅、和十大主题，构建序列化的经典教育活动。
学校结合传统节日渗透经典教育，例如，教师节上，鼓励每个班级挖掘传统文化中尊师重教的经典、文献、诗词、故事，制作班级板报，开展主题班会课等阵地；时值中秋佳节和国庆节，学校以“吟诵经典诗词，遥思忆古情怀”为主题，召集中秋诗会，以“赏今时之月，感古人之怀”为主题，开展硬笔书法大赛；以“爱我中华，传承经典”为主题，进行国庆书画大赛。每周一的升旗仪式更是经典教育的绝佳契机，学校将经典融入国旗下讲话中，让师生感悟经典的人文精神；每周一句、经典诵读比赛等也成为了学校的常态主题活动。学校希望通过丰富的经典教育主题活动，让学生不断获得体验和感悟，积累起深厚的文化底蕴。
国际教育合作与交流课程旨在拓展学生的国际视野，增强其国际交往能力。学校以国际理解教育为重点，融合和平教育、环境保护、多元文化等国际热点问题，将国际视野和理念融入教育教学过程，努力提升学生应对全球化所必备的知识技能和沟通技能。
此外，学校依托天河区一流的教学水平与教育平台，引进加拿大等国家和地区的教育资源，组织学生成立了“动感英语”“篮球”“棒球”“奇趣料理”等社团，每年举办一次“外国文化周”活动；利用综合实践课，组织学生参加游学活动。由此增强学生的国际意识、国际视野、国际交往能力，希望学生在未来建设国际化大都市中发挥更大的作用，展现更强的能力。 三、优化外部生态，深化学校发展
优化的教育生态意味着内部关系和外部关系的和谐共处。共生共荣的学校共同体发展不仅需要师生、生生的共荣，更需要学校与家庭、社区的共生共荣。只有将家庭和社区真正纳入学校生态教育系统，才能不断优化教育生态，促进学校的内涵式发展。
学校以创建广州市绿色学校、广州市垃圾分类示范基地为契机，组织师生、家长以垃圾分类活动为切入点，开展教育教学活动。教导处统一部署，鼓励教师根据学生年龄及学科特点，将环境教育渗透在各年级学科教学中。如思想品德科组发挥课程优势，将垃圾分类整合纳入学习内容；语文科组则以垃圾分类为主题，在学生和家长中开展行为规范童谣、宣传海报创作等；综合实践课更是深入开展了垃圾分类专题研究性学习。学校还利用环境纪念日开展了多种主题活动，如植树节，组织学生与家长到植物园植树；地球日，开展“爱护环境，保护地球”主题班会；世界环境日，开展“保护环境从我做起”主题活动；垃圾分类“小小监督员”走进社区和家庭，宣传介绍垃圾分类知识……用丰富的教育教学活动引领师生、家长正确处理人与环境的关系，领悟并践行“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值理念。
教育生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系，它包括科技、艺术、体育等环境。为此，学校开设了民乐社、合唱社、舞蹈社、书画社、版画社、科技社、田径社等社团，与家长和社区紧密合作，让学生成为“绿色”“生态”的实践主体。多年来，观鸟社团多次走进珠江公园、天河公园、华南植物园等开展观鸟活动，学会与自然和谐相处；南国版画社的孩子们与多位艺术家面对面交流，走进美术馆，不断接触美、发现美，用绘画表达自己对生态美的理解；小领袖社团则走进更广阔的生活世界，2011年，以“珍爱生命、珍惜资源”为主题，前往四川地震灾区、大熊猫基地、汶川地震博物馆参观，2012年，组织了“热爱科学、学习科学、支持环保”主题冬令营，参加香港自然保护基金会承办的保护中华白海豚活动，以及“感受韩国科技、环保、传统文化，体验韩国风情”夏令营，感受韩国的高科技及环保艺术，并与韩国学生进行了传统文化、艺术交流。多姿多彩的活动受到了家长和社区的欢迎和赞誉，他们逐渐认同了学校提出的共生共荣理念，以更高的热情支持学校的教育教学工作。
随着现代学校制度建设的推进，学校对于家校合作内涵和价值的认识也在不断深化。只有赋予家长集体教育参与权，才能真正形成教育合力，促进学校的内涵式发展。在共生共荣理念的引领下，学校积极邀请家长和社区代表走进学校，深度参与学校教育。例如，李论老师邀请家长走进主题班会课，召开办学委员会，汇报学校办学情况，征询与会者的意见和建议；学校邀请家长与孩子一起耕耘校园生态小农场——“生长园”，体验责任、分享成长。如今，南国校园里一幅幅由师生和家长共同创作的环保围墙画，精心耕耘的小农场、生物园，见证着南国人了解自然、敬畏自然、保护自然的生态决心，更成为学校与家庭、社区共生共荣教育生态的生动注脚。
生态文化视角下的德育改进，让南国学校成为了既具有深厚典雅文化根基，又富于时代气息的优质生态乐土，形成了教师勤耕耘、学生爱学习、师生齐拼搏、家庭与社区共支持的良好局面。今后，“自强不息，和衷共济”的精神将激励着南国人不断探索，不断完善向善向上的教育生态。
参考文献：
[1]闫德明.学校品牌的涵义、特性及其创建思路[J].教育研究，2006（8）：81.
[2]黄红波.家园文化造就幸福团队[J].中小学德育，2016（3）：30.
（作者单位：广州市南国学校广东广州 510621）
责任编辑 毛伟娜