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【摘要】本文客观地分析了近年来高职英语教学的实际情况，探讨了高职英语分阶教学的原因及实施方式，在教学方法上提出了改革新思考。
【关键词】高职；分阶；测试；兴趣
近年来，我国高职高专在英语教学方面取得了显著进步，但现状不容乐观。陈旧的教育教学思想，以传授语言知识为主的教学模式以及师资队伍的状况与飞速发展的社会主义现代化建设的要求相去甚远，难以培养出社会需要的实用型英语人才。因此我们应以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据，在英语教学的定位，在教学思想、方向、模式等方面做出适当改革。
一、转变传统的教育理念和教学思想，明确高职高专英语教学的科学定位
高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去，留得住，用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
二、要明确高职高专英语教学的大方向
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，在高職高专英语教学中必须坚持“实用为主，够用为度，以应用为目的”的大方向，以培养学生的英语应用能力，特别是实用能力。
三、要符合高职高专学生的特点
学生文化课基础较差是高等职业教育一大特点，还有一个特点就是学生基础参差不齐。担任高职英语教师的几年中，深刻体会到学生基础差异对教学产生的影响。由于省际差异及其他原因，高职院校学生面对相同的教材，感受截然不同。大约可分为以下三种：
1.基础较好，占较小比例。这部分学生在中学阶段打下坚实的英语基础，词汇量较丰富，完全达到或超过高中英语要求，语法结构清楚，对英语有浓厚的兴趣，语感强烈。对于他们，目前使用的高职英语教材过于简单，基本可以通过自学掌握。
2.基础一般，占大部分比例。这类学生在中学阶段由于兴趣、学习方法、老师等各个因素的影响，基础一般。他们只掌握高中英语要求的部分词汇，对语法有大概了解，对英语的兴趣并不浓厚，只停留在听懂老师的讲课，完成作业，取得合格成绩的基础上。因此对他们来说，目前市场上的高职教材还是有一定难度的，他们需要上课时认真听讲，课后进行一定的复习才可以掌握。
3.基础较差，只有一少部分学生。出于各种原因，在中学阶段他们的英语学习基本空白，虽然经过六年学习，但是记住的词汇极少，语法知识极为欠缺，基本一无所知；对于英语比较厌倦，有较强烈的抵触情绪，基本上不听课，不学习。
学生英语基础的显著差异对教学产生的直接影响是在授课中很难掌握教授内容的难易程度。以往的教学过程中，大多数教师所采取的方式是针对第二种学生，以他们能普遍接受为标准。这样可以照顾到班级里绝大多数学生。但会出现这样的问题：基础较好的学生在经过两年的学习后，英语水平有所下降；而基础较差的学生则一无所获。
鉴于上述情况，可以在学生入学时，组织一次英语摸底考试，按照成绩为学生的英语学习进行分阶。可分为A，B，C三阶。
A阶为成绩好的学生，教学时应以大学英语四级考试大纲为依据，选择相应的教材进行教学，充分发挥学生英语基础好的优势，上课时可用全英语教学，并注重培养学生的英语口语能力。应引导学生以通过CET4为目标，在日常教学中给予更多背景知识补充，使学生的英语水平有一个全面的提高。
B阶为成绩中等及偏低的学生，教学时以AB级考试大纲为依据，教材选择也应适合大纲要求。教学实践中可参杂部分汉语以便学生更好的理解授课内容。注意对AB级考试内容的介绍和讲解，以提高学生的过关率，为就业增加一份砝码。
C级是那些成绩极低的学生，可以让他们选择另一门外语去学习。因为对于英语，他们已经有了抵触情绪，根本不愿意学习，并且基础也太差。而学习一门新的外语或许更能激发他们的积极性。
总之，在高职高专的英语教学中，应面对现状，充分考虑学生的特点和需求，把课堂与社会实际结合起来，让学生感到不单调乏味，会吸引更多学生产生用英语交际的愿望。
对学生来说也不应单纯追求考试过关，还要提高培养独立性和自我发展能力的意识。学生学习时，不仅要有独立观察问题、分析问题和解决问题的能力，还要具备基本素质与其它学科知识及社会生活相结合的能力。加强大学英语教学改革，必须能促进和提高素质教育的质量，培养出适合21世纪需要的人才。对于我们英语教育工作者来说应该积极地探索和思考，积极地参与英语教学改革，加快大学英语教学改革步伐。
参考文献：
[1]凌来芳.大学英语多元化课堂教学模式改革的探索[J].湖北函授大学学报，2008（3）.
[2]李春芳.公共英语课程教学模式改革的研究与探索[J].湖北大学成人教育学院学报，2008（6）.
[3]吴陈颖.转变教师教学观念 提升课堂教学生活质量[J].内江科技，2009（1）.
[4]韩艳.英语课堂中的创新教育[J].太原城市职业技术学院学报，2008（12）.
【关键词】高职；分阶；测试；兴趣
近年来，我国高职高专在英语教学方面取得了显著进步，但现状不容乐观。陈旧的教育教学思想，以传授语言知识为主的教学模式以及师资队伍的状况与飞速发展的社会主义现代化建设的要求相去甚远，难以培养出社会需要的实用型英语人才。因此我们应以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据，在英语教学的定位，在教学思想、方向、模式等方面做出适当改革。
一、转变传统的教育理念和教学思想，明确高职高专英语教学的科学定位
高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去，留得住，用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
二、要明确高职高专英语教学的大方向
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，在高職高专英语教学中必须坚持“实用为主，够用为度，以应用为目的”的大方向，以培养学生的英语应用能力，特别是实用能力。
三、要符合高职高专学生的特点
学生文化课基础较差是高等职业教育一大特点，还有一个特点就是学生基础参差不齐。担任高职英语教师的几年中，深刻体会到学生基础差异对教学产生的影响。由于省际差异及其他原因，高职院校学生面对相同的教材，感受截然不同。大约可分为以下三种：
1.基础较好，占较小比例。这部分学生在中学阶段打下坚实的英语基础，词汇量较丰富，完全达到或超过高中英语要求，语法结构清楚，对英语有浓厚的兴趣，语感强烈。对于他们，目前使用的高职英语教材过于简单，基本可以通过自学掌握。
2.基础一般，占大部分比例。这类学生在中学阶段由于兴趣、学习方法、老师等各个因素的影响，基础一般。他们只掌握高中英语要求的部分词汇，对语法有大概了解，对英语的兴趣并不浓厚，只停留在听懂老师的讲课，完成作业，取得合格成绩的基础上。因此对他们来说，目前市场上的高职教材还是有一定难度的，他们需要上课时认真听讲，课后进行一定的复习才可以掌握。
3.基础较差，只有一少部分学生。出于各种原因，在中学阶段他们的英语学习基本空白，虽然经过六年学习，但是记住的词汇极少，语法知识极为欠缺，基本一无所知；对于英语比较厌倦，有较强烈的抵触情绪，基本上不听课，不学习。
学生英语基础的显著差异对教学产生的直接影响是在授课中很难掌握教授内容的难易程度。以往的教学过程中，大多数教师所采取的方式是针对第二种学生，以他们能普遍接受为标准。这样可以照顾到班级里绝大多数学生。但会出现这样的问题：基础较好的学生在经过两年的学习后，英语水平有所下降；而基础较差的学生则一无所获。
鉴于上述情况，可以在学生入学时，组织一次英语摸底考试，按照成绩为学生的英语学习进行分阶。可分为A，B，C三阶。
A阶为成绩好的学生，教学时应以大学英语四级考试大纲为依据，选择相应的教材进行教学，充分发挥学生英语基础好的优势，上课时可用全英语教学，并注重培养学生的英语口语能力。应引导学生以通过CET4为目标，在日常教学中给予更多背景知识补充，使学生的英语水平有一个全面的提高。
B阶为成绩中等及偏低的学生，教学时以AB级考试大纲为依据，教材选择也应适合大纲要求。教学实践中可参杂部分汉语以便学生更好的理解授课内容。注意对AB级考试内容的介绍和讲解，以提高学生的过关率，为就业增加一份砝码。
C级是那些成绩极低的学生，可以让他们选择另一门外语去学习。因为对于英语，他们已经有了抵触情绪，根本不愿意学习，并且基础也太差。而学习一门新的外语或许更能激发他们的积极性。
总之，在高职高专的英语教学中，应面对现状，充分考虑学生的特点和需求，把课堂与社会实际结合起来，让学生感到不单调乏味，会吸引更多学生产生用英语交际的愿望。
对学生来说也不应单纯追求考试过关，还要提高培养独立性和自我发展能力的意识。学生学习时，不仅要有独立观察问题、分析问题和解决问题的能力，还要具备基本素质与其它学科知识及社会生活相结合的能力。加强大学英语教学改革，必须能促进和提高素质教育的质量，培养出适合21世纪需要的人才。对于我们英语教育工作者来说应该积极地探索和思考，积极地参与英语教学改革，加快大学英语教学改革步伐。
参考文献：
[1]凌来芳.大学英语多元化课堂教学模式改革的探索[J].湖北函授大学学报，2008（3）.
[2]李春芳.公共英语课程教学模式改革的研究与探索[J].湖北大学成人教育学院学报，2008（6）.
[3]吴陈颖.转变教师教学观念 提升课堂教学生活质量[J].内江科技，2009（1）.
[4]韩艳.英语课堂中的创新教育[J].太原城市职业技术学院学报，2008（12）.