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摘要:“财务管理”课程是会计专业的核心课程之一。研究行之有效、科学合理的教学方法与教学模式,对提高高职财务管理教学质量,增强学生的财务管理决策和分析能力具有重要的意义。湖南化工职业技术学院在分析当前高职“财务管理”课程教学现状的基础上,提出了符合高职教育理念的工学结合人才培养模式,并实施了“教、学、做”一体化教学方案,改进了“财务管理”课程的教学效果。
关键词:会计专业;财务管理;工学结合;教学做一体化
作者简介:朱再英(1972-),女,湖南浏阳人,湖南化工职业技术学院经济管理系,会计师,主要研究方向:财务管理。(湖南 株洲 412004)
财务管理(Financial Management)是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和财务关系而产生的,是企业组织财务活动,处理与各方面财务关系的一项经济管理工作。[1]作为会计专业的高职学生,学习财务管理有助于学生更好地了解企业的经济活动,更好地理解经济政策,更好地参与企业的经济管理。从目前的情况来看,高职学生在学习财务管理过程中普遍存在一定障碍,教师在教学过程中存在一定误区,教材也存在一定的缺陷,这在很大程度上影响了教学效果。同时,目前对高职教育的“财务管理”课程改革大多停留在教学方法的改进上,而改进的教学方法也没有很好地体现工学结合和“教、学、做”的和谐统一。
教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合。工学结合的人才培养模式要求高等职业教育在课程设置、教学内容和教学方法上进行改革,同时也迫切需要我们对原有的学生学业评价体系进行改革,建立适应工学结合模式下的“教、学、做”一体化教学方式。[2]湖南化工职业技术学院(以下简称“我院”)从2007年起按照财务管理课程标准的要求,实施改革,坚持以就业为导向,强化学生职业能力的培养,积极与企业合作开发课程,按照企业财务管理岗位的任务和要求,改革课程体系和教学内容,建立了融“教、学、做”为一体的财务管理课程教学体系。
一、重构财务管理岗位的内容
高职“财务管理”课程融“教、学、做”为一体的改革,首先应明确毕业生在企业财务管理岗位上做什么和怎么做,应具备哪些知识和能力等。[3]2007年9月,我院和企业组成的18名“财务管理”课程教学团队成员,围绕这些问题进行了认真研讨。团队成员普遍认为,高职高专“财务管理”课程是一门融融资、投资、分配、分析评价于一体的边缘性经济管理类应用学科。它是以公司为对象,依据公司法、会计法、企业财务通则、企业会计准则等法律规章,利用价值形式,对企业经营过程中客观存在的财务活动进行有效地组织和管理,对客观存在的财务关系进行有效利用和处理,从而实现企业理财目标的一门经济管理类课程。毕业生主要是在中小企业会计主管岗位从事财务管理工作,按照岗位的要求,我们重构组成高职毕业生财务管理岗位的内容,见表1。
二、设计“财务管理”课程“教、学、做”一体化方案
在“教、学、做”一体化课程改革中,教学设计是关键,它的最终目的是通过教学设计使学生掌握社会对本课程所要求的技能。要达到这个目的,就要在教学设计中要充分考虑“教、学、做”一体化。[4]高职“财务管理”课程,作为会计专业的核心课程,一般按照86～94课时、4个学分来进行设计。根据“财务管理”课程的岗位任务、岗位目标、岗位知识和岗位能力,科学设计学习性工作任务,融“教、学、做”为一体,坚持理论与实践1∶1教学,将职业性、开放性和实践性等作为课程的设计思路。由此而设计的“财务管理”课程的教学方案主要分为岗位基础、任务模块、财务管理沙盘实战演练、企业社会调查等四大部分,其中任务模块包括资金筹集与调度、项目投资与资本运作、营运资金与管理、利润分配与报表分析四个方面的内容。实践课时主要分布在单元模拟练习、阶段综合实训、沙盘实战演练、企业认知实习、企业岗位实习、企业社会调研等方面。
从财务管理岗位课程教学方案设计中,可以看到该课程教学设计具有鲜明的特色,一是在“教”中体现任务驱动。“财务管理”课程设计是以岗位任务为基础,以四项岗位任务驱动“教”。二是在“学”中体现项目导向。“财务管理”课程设计是以任务项目为中心,以20个项目引导“学”。三是在“做”中体现工学结合。“财务管理”课程设计突出岗位实践,以六类实践体现“做”,“做”中体现六个单元的工学结合。
三、开发“双堂双纲”教学标准
我院于2007年11月制定的“双堂双纲”教学标准,包括在校学习和在企学习标准、理论教学和实践教学标准。“财务管理”课程教学团队,根据“财务管理”课程“教学做”一体化设计方案,专兼职教师共同努力、学校企业密切配合,开发了“双堂双纲”教学标准。43课时理论教学标准,按照财务管理岗位应掌握的知识和能力、项目和任务、过程和方法、情景和态度,开发了理论教学大纲和20个项目的教案。43课时实践教学标准,按照“财务管理”课程的知识和能力体系,企业财务管理岗位流程和操作方法,融“教、学、做”为一体,开发了课程认知实习、单元模拟练习、阶段综合实训、企业岗位实习、沙盘实战演练和企业社会调研等六个实践教学环节的教学大纲和教学指导书。
四、营造“校企合一”教学环境
融“教、学、做”为一体,实现课程改革方案,必须营造“校企合一”的教学环境。[5]我们的做法是校内按企业环境和财务管理岗位的操作流程,建设校内实训基地,力求体现真实的职业环境,并强调实训项目的应用性和操作的规范性,提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。为高质量的完成校内9个单元模拟练习、4项阶段综合实训、6个单元沙盘实战演练,建立了一个手工财务管理实训室、一个财务管理操作系统实训室、一个ERP沙盘模拟对抗实训室、一个用友财务管理软件实训室和一个天华会计师事务所以及株化、株冶集团财务部。通过校内实训室的训练,学生可以将课堂中学到的理论,解决“模拟”中的实际问题,培养学生的实际动手能力,使学生系统地掌握财务管理全过程的基本技能操作。通过ERP沙盘模拟、用友财务软件和会计师事务所等岗位实训室的操作,让学生学会确定企业财务管理目标,编制财务管理计划,实施资金筹集、管理营运资金、分析投资、分配利润和进行财务分析。营造校外实训基地,按毕业生就业的企业类型和财务管理工作的内容,以“财务管理”课程校外教学设计的实践环节,以湖南化工职教集团为平台,有针对性地建设校外实训基地。“财务管理”课程建立的校外实训基地有二类,一类是“教学合作型”,另一类是“顶岗实习型”。“教学合作型”基地是为完成财务管理课程教学任务而建立,这类基地要求,一是校企紧密合作;二是具有经验丰富、水平较高的兼职教师;三是能满足课程认知实习、岗位实习和综合调研。目前,我们的“教学合作型”基地有:中盐株化集团、株洲冶炼集团、湖南天华会计师事务所、衡阳今天股份有限公司等多家企业。“顶岗实习型”基地是为完成学生毕业实习和就业而建立,对这类企业要求:一是有就业需求;二是有往届毕业生在企业或部门当领导;三是要成为湖南化工职教集团的成员单位。目前,我们的“顶岗实习型”基地主要分布在湖南和江浙地区,具有弹性机制,每年稳定在10家企业左右。通过营造“教学合作型”和“顶岗实习型”校外实训基地,很好地完成了“财务管理”课程教学改革的任务。
五、实施“专兼双考”评分机制
突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性,融“教、学、做”为一体改革,除冲破教学团队、教学过程、教学方法和模式的封闭性外,还应冲破学习团队成绩评价的一贯性。评价学生成绩和能力应实行学校教师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。“财务管理”课程设计的理论教学和实践教学1∶1,专任教师和兼任教师1∶1,目的是突出高职教学的开放性、实践性和职业性,关键是职业性和实践性。职业性成绩评定由专任教师把握,实践性成绩评定由兼职教师把握,在专兼职教师双考评机制下可以正确评判学生的课程岗位能力。“财务管理”课程的“专兼双考”评分机制其方法是:根据课程教学大纲及课程考核标准,由理论考试和实践鉴定两部分组成,各占50%。
“财务管理”课程融“教、学、做”为一体化改革,以学生职业能力培养为重点,重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式,做到理论教学与实践教学的深度融合,突出实践教学的职业性、实践性和开放性,受到了学生、教师、企业和用人单位一致好评。可以说,财务管理课程“教、学、做”一体化改革的探索与实践卓有成效。
参考文献:
[1]郑明望.财务管理[M].长沙:湖南大学出版社,2006.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号文件)[Z].2006.
[3]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006,(24).
[4]欧盟Asia-Link项目.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.
[5]徐洪祥,郑桂昌,岳宗辉.“教学做”一体化网站建设课程教学设计[J].教育与职业,2008,(3).
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:会计专业;财务管理;工学结合;教学做一体化
作者简介:朱再英(1972-),女,湖南浏阳人,湖南化工职业技术学院经济管理系,会计师,主要研究方向:财务管理。(湖南 株洲 412004)
财务管理(Financial Management)是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和财务关系而产生的,是企业组织财务活动,处理与各方面财务关系的一项经济管理工作。[1]作为会计专业的高职学生,学习财务管理有助于学生更好地了解企业的经济活动,更好地理解经济政策,更好地参与企业的经济管理。从目前的情况来看,高职学生在学习财务管理过程中普遍存在一定障碍,教师在教学过程中存在一定误区,教材也存在一定的缺陷,这在很大程度上影响了教学效果。同时,目前对高职教育的“财务管理”课程改革大多停留在教学方法的改进上,而改进的教学方法也没有很好地体现工学结合和“教、学、做”的和谐统一。
教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合。工学结合的人才培养模式要求高等职业教育在课程设置、教学内容和教学方法上进行改革,同时也迫切需要我们对原有的学生学业评价体系进行改革,建立适应工学结合模式下的“教、学、做”一体化教学方式。[2]湖南化工职业技术学院(以下简称“我院”)从2007年起按照财务管理课程标准的要求,实施改革,坚持以就业为导向,强化学生职业能力的培养,积极与企业合作开发课程,按照企业财务管理岗位的任务和要求,改革课程体系和教学内容,建立了融“教、学、做”为一体的财务管理课程教学体系。
一、重构财务管理岗位的内容
高职“财务管理”课程融“教、学、做”为一体的改革,首先应明确毕业生在企业财务管理岗位上做什么和怎么做,应具备哪些知识和能力等。[3]2007年9月,我院和企业组成的18名“财务管理”课程教学团队成员,围绕这些问题进行了认真研讨。团队成员普遍认为,高职高专“财务管理”课程是一门融融资、投资、分配、分析评价于一体的边缘性经济管理类应用学科。它是以公司为对象,依据公司法、会计法、企业财务通则、企业会计准则等法律规章,利用价值形式,对企业经营过程中客观存在的财务活动进行有效地组织和管理,对客观存在的财务关系进行有效利用和处理,从而实现企业理财目标的一门经济管理类课程。毕业生主要是在中小企业会计主管岗位从事财务管理工作,按照岗位的要求,我们重构组成高职毕业生财务管理岗位的内容,见表1。
二、设计“财务管理”课程“教、学、做”一体化方案
在“教、学、做”一体化课程改革中,教学设计是关键,它的最终目的是通过教学设计使学生掌握社会对本课程所要求的技能。要达到这个目的,就要在教学设计中要充分考虑“教、学、做”一体化。[4]高职“财务管理”课程,作为会计专业的核心课程,一般按照86～94课时、4个学分来进行设计。根据“财务管理”课程的岗位任务、岗位目标、岗位知识和岗位能力,科学设计学习性工作任务,融“教、学、做”为一体,坚持理论与实践1∶1教学,将职业性、开放性和实践性等作为课程的设计思路。由此而设计的“财务管理”课程的教学方案主要分为岗位基础、任务模块、财务管理沙盘实战演练、企业社会调查等四大部分,其中任务模块包括资金筹集与调度、项目投资与资本运作、营运资金与管理、利润分配与报表分析四个方面的内容。实践课时主要分布在单元模拟练习、阶段综合实训、沙盘实战演练、企业认知实习、企业岗位实习、企业社会调研等方面。
从财务管理岗位课程教学方案设计中,可以看到该课程教学设计具有鲜明的特色,一是在“教”中体现任务驱动。“财务管理”课程设计是以岗位任务为基础,以四项岗位任务驱动“教”。二是在“学”中体现项目导向。“财务管理”课程设计是以任务项目为中心,以20个项目引导“学”。三是在“做”中体现工学结合。“财务管理”课程设计突出岗位实践,以六类实践体现“做”,“做”中体现六个单元的工学结合。
三、开发“双堂双纲”教学标准
我院于2007年11月制定的“双堂双纲”教学标准,包括在校学习和在企学习标准、理论教学和实践教学标准。“财务管理”课程教学团队,根据“财务管理”课程“教学做”一体化设计方案,专兼职教师共同努力、学校企业密切配合,开发了“双堂双纲”教学标准。43课时理论教学标准,按照财务管理岗位应掌握的知识和能力、项目和任务、过程和方法、情景和态度,开发了理论教学大纲和20个项目的教案。43课时实践教学标准,按照“财务管理”课程的知识和能力体系,企业财务管理岗位流程和操作方法,融“教、学、做”为一体,开发了课程认知实习、单元模拟练习、阶段综合实训、企业岗位实习、沙盘实战演练和企业社会调研等六个实践教学环节的教学大纲和教学指导书。
四、营造“校企合一”教学环境
融“教、学、做”为一体,实现课程改革方案,必须营造“校企合一”的教学环境。[5]我们的做法是校内按企业环境和财务管理岗位的操作流程,建设校内实训基地,力求体现真实的职业环境,并强调实训项目的应用性和操作的规范性,提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。为高质量的完成校内9个单元模拟练习、4项阶段综合实训、6个单元沙盘实战演练,建立了一个手工财务管理实训室、一个财务管理操作系统实训室、一个ERP沙盘模拟对抗实训室、一个用友财务管理软件实训室和一个天华会计师事务所以及株化、株冶集团财务部。通过校内实训室的训练,学生可以将课堂中学到的理论,解决“模拟”中的实际问题,培养学生的实际动手能力,使学生系统地掌握财务管理全过程的基本技能操作。通过ERP沙盘模拟、用友财务软件和会计师事务所等岗位实训室的操作,让学生学会确定企业财务管理目标,编制财务管理计划,实施资金筹集、管理营运资金、分析投资、分配利润和进行财务分析。营造校外实训基地,按毕业生就业的企业类型和财务管理工作的内容,以“财务管理”课程校外教学设计的实践环节,以湖南化工职教集团为平台,有针对性地建设校外实训基地。“财务管理”课程建立的校外实训基地有二类,一类是“教学合作型”,另一类是“顶岗实习型”。“教学合作型”基地是为完成财务管理课程教学任务而建立,这类基地要求,一是校企紧密合作;二是具有经验丰富、水平较高的兼职教师;三是能满足课程认知实习、岗位实习和综合调研。目前,我们的“教学合作型”基地有:中盐株化集团、株洲冶炼集团、湖南天华会计师事务所、衡阳今天股份有限公司等多家企业。“顶岗实习型”基地是为完成学生毕业实习和就业而建立,对这类企业要求:一是有就业需求;二是有往届毕业生在企业或部门当领导;三是要成为湖南化工职教集团的成员单位。目前,我们的“顶岗实习型”基地主要分布在湖南和江浙地区,具有弹性机制,每年稳定在10家企业左右。通过营造“教学合作型”和“顶岗实习型”校外实训基地,很好地完成了“财务管理”课程教学改革的任务。
五、实施“专兼双考”评分机制
突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性,融“教、学、做”为一体改革,除冲破教学团队、教学过程、教学方法和模式的封闭性外,还应冲破学习团队成绩评价的一贯性。评价学生成绩和能力应实行学校教师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。“财务管理”课程设计的理论教学和实践教学1∶1,专任教师和兼任教师1∶1,目的是突出高职教学的开放性、实践性和职业性,关键是职业性和实践性。职业性成绩评定由专任教师把握,实践性成绩评定由兼职教师把握,在专兼职教师双考评机制下可以正确评判学生的课程岗位能力。“财务管理”课程的“专兼双考”评分机制其方法是:根据课程教学大纲及课程考核标准,由理论考试和实践鉴定两部分组成,各占50%。
“财务管理”课程融“教、学、做”为一体化改革,以学生职业能力培养为重点,重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式,做到理论教学与实践教学的深度融合,突出实践教学的职业性、实践性和开放性,受到了学生、教师、企业和用人单位一致好评。可以说,财务管理课程“教、学、做”一体化改革的探索与实践卓有成效。
参考文献:
[1]郑明望.财务管理[M].长沙:湖南大学出版社,2006.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号文件)[Z].2006.
[3]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006,(24).
[4]欧盟Asia-Link项目.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.
[5]徐洪祥,郑桂昌,岳宗辉.“教学做”一体化网站建设课程教学设计[J].教育与职业,2008,(3).
(责任编辑:苏宇嵬)