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摘 要：小学语文教学的一个重要部分就是阅读教学，小学语文阅读教学中，中年级的阅读教学在整个小学语文阅读教学阶段起着承上启下的作用。作为小学语文中年级的老师，要明确中年级阅读教学中存在的问题，并采取有效的策略，优化小学语文中年级阅读教学。
关键词：小学语文；中年级；阅读教学
阅读教学是语文教学的一个重要教学内容，在阅读教学中，学生可以更好地了解世界，拓宽眼界，还能掌握提取信息的能力。随着社会的不断进步，人们面对着各种各样的信息，如果无法理解这些信息的含义，那势必会对生活造成影响，通过阅读教学，学生能够掌握阅读关键信息的能力。在小学语文的中高年级教学中，阅读教学占据着很大的比重。2011版新课标明确提出学生对于语文素养的养成是语文教学的致力点，语文素养的一个重要组成部分就是阅读素养。小学语文的阅读课堂是培养学生阅读素养的主要阵地，特别是作为学生语文学习的中年级，更是对学生的整个阅读学习有着至关重要的作用。但是不可否认，当前的小学语文阅读教学还是存在一些问题，作为一线的语文老师，想要上好小学语文阅读课，培养学生的阅读素养，必须清楚地认识到小學语文阅读教学中存在的问题，开动脑筋，解决问题，优化小学语文中年级阅读教学。
一、 小学语文中年级阅读教学中存在的问题
（一） 过于注重内容的分析，忽视学习策略的培养
目前的小学语文中年级阅读课堂中，有的老师把时间过多地分配到对于阅读材料内容的分析上。其实，随着学生的年龄水平的增加，学生的生活经验也在不断地丰富，有些材料的内容学生能够主动地联系生活，自己已经能够基本理解，这个时候教师还是按部就班地分析阅读材料的内容就是一种非常低效的教学活动。教师在教学中，一味让学生理解文本，教授文章主旨，而对于学生阅读策略的培养却不重视，从长远角度来看，这种阅读教学的方式是低效的，甚至会损害学生的学习积极性。
（二） 语文老师自身解读能力的区别
小学语文阅读教学从本质上讲是老师引领学生进入教材内容，对于文本开始分析和解读的过程，所以教师自身对于文本的解读能力也决定了学生对于文本的解读，决定着学生能够对文本的挖掘深度。教师的文本解读能力就是指教师对于需要开展阅读教学所使用的材料先自己解读和分析的能力，在这个过程中，教师自己的语文文学素养和逻辑思维能力都可以综合体现。但是在实际教学中，老师的自身解读能力也存在水平高低的区别，一种情况是有些语文老师不乐于自己思考研究，盲目地依照教参，教参要教什么就教什么，教参要教到什么程度，就教到什么程度，长此以往，失去了自我思考的能力。另外一种情况就是有些老师过于追求个性，在教学中，我们主张创新，但是如果对于文本的解读脱离了最基本的核心定位，这样的阅读教学也是不可取的。
（三） 单一的评价方式，简单化的题目设置
新课标提出，阅读教学中的评价要关注学生阅读量和阅读面，关注学生价值取向和阅读兴趣，关注学生选取阅读材料的能力，关注学生阅读习惯和方法，对于学生在阅读课堂中的评价应该是多元化的。但是在实际阅读教学中，教师面临着考试的压力，对于学生阅读理解能力的评判更多的是依照阅读理解题目的得分。但是在设计纸面阅读题目时，还存在着阅读材料偏短偏简单，没有全面地设计题目，这样的题目无法激发学生的阅读积极性，对于学生阅读能力的提升，也是毫无益处。
（四） 阅读文本类型单一
在小学语文中年级的阅读教材中，教师更加倾向于选择文学性较强的散文和小说，学生很少接触到非连续性的文本，针对这些非连续性文本的学习阅读策略教授得更少。但是在实际生活中，社会生活日趋信息化，人们阅读的目的不只是获得文学体验，还要为提取和使用信息开展阅读，这就需要学生具有阅读图表和插图的能力，通过阅读图表和插图来理解信息的含义。
二、 优化小学语文中年级阅读教学的策略
（一） 让学生自主选择阅读文本，享受自由的阅读
每一个学生都是一个独立的个体，教师必须尊重学生的自主性，并引导学生和鼓励学生依照自己的喜好选取阅读材料。在小学语文中年级的阅读教学中，教师要明确，学生才是阅读课的主人，教师不要过多地让学生按照自己的价值观去选择，特别是小学生的年纪还比较小，教师过度的引导会使得学生盲目跟从老师的价值观，这对学生自主意识的形成也是不利的。在实际的教学中，有的老师会顾虑到中年级的学生学习方法和学习经验都存在不足，但是老师只有学会放手，学生才能不断地成长，才能总结自己的学习经验，寻找到适合自己的阅读方法。
（二） 善用多媒体，让学生走进阅读材料
针对小学中年级的学生，语文老师在开展阅读教学时要充分考虑其年龄特点，这个阶段的孩子老师要多使用直观教学法，用直观的形象帮助学生更好地理解。例如，在教授课文《美丽的南沙群岛》时，如果老师只是单纯讲授“南沙也是个迷人的世界。天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”，如果没有见过，学生根本无法理解何为“水天连接”，即使见过，也无法理解为什么水可以被形容为翡翠和蓝玉。这个时候老师就可以使用多媒体技术，展示一些关于南沙的视频，让学生直观地感受，何为“水天相连”，何为“蔚为壮观”，然后也可以找一些介绍翡翠和蓝玉的视频和图片，引导学生对比探究，为什么可以被形容为“翡翠和蓝玉合璧”。通过这样简单直观的教学，学生能够很容易理解阅读材料的内容，本节阅读课的效率也大为提高。
在小学语文中年级阅读教学中，教师要转变思想，从中年级学生的年龄特点出发，给学生自由发挥的阅读空间，通过有效的手段，优化小学语文中年级阅读教学。
作者简介：
吴丹妮，苏州市昆山市，昆山市玉山镇同心小学。
关键词：小学语文；中年级；阅读教学
阅读教学是语文教学的一个重要教学内容，在阅读教学中，学生可以更好地了解世界，拓宽眼界，还能掌握提取信息的能力。随着社会的不断进步，人们面对着各种各样的信息，如果无法理解这些信息的含义，那势必会对生活造成影响，通过阅读教学，学生能够掌握阅读关键信息的能力。在小学语文的中高年级教学中，阅读教学占据着很大的比重。2011版新课标明确提出学生对于语文素养的养成是语文教学的致力点，语文素养的一个重要组成部分就是阅读素养。小学语文的阅读课堂是培养学生阅读素养的主要阵地，特别是作为学生语文学习的中年级，更是对学生的整个阅读学习有着至关重要的作用。但是不可否认，当前的小学语文阅读教学还是存在一些问题，作为一线的语文老师，想要上好小学语文阅读课，培养学生的阅读素养，必须清楚地认识到小學语文阅读教学中存在的问题，开动脑筋，解决问题，优化小学语文中年级阅读教学。
一、 小学语文中年级阅读教学中存在的问题
（一） 过于注重内容的分析，忽视学习策略的培养
目前的小学语文中年级阅读课堂中，有的老师把时间过多地分配到对于阅读材料内容的分析上。其实，随着学生的年龄水平的增加，学生的生活经验也在不断地丰富，有些材料的内容学生能够主动地联系生活，自己已经能够基本理解，这个时候教师还是按部就班地分析阅读材料的内容就是一种非常低效的教学活动。教师在教学中，一味让学生理解文本，教授文章主旨，而对于学生阅读策略的培养却不重视，从长远角度来看，这种阅读教学的方式是低效的，甚至会损害学生的学习积极性。
（二） 语文老师自身解读能力的区别
小学语文阅读教学从本质上讲是老师引领学生进入教材内容，对于文本开始分析和解读的过程，所以教师自身对于文本的解读能力也决定了学生对于文本的解读，决定着学生能够对文本的挖掘深度。教师的文本解读能力就是指教师对于需要开展阅读教学所使用的材料先自己解读和分析的能力，在这个过程中，教师自己的语文文学素养和逻辑思维能力都可以综合体现。但是在实际教学中，老师的自身解读能力也存在水平高低的区别，一种情况是有些语文老师不乐于自己思考研究，盲目地依照教参，教参要教什么就教什么，教参要教到什么程度，就教到什么程度，长此以往，失去了自我思考的能力。另外一种情况就是有些老师过于追求个性，在教学中，我们主张创新，但是如果对于文本的解读脱离了最基本的核心定位，这样的阅读教学也是不可取的。
（三） 单一的评价方式，简单化的题目设置
新课标提出，阅读教学中的评价要关注学生阅读量和阅读面，关注学生价值取向和阅读兴趣，关注学生选取阅读材料的能力，关注学生阅读习惯和方法，对于学生在阅读课堂中的评价应该是多元化的。但是在实际阅读教学中，教师面临着考试的压力，对于学生阅读理解能力的评判更多的是依照阅读理解题目的得分。但是在设计纸面阅读题目时，还存在着阅读材料偏短偏简单，没有全面地设计题目，这样的题目无法激发学生的阅读积极性，对于学生阅读能力的提升，也是毫无益处。
（四） 阅读文本类型单一
在小学语文中年级的阅读教材中，教师更加倾向于选择文学性较强的散文和小说，学生很少接触到非连续性的文本，针对这些非连续性文本的学习阅读策略教授得更少。但是在实际生活中，社会生活日趋信息化，人们阅读的目的不只是获得文学体验，还要为提取和使用信息开展阅读，这就需要学生具有阅读图表和插图的能力，通过阅读图表和插图来理解信息的含义。
二、 优化小学语文中年级阅读教学的策略
（一） 让学生自主选择阅读文本，享受自由的阅读
每一个学生都是一个独立的个体，教师必须尊重学生的自主性，并引导学生和鼓励学生依照自己的喜好选取阅读材料。在小学语文中年级的阅读教学中，教师要明确，学生才是阅读课的主人，教师不要过多地让学生按照自己的价值观去选择，特别是小学生的年纪还比较小，教师过度的引导会使得学生盲目跟从老师的价值观，这对学生自主意识的形成也是不利的。在实际的教学中，有的老师会顾虑到中年级的学生学习方法和学习经验都存在不足，但是老师只有学会放手，学生才能不断地成长，才能总结自己的学习经验，寻找到适合自己的阅读方法。
（二） 善用多媒体，让学生走进阅读材料
针对小学中年级的学生，语文老师在开展阅读教学时要充分考虑其年龄特点，这个阶段的孩子老师要多使用直观教学法，用直观的形象帮助学生更好地理解。例如，在教授课文《美丽的南沙群岛》时，如果老师只是单纯讲授“南沙也是个迷人的世界。天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”，如果没有见过，学生根本无法理解何为“水天连接”，即使见过，也无法理解为什么水可以被形容为翡翠和蓝玉。这个时候老师就可以使用多媒体技术，展示一些关于南沙的视频，让学生直观地感受，何为“水天相连”，何为“蔚为壮观”，然后也可以找一些介绍翡翠和蓝玉的视频和图片，引导学生对比探究，为什么可以被形容为“翡翠和蓝玉合璧”。通过这样简单直观的教学，学生能够很容易理解阅读材料的内容，本节阅读课的效率也大为提高。
在小学语文中年级阅读教学中，教师要转变思想，从中年级学生的年龄特点出发，给学生自由发挥的阅读空间，通过有效的手段，优化小学语文中年级阅读教学。
作者简介：
吴丹妮，苏州市昆山市，昆山市玉山镇同心小学。