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【摘要】本研究以传统课堂和移动课堂教学为基础，对基于翻转课堂的Flash自主学习模式进行构建，并对其有效性进行了深入研究，通过问卷，访谈，测试等实验结果表明，基于翻转课堂的Flash自主学习模式有利于大幅度提高学生Flash技能水平和自主学习能力，对学生积极学习的学习态度有着正影响，并为信息技术助推教学改革奠定了基础。
【关键词】翻转课堂；Flash；自主学习模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0217-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出将教育信息技术融入到教学体系中，从而提高教育教学质量，促进学生自主學习能力的提高。与此同时，随着翻转课堂的兴起，以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性的学习，教师由知识的传授者变为学生学习的指导者与参与者的浪潮已经成为全球教育改革发展的趋势。
一、传统教学模式的弊端
传统的教学模式学生学习性不高，原因不在于我们的教师，而在于课堂教学的模式：
1.按照设计好的教学流程进行灌输。
2.被动的接受教师传授的知识。
3.没有发挥学生的主观能动性。
4.课堂上讲授的知识针对性不强，只针对中等学生进行讲解，优秀的学生大多数知识点一看就懂不需要讲解，较差的学生大多数知识点讲一遍难以理解，长期发展下去，整齐划一的教学不仅使优秀学生听课没有兴趣，而且使较差的学生听不懂就放弃，不仅不利于学生的个性化发展，而且也不能充分调动学生学习的积极性。因此，在信息技术环境下，如何让学生动起来，课堂活起来，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位成为构建新的课堂教学模式的关键。
二、自主学习与翻转课堂
“授之以鱼，不如授之以渔”，未来社会的文盲不是指那些目不识丁的人，而是指不懂得学习方法，不善于自主终身学习的人。所谓自主学习是指学习者在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，它建立在想学的学习动机基础之上，掌握会学的学习策略，在坚持学习的意志努力下，体现了一种对学习负责的能力。自主学习者不仅学习目标明确，而且通过选择合适的学习方法和技巧，能够决定学习内容和进程，并监控学习过程，对学习效果进行评估。
翻转课堂，就是学习知识在课外，内化知识在课堂；浅层知识在课外，问题讨论在课内。教师提前备课创建微课程，学生在家中或课外观看微课程，课堂上师生面对面交流，解决疑难问题，知识拓展深化和对作品进行展示讨论的一种教学形态。翻转课堂包括三个要素：
1.课程资源——微课程包，利用声、光、电、图形、动画、视频等多种技术手段，制作多媒体数字化的课程资源，它包含十分钟以内，有明确教学目标，内容短小，能够集中说明一个问题的微课视频，任务单，导学案，测试题等多种学习材料在内的微型课程。
2.课堂形式——翻转课堂，先学后教，以学定教；课前自主研学，培养学生积极主动思考的好习惯；课堂讨论交流，避免学生上课思想开小差的坏习惯；课上讨论发言，培养学生的语言表达能力；应用信息技术手段，使课堂教学好玩，有趣，玩中学。
3.课程管理——网络平台。通过三个要素的有机结合从而突出学生的主体地位，还课堂于学生，充分发挥学生参与课堂的积极性和主动性，为学生自主学习能力的培养提供解决方案。
三、基于翻转课堂的Flash自主学习模式的构建
基于翻转课堂的Flash自主学习模式将线上学习和线下学习相结合，传统课堂和移动学习相融合，充分考虑到学生的个性差异与主观能力性，最终使学习效果最佳化。根据以上分析，构建出基于翻转课堂的Flash自主学习模式。
1.学习平台多元化
基于翻转课堂的Flash学习资源库将教师制作的微课，慕课，百度云，数字化平台等资源于一体，培养学生独立探索和信息接受的能力，为学习者提供大量的硬件学习资料，为学生自学Flash提供多元化的学习条件。
2.学习时空多样化
自主学习模式学习时间灵活，可以广泛地使用碎片时间，即可以在现实课堂中与老师，同学进行交流学习，也可以在网络空间利用不同的平台进行知识内容的构建；即可以对简单的知识点快速拖动播放，也可以根据学生自己的层次对较难的知识点进行重复播放，以达到随时随地自由、宽松的学习氛围。
3.反馈评价灵活化
基于翻转课堂的评价模式不仅仅局限于教师的单向反馈，学生可以根据老师教学内容的疑点进行反馈，老师可以根据学生的反馈重新调整教学内容，教学结构及教学计划，进一步培养学习独立思考和问题探究的能力，并为师生的教学相长创造必要的条件。
4.有效知识更深化
基于翻转课堂的Flash自主学习模式首先通过课下丰富的资源学习平台来学习新知识，发现新问题；接着在网络课堂中，通過学生合作，师生合作，老师进行在线辅导答疑或有针对性的点拔；最后在传统课堂中，老师创设情境，面对面交流，对作品进行点评，从而实现深层知识质的飞跃。
四、基于翻转课堂的Flash自主学习模式的有效性研究
1.实验环境
教学利用数字化资源平台，雨课堂软件等，将教师制作的微课视频，教案，习题以及各种教学资源提前发给学生预习，学生可以利用电脑或手机等移动设备，随时随地进行自主学习，并在线上与老师和同学进行交流，从而提高学生的自主学习和解决问题的能力。
2.研究对象
本研究将信息化教学手段与Flash课程教学相结合，考察中专计算机专业和五年制计算机专业在实验前后Flash测试成绩，学习态度和自主学习能力的变化，从而对基于翻转课堂的Flash自主学习模式进行有效性研究。 3.研究工具
本研究采用问卷调查，访谈，测试等方法对中专和五年制两个班分别发放问卷40份，收回问卷40份，问卷调查主要分为三类：基于翻转课堂的Flash自主学习能力调查，学习态度调查和学习效果调查。
4.实验过程
为对比效果，五年制班采用传统自主学习模式，中专班采用基于翻转课堂的Flash自主学习模式，实验教学分三个阶段：
（1） 准备阶段。将教学内容细分为若个知识点，使用CamtasiaStudio等软件制作5-8分钟的微课，可配合使用AE软件，使微课制作得更精彩。使用网络平台将微课课件，习题等资源分享給学习者。
（2） 自主学习阶段。学生选择适合自己的资源平台进行自主学习，并在指定的时间内完成相关的测试题，老师根据学生的学习反馈，对学生针对性的交流，在线答疑，并对教学设计重点进行调整。
（3） 评价阶段。改变教师评价学生的单向状态，学生本人也可以参与评价中，在线上，通过电子学档，记录学生的学习成绩，鼓励学生对教学改革提出意见，优化教学改革。
5.实验结果分析
（1） 基于翻转课堂的Flash自主学习模式对Flash技能水平的影响。对中专班和五年制班进行对比实验，实验前，五年制班Flash技能水平略高于中专班，实验后，中专班Flash技能水平明显高于五年制班。
（2） 基于翻转课堂的Flash自主学习模式对自主学习能力的影响。自主学习能力是衡量教学模式的重要指标，实验前，五年制学生的自主学习能力高于中专班的自主学习能力，实验后，两个班的自主学习能力都有提高，但中专班的自主学习平均分高于五年制班的自主学习平均分。
（3） 基于翻转课堂的Flash自主学习模式对学习态度的影响。实验前，五年制班的学习态度好于中专班，实验后，改變了中专生考试前临时抱佛脚的学习方式，较好的提高了学生的主动性和学习积极性，学习态度效果好于五年制班。
五、结语
基于翻转课堂的Flash自主学习模式弥补了传统教学的不足，可以让学生随时随地灵活地掌握学习的内容，进度，但新模式仍处于研究阶段，如何对自控能力差的学生提高自主学习能力等问题仍有待进一步研究。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2015，（3）：11-13.
[2]范文翔，马燕等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-97.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（158）：33-36.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
[5]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育，2014，（327）：116-120.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].中国电化教育，2014，（7）：5-16.
【关键词】翻转课堂；Flash；自主学习模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0217-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出将教育信息技术融入到教学体系中，从而提高教育教学质量，促进学生自主學习能力的提高。与此同时，随着翻转课堂的兴起，以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性的学习，教师由知识的传授者变为学生学习的指导者与参与者的浪潮已经成为全球教育改革发展的趋势。
一、传统教学模式的弊端
传统的教学模式学生学习性不高，原因不在于我们的教师，而在于课堂教学的模式：
1.按照设计好的教学流程进行灌输。
2.被动的接受教师传授的知识。
3.没有发挥学生的主观能动性。
4.课堂上讲授的知识针对性不强，只针对中等学生进行讲解，优秀的学生大多数知识点一看就懂不需要讲解，较差的学生大多数知识点讲一遍难以理解，长期发展下去，整齐划一的教学不仅使优秀学生听课没有兴趣，而且使较差的学生听不懂就放弃，不仅不利于学生的个性化发展，而且也不能充分调动学生学习的积极性。因此，在信息技术环境下，如何让学生动起来，课堂活起来，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位成为构建新的课堂教学模式的关键。
二、自主学习与翻转课堂
“授之以鱼，不如授之以渔”，未来社会的文盲不是指那些目不识丁的人，而是指不懂得学习方法，不善于自主终身学习的人。所谓自主学习是指学习者在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，它建立在想学的学习动机基础之上，掌握会学的学习策略，在坚持学习的意志努力下，体现了一种对学习负责的能力。自主学习者不仅学习目标明确，而且通过选择合适的学习方法和技巧，能够决定学习内容和进程，并监控学习过程，对学习效果进行评估。
翻转课堂，就是学习知识在课外，内化知识在课堂；浅层知识在课外，问题讨论在课内。教师提前备课创建微课程，学生在家中或课外观看微课程，课堂上师生面对面交流，解决疑难问题，知识拓展深化和对作品进行展示讨论的一种教学形态。翻转课堂包括三个要素：
1.课程资源——微课程包，利用声、光、电、图形、动画、视频等多种技术手段，制作多媒体数字化的课程资源，它包含十分钟以内，有明确教学目标，内容短小，能够集中说明一个问题的微课视频，任务单，导学案，测试题等多种学习材料在内的微型课程。
2.课堂形式——翻转课堂，先学后教，以学定教；课前自主研学，培养学生积极主动思考的好习惯；课堂讨论交流，避免学生上课思想开小差的坏习惯；课上讨论发言，培养学生的语言表达能力；应用信息技术手段，使课堂教学好玩，有趣，玩中学。
3.课程管理——网络平台。通过三个要素的有机结合从而突出学生的主体地位，还课堂于学生，充分发挥学生参与课堂的积极性和主动性，为学生自主学习能力的培养提供解决方案。
三、基于翻转课堂的Flash自主学习模式的构建
基于翻转课堂的Flash自主学习模式将线上学习和线下学习相结合，传统课堂和移动学习相融合，充分考虑到学生的个性差异与主观能力性，最终使学习效果最佳化。根据以上分析，构建出基于翻转课堂的Flash自主学习模式。
1.学习平台多元化
基于翻转课堂的Flash学习资源库将教师制作的微课，慕课，百度云，数字化平台等资源于一体，培养学生独立探索和信息接受的能力，为学习者提供大量的硬件学习资料，为学生自学Flash提供多元化的学习条件。
2.学习时空多样化
自主学习模式学习时间灵活，可以广泛地使用碎片时间，即可以在现实课堂中与老师，同学进行交流学习，也可以在网络空间利用不同的平台进行知识内容的构建；即可以对简单的知识点快速拖动播放，也可以根据学生自己的层次对较难的知识点进行重复播放，以达到随时随地自由、宽松的学习氛围。
3.反馈评价灵活化
基于翻转课堂的评价模式不仅仅局限于教师的单向反馈，学生可以根据老师教学内容的疑点进行反馈，老师可以根据学生的反馈重新调整教学内容，教学结构及教学计划，进一步培养学习独立思考和问题探究的能力，并为师生的教学相长创造必要的条件。
4.有效知识更深化
基于翻转课堂的Flash自主学习模式首先通过课下丰富的资源学习平台来学习新知识，发现新问题；接着在网络课堂中，通過学生合作，师生合作，老师进行在线辅导答疑或有针对性的点拔；最后在传统课堂中，老师创设情境，面对面交流，对作品进行点评，从而实现深层知识质的飞跃。
四、基于翻转课堂的Flash自主学习模式的有效性研究
1.实验环境
教学利用数字化资源平台，雨课堂软件等，将教师制作的微课视频，教案，习题以及各种教学资源提前发给学生预习，学生可以利用电脑或手机等移动设备，随时随地进行自主学习，并在线上与老师和同学进行交流，从而提高学生的自主学习和解决问题的能力。
2.研究对象
本研究将信息化教学手段与Flash课程教学相结合，考察中专计算机专业和五年制计算机专业在实验前后Flash测试成绩，学习态度和自主学习能力的变化，从而对基于翻转课堂的Flash自主学习模式进行有效性研究。 3.研究工具
本研究采用问卷调查，访谈，测试等方法对中专和五年制两个班分别发放问卷40份，收回问卷40份，问卷调查主要分为三类：基于翻转课堂的Flash自主学习能力调查，学习态度调查和学习效果调查。
4.实验过程
为对比效果，五年制班采用传统自主学习模式，中专班采用基于翻转课堂的Flash自主学习模式，实验教学分三个阶段：
（1） 准备阶段。将教学内容细分为若个知识点，使用CamtasiaStudio等软件制作5-8分钟的微课，可配合使用AE软件，使微课制作得更精彩。使用网络平台将微课课件，习题等资源分享給学习者。
（2） 自主学习阶段。学生选择适合自己的资源平台进行自主学习，并在指定的时间内完成相关的测试题，老师根据学生的学习反馈，对学生针对性的交流，在线答疑，并对教学设计重点进行调整。
（3） 评价阶段。改变教师评价学生的单向状态，学生本人也可以参与评价中，在线上，通过电子学档，记录学生的学习成绩，鼓励学生对教学改革提出意见，优化教学改革。
5.实验结果分析
（1） 基于翻转课堂的Flash自主学习模式对Flash技能水平的影响。对中专班和五年制班进行对比实验，实验前，五年制班Flash技能水平略高于中专班，实验后，中专班Flash技能水平明显高于五年制班。
（2） 基于翻转课堂的Flash自主学习模式对自主学习能力的影响。自主学习能力是衡量教学模式的重要指标，实验前，五年制学生的自主学习能力高于中专班的自主学习能力，实验后，两个班的自主学习能力都有提高，但中专班的自主学习平均分高于五年制班的自主学习平均分。
（3） 基于翻转课堂的Flash自主学习模式对学习态度的影响。实验前，五年制班的学习态度好于中专班，实验后，改變了中专生考试前临时抱佛脚的学习方式，较好的提高了学生的主动性和学习积极性，学习态度效果好于五年制班。
五、结语
基于翻转课堂的Flash自主学习模式弥补了传统教学的不足，可以让学生随时随地灵活地掌握学习的内容，进度，但新模式仍处于研究阶段，如何对自控能力差的学生提高自主学习能力等问题仍有待进一步研究。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2015，（3）：11-13.
[2]范文翔，马燕等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-97.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（158）：33-36.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
[5]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育，2014，（327）：116-120.
[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].中国电化教育，2014，（7）：5-16.