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摘 要：目前，多媒体技术已经被广泛地应用于各初中学校的历史教学当中，这 在很大的程度上优化了初中历史教学的资源和教学环境，形成了独特的初中历史教 学环境，给初中历史教学带来了广阔的发展空间，开辟了初中历史教学的新天地。
关键词：多媒体；初中历史；应用
相信大多数人也都是从初中阶段一步一步走到今天的，对于初中的课程也是有所感触，尤其是历史这一学科，对于大多数学生来说都是比较枯燥的一门课程，这主要是因为历史这一门学科讲授的内容很多都是同学似懂非懂的知识，而且很多知识都是很久以前发生过的历史事件，所以就造成了历史课本上很多的知识都是文字讲解，这也就从某种程度上增加了历史这一学科的无趣性。而随着数字化教学的不断普及之后，对于初中历史教师们来讲也多了一种教学方式，那就是在历史教学中应用多媒体技术助辅助教学，这种教学法不仅能够把枯燥无味的课本知识以图片或是视频的模式展现给学生，这就给学生对历史知识的理解增加了更多的趣味性。然而如何将多媒体有效的应用于初中历史教学中是一个严肃的话题。
一、化静为动，解决教学重难点
历史教材中的一些内容比较抽象且年代久远，学生会觉得比较陌生，在传统教学中，教师也很难用语言表达清楚。现行的历史新教材图文并茂，并有配套的音像资料，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是在实际教学中也产生了诸多问题，这些图像资料都是静止的，缺乏动感和层次感。比如讲授“新航路的开辟“时，涉及迪亚士、哥伦布、麦哲伦、达.伽马等四位航海家的航海路线，学生很难记清楚。借助多媒体技术，可以使静态的画面动态化，教师可以利用下载的多媒体课件分别演示四位航海家的航海路线，用小帆船或者箭头在经过的路线上行走，经过的重要地点自动显示出名称、人物画像和时间等，这样能使整个地图“动”起来，且富有层次感，轻松解决了教学中的重难点。
二、开发课程资源，扩充学生视野
历史学科属于开放性课程，不能局限于以教科书进行课程设计，因此，历史教师要自主开发课程资源，充实教学内容。多媒体教学手段的一大特点就是信息量大，传递速度快，能在短时间内获取丰富的资料，在有限的课堂教学中尽可能多地展示相关资料，学生也能接受到比传统教学多得多的教学信息，大大扩充了教学资源，有助于教师链接相关背景。因此，在初中历史教学中运用多媒体，可以最大限度地开发课程资源，扩充学生视野。比如讲授“一战、西线三大战役”时，按照传统的教学模式进行逐个讲解，会让学生感觉很复杂，如果选择一个来精讲，又让学生感觉不足。这时就可以借助多媒体播放二次战役的精彩片段，再配上相关的简短解说，这样展示能节省大量的时间，又能调动学生的求知欲与积极性。同时对于第一次在战场上出现的飞机、坦克等新型武器，学生比较感兴趣，如果具体地、详细地讲述这些武器的来历，需要耗费大量的时间，这不符合教学实际。利用多媒体，很容易就能解决这些问题，可以加一些镜头如“空中飞翔的鹰”“人类模仿鹰的飞翔”“莱特兄弟发明的飞机”“一战时出现在战场的实习机”等，短短的几个镜头很清晰地交代了发展历程。
三、利用多媒体教学可以对学生进行德育教育
俗话说，“上下五千年”，就是说历史教材中存在着巨大的时空变化。历史教师不仅要教给学生知识，也能让学生在这时空变化中逐步养成正确的人生观和世界观。在教学过程中，教师要根据课本中的教学内容，充分利用多媒体的优势，根据学生的生理特点和认知特征，坚持对学生进行全面的德育渗透，为学生形成良好的德育观创设情境，使学生在感情上形成共鸣。如，学习“鸦片战争”时，可以先让学生观看电影《林则徐》中的片断：大量官兵吸食鸦片，没有战斗力；国家白银外流，国库亏空；国破家亡。不仅让学生了解到鸦片给中国人民带来的灾难，而且也让学生了解了毒品的危害，接受了防毒教育。
四、初中歷史多媒体教学的误区
多媒体教学有其自身突出的优势，在初中历史教学中确实有传统教学模式所无法取代的优点，但在当前的初中历史多媒体教学中依然存在着一些误区，这样不但发挥不了多媒体教学的优势，反而会产生一些消极影响，我们要尽量避免：
（1）避免由“人灌”变成“机灌”多媒体手段只是辅助初中历史教学，而不能完全代替教师的作用。过去我们批评填鸭式的教学，如今也不赞成机灌式教学。采用多媒体教学后，部分教师错误地让多媒体代替一切，从头到尾地“唱戏”，忽视教师应该发挥的作用。这样运用多媒体进行教学的效果很不理想，终导致由原来的“人灌”变成现在的“机灌”。
（2）避免由“接受者”变成“观赏者”如今在多媒体教学的条件下，部分课堂教学全都停留在对精彩画面和音频、视频的欣赏层面，而对实质性的初中历史教学内容不去关注，不自觉地游离于学习活动之外，学生非但不再是课堂的主人，反而成为置身课堂之外的观赏者。时间一长，学生就由“接受者”变成“观赏者”。不仅教学效果达不到，学生的学习质量也会受到影响。
（3）避免“盲目利用，效率低下”素质教育要求我们引进多媒体教学，以充分激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。然而，有的历史教师不从教学实际出发，认为越多运用多媒体手段越能显示教学水平，因此，盲目使用，不注重教学效果，结果反而破坏了初中历史课堂的教学结构。
五、结语
总的来说，多媒体在初中历史教学中的应用突破了传统的历史教学法，不仅可以对文字、图像、动画以及声音等媒体进行组合，而且还可以把更为丰富多彩的历史背景以及资料展现给学生，同时还能够为学生创造出生动的课堂教学氛围，在这样的氛围下，学生就会对历史这一学科产生学习的兴趣，从而也就会提高历史课堂的教学效果。合理有效的多媒体应用策略更是促进学生积极发展的有力保障。
关键词：多媒体；初中历史；应用
相信大多数人也都是从初中阶段一步一步走到今天的，对于初中的课程也是有所感触，尤其是历史这一学科，对于大多数学生来说都是比较枯燥的一门课程，这主要是因为历史这一门学科讲授的内容很多都是同学似懂非懂的知识，而且很多知识都是很久以前发生过的历史事件，所以就造成了历史课本上很多的知识都是文字讲解，这也就从某种程度上增加了历史这一学科的无趣性。而随着数字化教学的不断普及之后，对于初中历史教师们来讲也多了一种教学方式，那就是在历史教学中应用多媒体技术助辅助教学，这种教学法不仅能够把枯燥无味的课本知识以图片或是视频的模式展现给学生，这就给学生对历史知识的理解增加了更多的趣味性。然而如何将多媒体有效的应用于初中历史教学中是一个严肃的话题。
一、化静为动，解决教学重难点
历史教材中的一些内容比较抽象且年代久远，学生会觉得比较陌生，在传统教学中，教师也很难用语言表达清楚。现行的历史新教材图文并茂，并有配套的音像资料，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是在实际教学中也产生了诸多问题，这些图像资料都是静止的，缺乏动感和层次感。比如讲授“新航路的开辟“时，涉及迪亚士、哥伦布、麦哲伦、达.伽马等四位航海家的航海路线，学生很难记清楚。借助多媒体技术，可以使静态的画面动态化，教师可以利用下载的多媒体课件分别演示四位航海家的航海路线，用小帆船或者箭头在经过的路线上行走，经过的重要地点自动显示出名称、人物画像和时间等，这样能使整个地图“动”起来，且富有层次感，轻松解决了教学中的重难点。
二、开发课程资源，扩充学生视野
历史学科属于开放性课程，不能局限于以教科书进行课程设计，因此，历史教师要自主开发课程资源，充实教学内容。多媒体教学手段的一大特点就是信息量大，传递速度快，能在短时间内获取丰富的资料，在有限的课堂教学中尽可能多地展示相关资料，学生也能接受到比传统教学多得多的教学信息，大大扩充了教学资源，有助于教师链接相关背景。因此，在初中历史教学中运用多媒体，可以最大限度地开发课程资源，扩充学生视野。比如讲授“一战、西线三大战役”时，按照传统的教学模式进行逐个讲解，会让学生感觉很复杂，如果选择一个来精讲，又让学生感觉不足。这时就可以借助多媒体播放二次战役的精彩片段，再配上相关的简短解说，这样展示能节省大量的时间，又能调动学生的求知欲与积极性。同时对于第一次在战场上出现的飞机、坦克等新型武器，学生比较感兴趣，如果具体地、详细地讲述这些武器的来历，需要耗费大量的时间，这不符合教学实际。利用多媒体，很容易就能解决这些问题，可以加一些镜头如“空中飞翔的鹰”“人类模仿鹰的飞翔”“莱特兄弟发明的飞机”“一战时出现在战场的实习机”等，短短的几个镜头很清晰地交代了发展历程。
三、利用多媒体教学可以对学生进行德育教育
俗话说，“上下五千年”，就是说历史教材中存在着巨大的时空变化。历史教师不仅要教给学生知识，也能让学生在这时空变化中逐步养成正确的人生观和世界观。在教学过程中，教师要根据课本中的教学内容，充分利用多媒体的优势，根据学生的生理特点和认知特征，坚持对学生进行全面的德育渗透，为学生形成良好的德育观创设情境，使学生在感情上形成共鸣。如，学习“鸦片战争”时，可以先让学生观看电影《林则徐》中的片断：大量官兵吸食鸦片，没有战斗力；国家白银外流，国库亏空；国破家亡。不仅让学生了解到鸦片给中国人民带来的灾难，而且也让学生了解了毒品的危害，接受了防毒教育。
四、初中歷史多媒体教学的误区
多媒体教学有其自身突出的优势，在初中历史教学中确实有传统教学模式所无法取代的优点，但在当前的初中历史多媒体教学中依然存在着一些误区，这样不但发挥不了多媒体教学的优势，反而会产生一些消极影响，我们要尽量避免：
（1）避免由“人灌”变成“机灌”多媒体手段只是辅助初中历史教学，而不能完全代替教师的作用。过去我们批评填鸭式的教学，如今也不赞成机灌式教学。采用多媒体教学后，部分教师错误地让多媒体代替一切，从头到尾地“唱戏”，忽视教师应该发挥的作用。这样运用多媒体进行教学的效果很不理想，终导致由原来的“人灌”变成现在的“机灌”。
（2）避免由“接受者”变成“观赏者”如今在多媒体教学的条件下，部分课堂教学全都停留在对精彩画面和音频、视频的欣赏层面，而对实质性的初中历史教学内容不去关注，不自觉地游离于学习活动之外，学生非但不再是课堂的主人，反而成为置身课堂之外的观赏者。时间一长，学生就由“接受者”变成“观赏者”。不仅教学效果达不到，学生的学习质量也会受到影响。
（3）避免“盲目利用，效率低下”素质教育要求我们引进多媒体教学，以充分激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。然而，有的历史教师不从教学实际出发，认为越多运用多媒体手段越能显示教学水平，因此，盲目使用，不注重教学效果，结果反而破坏了初中历史课堂的教学结构。
五、结语
总的来说，多媒体在初中历史教学中的应用突破了传统的历史教学法，不仅可以对文字、图像、动画以及声音等媒体进行组合，而且还可以把更为丰富多彩的历史背景以及资料展现给学生，同时还能够为学生创造出生动的课堂教学氛围，在这样的氛围下，学生就会对历史这一学科产生学习的兴趣，从而也就会提高历史课堂的教学效果。合理有效的多媒体应用策略更是促进学生积极发展的有力保障。