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摘 要：通过比较毕业论文实习（论文）和科研实践两种培养模式的差异性及存在问题，认为不应将科研实践和论文实习（论文）看成独立的环节。学生动手能力、科研素质和创新能力的培养应该借助科研实践、专业课程教学和毕业实习三个环节相结合的培养方式。
关键词：科研实践；毕业实习（论文）；专业课程教学
随着社会对专业人才需求的不断提高，各高校围绕专业人才培养模式的改革与创新工作，进行了一系列的研究与探索，这其中都将对学生动手能力和创新能力的培养放在首位，而对这些能力培养的毕业实习（论文）和科研实践等环节就成为了教改研究讨论的重点。
一、毕业实习（论文）与科研实践培养模式介绍
毕业实习（论文）是高等院校学生是否能够取得学位的最终考察环节，学生在毕业实习（论文）过程中，通过查阅资料、实验操作、数据分析等步骤和方法，将所学知识系统进行重新筛选和归纳，以解决毕业实习（论文）环节所涉及到的科研、社会问题。在毕业实习过程中，学生初步的将所学的知识体系用于实践，迈出了由“学生”到“专业人”和“行业人”的第一步，为今后迅速进入工作角色奠定了扎实基础。毕业论文作为毕业实习环节的总结，不仅体现学生的能力高低，更反映出学校对于学生在校期间对学生科研能力、创新能力的培养水平[1]。
科研实践属于素质教育的一种方法[2]。学生针对某一项目或课题，在发现问题、分析法问题和解决问题的思路下，通过资料整理收集，实验操作等科研活动，积极主动的猎取书本以外的知识和方法，最终完成项目或课题，并对项目或课题提出新的观点甚至新技术、新方法，最终提高创新能力。
二、毕业实习（论文）与科研实践培养模式比较
毕业实习（论文）和科研实践作为本科培养的两个环节，有很多共同点：首先，培养目的是一致的，无论是作为大学四年最终考核的毕业实习环节，还是作为素质教育的科研实践环节，提高动手能力、科研能力和创新能力[3]；其次，两者的完成过程采用的方法一致，都需要通过查阅资料、实验操作、撰写报告等方法来完成选定的课题或者项目；最后，从培养结果上看，学生在完成项目或者课题的过程中保持着极高的学习自主性和积极性，既要对所学专业课程知识进行梳理，也要对未涉及的知识进行学习归纳，增强了学生对专业的理解和行业的认识，使学生具备了发现问题、分析问题和解决问题的科研思路[4]。
当然，两者之间又存在着明显的差异，科研实践作为素质教育一个环节，得到了社会与各高校的一致认可与大力提倡[5]，依据各高校实际情况，科研实践的时间一般开设在第三到第七学期。而毕业实习（论文）环节由于安排在毕业学期，近年来则争论不断[6]，甚至“毕业论文的考核模式是否应该保留”也一度成为了舆论的风口浪尖，虽然大多数观点认为毕业论文是对学生大学四年期间学习成绩的总结、是对专业能力和素质的检验，必须保持高度重视。但不可否认的，毕业论文的地位正变得越来越尴尬，由毕业论文导致的矛盾也越来越明显：一方面学校为保证教学质量，对待大学期间教学最终任务的毕业论文的质量理所应当的不能马虎；而另一方面，由于毕业实习通常开设在大学期间的最后学期，往往与学生找工作和考研复习在时间上相冲突，学生很难静下心来认真的完成毕业论文，甚至东拼西凑、抄袭剽窃，应付了事，最终导致毕业论文的质量逐年下降[7]。所以，部分高校准备或正在进行关于毕业实习（论文）的改革研究，方法无外乎两种：一是调整毕业实习时间，避开学生找工作和考研复习的时间段；另一种则是完全变毕业论文模式为毕业考试或其他模式，以毕业考试成绩代替毕业论文。
可见，科研实践与毕业实习（论文）的共性与差异并存，如何有效的结合两个培养环节，制定合理的培养方法和评价方式，实现两个环节的互补，才是教学改革研究的重点。
三、科研实践环节执行存在问题
本校在中药学专业开展开研实践班，学生于第五学期选定带教教师，科研实践班的带教教师为从事中药相关的药剂、药分、炮制、药理等学科专业教师，由导师根据实际情况确定学生科研实践项目或课题，对学生进行科研训练。为探讨科研实践环节存在的问题，对教师、学生通过座谈及问卷调查方式。反馈结果发现，教师和学生对于科研实践，尤其是科研实践的初期，均存在一定的看法和问题。
教师反映问题包括：（1）理论知识方面：因科研实践环节的时间为大二上学期，相关专业课程还未开设，学生专业基础知识较为薄弱；（2）实验操作方面：同样，由于专业课程的实验亦未开设，学生缺乏相关的基础实验操作培训，不能迅速适应科研角色的要求；（3）科研能力方面：在课题或项目资料的收集整理，实验数据结果的分析讨论上，学生针对存在的问题较少能够提出自己的观点；（4）部分学生对科研实践环节不够重视，态度不够端正；
学生的问卷反映问题包括：（1）心理压力较大，无法迅速进入科研角色：由于对科研的概念了解不深，学生在科研实践的开始阶段往往比较迷茫，不知道自己会什么、该做什么，甚至于对教师布置的任务无从下手；（2）科研实践的实验环节，学生在实验过程中不能担任主要角色，往往只是实验前准备和试验后打扫等工作，并未在真正意义上设计和参与实验。学生进行的实验操作并不知道详细机理，无法真正融入科研。（3）教师只是简单的布置任务，缺乏对学生的日常管理和科研指导。
综合教师和科研实践班的学生反应的问题上来看，主要原因是学生的理论基础和实践基础都较薄弱，所以对于科研角色和实践模式的接受都会较慢，但这些是学习过程从被动向主动、从理论向实践转变的必经阶段，这一阶段对老师提出较高的要求，务必要有耐心，加强学生“入室”前培训，逐步雕琢学生的科研和创新能力[8]。
四、基于科研实践和毕业实习（论文）结合培养方式
针对毕业论文环节和科研实践环节各自存在的问题，为解决问题，我们将整个培养环节分为三个部分，即第五学期开设的科研实践环节和最后的毕业实习（论文）环节中插入中间几个学期专业课学习的教学环节。 科研实践、专业教学和毕业实习（论文）三个环节整体上的关系：科研实践不应是利用一个学期实践来完成一个项目或课题的，更重要的是在实践的过程中科研实践应该当做科研能力培养的起点，着重为学生打下科研思维的基础，通过一个学期的科研实践，让学生初步了解科研的概念和流程、需要具备的知识和需要掌握的技能，让学生学会总结通过科研实践学到了什么，还存在什么样的问题。这样在后几个学期的专业课学习过程中，学生才能有计划、有目的、有针对性的吸收专业知识，并且将科研实践过程所学的内容逐步消化。最终的毕业实习和毕业论文环节是对学生所学的检验，通过之前的科研实践环节和专业教学环节的培养，学生能够驾轻就熟的完成毕业论文。
为了到达培养目的，需要对不同环节提出不同的要求，科研实践环节培养重点：（1）首先应让学生了解课题计划及进度要求，明确布置好各阶段任务，学生按时撰写实习记录，定期交由教师检查。（2）教师应增强“入室”教育，耐心指导学生如何撰写综述、论文和报告，培养学生的科研思路[9]。（3）实验操作方面，在学生进行了充分准备的基础上，教师应该指导学生进行实验的设计和操作，培养学生的宏观思维方式和自己分析和解决问题的能力。必须强调的是，实验的目的不仅仅是让增强学生的动手能力，更多是培养学生思维方式，因此，在实验环节中，应对各种实验操作及仪器的原理进行讲解，让学生不仅知其然，更应该之其所以然；（4）在整个科研实践环节，学生会涉及到很多没有学过的知识，这时教师要指导学生这些知识在今后的课程出处，让学生自主的翻阅、学习相关知识，这样不仅对今后的专业课学习有帮助，同时可以帮助学生对各门专业课程有一个宏观的认识和相互联系，培养学生对专业和行业的初步印象。（5）可定期开展针对科研实践班学生层次科研活动，比如教师讲座、学生PPT报告比赛、实验操作比赛、经验交流会等活动，进一步激发学生对科研的兴趣。
专业教学环节培养重点：（1）在科研实践后续的专业教学环节上，教师应当有意识的培养学生的科研思维方式，从教学方案的设计、课程内容的讲解、前沿知识的介绍等环节上有目的引导学生，激发学生自主学习、自主动手的能力。在教学方式上可适当的引入项目驱动或任务驱动等激发学生自主学习情绪的教学方法[10]。
最后的毕业论文环节，通过前几个学期的科研实践和专业知识学习，学生对专业所有课程的知识融会贯通，能够较为轻松顺利的完成毕业实习和论文，不会与找工作和考研复习的时间发生较大冲突，从根本上解决了学生对毕业论文敷衍不重视的问题。必须强调的是，不能因为有了科研实践而忽视毕业论文的流程，毕业实习和论文环节必须执行开题、中期检查和结题答辩等环节。
五、结语
随着社会的发展需求，为了培养创新人才所必须具备的创新思维、创新意识和创新能力三大要素，必须进行一系列的教学改革和探索，打破传统的教学框架，着重培养学生自学能力、动手能力和解决问题的能力[11]。通过将科研实践、专业教学和毕业实习三个环节相结合，能够有效解决科研实践和毕业实习各自作为独立环节时存在的问题，为新时代“产、学、研”人才培养模式提供了新思路。
参考文献：
[1]李莉.教学型大学卓越工程师培养中毕业设计（论文）若干问题的思考[J].现代教育管理，2011，（12）：109-111.
[2]王力威，伍君勇.科研实践与毕业实习模式问题分析与改进的探讨[J].黑龙江教育，2013，（7）：33-34.
[3]胡志坤，孙克辉，盛利元，李长庚.毕业设计（论文）中科研创新力的培养[J].理工高教研究，2005，24（2）：113-114.
[4]聂麦茜，蒋欣，吴蔓莉.毕业论文与科研力培养相关问题探索[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，25（3）：43-45
[5]杨冬，刘磊，郭德贵.面向科研实践的本科毕业论文改革探索[J].吉林大学学报（信息科学版），2005，23：152-154.
[6]李旺林，尹志远.理工科本科毕业实习与毕业论文实践环节中存在的问题及改进[J].科教导刊.2014，（32）：28-31.
[7]姜世波.本科毕业论文实践环节的困境与出路[J].航海教育研究，2010，27（2）：42-44.
[8]王锋，王烂辉.本科生科研能力“多元协同”培养模式探析[J].湖州师范学院学报，2011，33（4）：108-112.
[9]周国海，杨美霞，于华忠.大学生毕业论文与教师科研课题相结合的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2008，（3）：5-6.
[10]郭继强，陈晓艺，李长吾，马达，李宪臻.以科研促进教学：创新型人才培养的有效途径[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009，32（1）：76-78.
[11]饶凌平，丁坚勇，胡钋.本科毕业设计与科研和工程实践密切结合的探索性实践[J].大学教育，2015，（11）：36-38.
（作者单位：江西中医药大学）
关键词：科研实践；毕业实习（论文）；专业课程教学
随着社会对专业人才需求的不断提高，各高校围绕专业人才培养模式的改革与创新工作，进行了一系列的研究与探索，这其中都将对学生动手能力和创新能力的培养放在首位，而对这些能力培养的毕业实习（论文）和科研实践等环节就成为了教改研究讨论的重点。
一、毕业实习（论文）与科研实践培养模式介绍
毕业实习（论文）是高等院校学生是否能够取得学位的最终考察环节，学生在毕业实习（论文）过程中，通过查阅资料、实验操作、数据分析等步骤和方法，将所学知识系统进行重新筛选和归纳，以解决毕业实习（论文）环节所涉及到的科研、社会问题。在毕业实习过程中，学生初步的将所学的知识体系用于实践，迈出了由“学生”到“专业人”和“行业人”的第一步，为今后迅速进入工作角色奠定了扎实基础。毕业论文作为毕业实习环节的总结，不仅体现学生的能力高低，更反映出学校对于学生在校期间对学生科研能力、创新能力的培养水平[1]。
科研实践属于素质教育的一种方法[2]。学生针对某一项目或课题，在发现问题、分析法问题和解决问题的思路下，通过资料整理收集，实验操作等科研活动，积极主动的猎取书本以外的知识和方法，最终完成项目或课题，并对项目或课题提出新的观点甚至新技术、新方法，最终提高创新能力。
二、毕业实习（论文）与科研实践培养模式比较
毕业实习（论文）和科研实践作为本科培养的两个环节，有很多共同点：首先，培养目的是一致的，无论是作为大学四年最终考核的毕业实习环节，还是作为素质教育的科研实践环节，提高动手能力、科研能力和创新能力[3]；其次，两者的完成过程采用的方法一致，都需要通过查阅资料、实验操作、撰写报告等方法来完成选定的课题或者项目；最后，从培养结果上看，学生在完成项目或者课题的过程中保持着极高的学习自主性和积极性，既要对所学专业课程知识进行梳理，也要对未涉及的知识进行学习归纳，增强了学生对专业的理解和行业的认识，使学生具备了发现问题、分析问题和解决问题的科研思路[4]。
当然，两者之间又存在着明显的差异，科研实践作为素质教育一个环节，得到了社会与各高校的一致认可与大力提倡[5]，依据各高校实际情况，科研实践的时间一般开设在第三到第七学期。而毕业实习（论文）环节由于安排在毕业学期，近年来则争论不断[6]，甚至“毕业论文的考核模式是否应该保留”也一度成为了舆论的风口浪尖，虽然大多数观点认为毕业论文是对学生大学四年期间学习成绩的总结、是对专业能力和素质的检验，必须保持高度重视。但不可否认的，毕业论文的地位正变得越来越尴尬，由毕业论文导致的矛盾也越来越明显：一方面学校为保证教学质量，对待大学期间教学最终任务的毕业论文的质量理所应当的不能马虎；而另一方面，由于毕业实习通常开设在大学期间的最后学期，往往与学生找工作和考研复习在时间上相冲突，学生很难静下心来认真的完成毕业论文，甚至东拼西凑、抄袭剽窃，应付了事，最终导致毕业论文的质量逐年下降[7]。所以，部分高校准备或正在进行关于毕业实习（论文）的改革研究，方法无外乎两种：一是调整毕业实习时间，避开学生找工作和考研复习的时间段；另一种则是完全变毕业论文模式为毕业考试或其他模式，以毕业考试成绩代替毕业论文。
可见，科研实践与毕业实习（论文）的共性与差异并存，如何有效的结合两个培养环节，制定合理的培养方法和评价方式，实现两个环节的互补，才是教学改革研究的重点。
三、科研实践环节执行存在问题
本校在中药学专业开展开研实践班，学生于第五学期选定带教教师，科研实践班的带教教师为从事中药相关的药剂、药分、炮制、药理等学科专业教师，由导师根据实际情况确定学生科研实践项目或课题，对学生进行科研训练。为探讨科研实践环节存在的问题，对教师、学生通过座谈及问卷调查方式。反馈结果发现，教师和学生对于科研实践，尤其是科研实践的初期，均存在一定的看法和问题。
教师反映问题包括：（1）理论知识方面：因科研实践环节的时间为大二上学期，相关专业课程还未开设，学生专业基础知识较为薄弱；（2）实验操作方面：同样，由于专业课程的实验亦未开设，学生缺乏相关的基础实验操作培训，不能迅速适应科研角色的要求；（3）科研能力方面：在课题或项目资料的收集整理，实验数据结果的分析讨论上，学生针对存在的问题较少能够提出自己的观点；（4）部分学生对科研实践环节不够重视，态度不够端正；
学生的问卷反映问题包括：（1）心理压力较大，无法迅速进入科研角色：由于对科研的概念了解不深，学生在科研实践的开始阶段往往比较迷茫，不知道自己会什么、该做什么，甚至于对教师布置的任务无从下手；（2）科研实践的实验环节，学生在实验过程中不能担任主要角色，往往只是实验前准备和试验后打扫等工作，并未在真正意义上设计和参与实验。学生进行的实验操作并不知道详细机理，无法真正融入科研。（3）教师只是简单的布置任务，缺乏对学生的日常管理和科研指导。
综合教师和科研实践班的学生反应的问题上来看，主要原因是学生的理论基础和实践基础都较薄弱，所以对于科研角色和实践模式的接受都会较慢，但这些是学习过程从被动向主动、从理论向实践转变的必经阶段，这一阶段对老师提出较高的要求，务必要有耐心，加强学生“入室”前培训，逐步雕琢学生的科研和创新能力[8]。
四、基于科研实践和毕业实习（论文）结合培养方式
针对毕业论文环节和科研实践环节各自存在的问题，为解决问题，我们将整个培养环节分为三个部分，即第五学期开设的科研实践环节和最后的毕业实习（论文）环节中插入中间几个学期专业课学习的教学环节。 科研实践、专业教学和毕业实习（论文）三个环节整体上的关系：科研实践不应是利用一个学期实践来完成一个项目或课题的，更重要的是在实践的过程中科研实践应该当做科研能力培养的起点，着重为学生打下科研思维的基础，通过一个学期的科研实践，让学生初步了解科研的概念和流程、需要具备的知识和需要掌握的技能，让学生学会总结通过科研实践学到了什么，还存在什么样的问题。这样在后几个学期的专业课学习过程中，学生才能有计划、有目的、有针对性的吸收专业知识，并且将科研实践过程所学的内容逐步消化。最终的毕业实习和毕业论文环节是对学生所学的检验，通过之前的科研实践环节和专业教学环节的培养，学生能够驾轻就熟的完成毕业论文。
为了到达培养目的，需要对不同环节提出不同的要求，科研实践环节培养重点：（1）首先应让学生了解课题计划及进度要求，明确布置好各阶段任务，学生按时撰写实习记录，定期交由教师检查。（2）教师应增强“入室”教育，耐心指导学生如何撰写综述、论文和报告，培养学生的科研思路[9]。（3）实验操作方面，在学生进行了充分准备的基础上，教师应该指导学生进行实验的设计和操作，培养学生的宏观思维方式和自己分析和解决问题的能力。必须强调的是，实验的目的不仅仅是让增强学生的动手能力，更多是培养学生思维方式，因此，在实验环节中，应对各种实验操作及仪器的原理进行讲解，让学生不仅知其然，更应该之其所以然；（4）在整个科研实践环节，学生会涉及到很多没有学过的知识，这时教师要指导学生这些知识在今后的课程出处，让学生自主的翻阅、学习相关知识，这样不仅对今后的专业课学习有帮助，同时可以帮助学生对各门专业课程有一个宏观的认识和相互联系，培养学生对专业和行业的初步印象。（5）可定期开展针对科研实践班学生层次科研活动，比如教师讲座、学生PPT报告比赛、实验操作比赛、经验交流会等活动，进一步激发学生对科研的兴趣。
专业教学环节培养重点：（1）在科研实践后续的专业教学环节上，教师应当有意识的培养学生的科研思维方式，从教学方案的设计、课程内容的讲解、前沿知识的介绍等环节上有目的引导学生，激发学生自主学习、自主动手的能力。在教学方式上可适当的引入项目驱动或任务驱动等激发学生自主学习情绪的教学方法[10]。
最后的毕业论文环节，通过前几个学期的科研实践和专业知识学习，学生对专业所有课程的知识融会贯通，能够较为轻松顺利的完成毕业实习和论文，不会与找工作和考研复习的时间发生较大冲突，从根本上解决了学生对毕业论文敷衍不重视的问题。必须强调的是，不能因为有了科研实践而忽视毕业论文的流程，毕业实习和论文环节必须执行开题、中期检查和结题答辩等环节。
五、结语
随着社会的发展需求，为了培养创新人才所必须具备的创新思维、创新意识和创新能力三大要素，必须进行一系列的教学改革和探索，打破传统的教学框架，着重培养学生自学能力、动手能力和解决问题的能力[11]。通过将科研实践、专业教学和毕业实习三个环节相结合，能够有效解决科研实践和毕业实习各自作为独立环节时存在的问题，为新时代“产、学、研”人才培养模式提供了新思路。
参考文献：
[1]李莉.教学型大学卓越工程师培养中毕业设计（论文）若干问题的思考[J].现代教育管理，2011，（12）：109-111.
[2]王力威，伍君勇.科研实践与毕业实习模式问题分析与改进的探讨[J].黑龙江教育，2013，（7）：33-34.
[3]胡志坤，孙克辉，盛利元，李长庚.毕业设计（论文）中科研创新力的培养[J].理工高教研究，2005，24（2）：113-114.
[4]聂麦茜，蒋欣，吴蔓莉.毕业论文与科研力培养相关问题探索[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，25（3）：43-45
[5]杨冬，刘磊，郭德贵.面向科研实践的本科毕业论文改革探索[J].吉林大学学报（信息科学版），2005，23：152-154.
[6]李旺林，尹志远.理工科本科毕业实习与毕业论文实践环节中存在的问题及改进[J].科教导刊.2014，（32）：28-31.
[7]姜世波.本科毕业论文实践环节的困境与出路[J].航海教育研究，2010，27（2）：42-44.
[8]王锋，王烂辉.本科生科研能力“多元协同”培养模式探析[J].湖州师范学院学报，2011，33（4）：108-112.
[9]周国海，杨美霞，于华忠.大学生毕业论文与教师科研课题相结合的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2008，（3）：5-6.
[10]郭继强，陈晓艺，李长吾，马达，李宪臻.以科研促进教学：创新型人才培养的有效途径[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009，32（1）：76-78.
[11]饶凌平，丁坚勇，胡钋.本科毕业设计与科研和工程实践密切结合的探索性实践[J].大学教育，2015，（11）：36-38.
（作者单位：江西中医药大学）