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学校在努力对学生进行心理教育，也在不断地强调学科要渗透此目标。我时常在想，不用孤立地去完成任务，一堂堂语文课本身就是对学生开展心理辅导的好机会。语文课有语文的特点，语文课上的思想目标只能讲求“浸润”，点化儿童的心灵，在润物细无声中，这是我追求的境界。
心理辅导我认为它是每个教育人的基本功，在不同的学科教学过程中和不同的学习阶段无不渗透着对学生进行心理辅导。教育的本质本身就不在单一传授知识，而是教师以自己的人格魅力和专业素养引导学生在教育教学的过程中懂得如何做人。如何将做人的引领与学科教学有机结合，又不冲淡学科特点，我想可以在“浸润”两个字上下功夫。
对儿童的心理辅导在于潜移默化，渗透于学生生活的每个细节，不在于追求立竿见影，它也不可能立竿见影，这点与我们的语文教学有着异曲同工之处。“浸润”是语文教学中的德育教育的一个观念，也是一种手段，把握好它，既保护语文课的语文味，也避免了枯燥的说教，顺应了儿童心理。正如，我们沐浴在柔和的晨光中欣赏着枝头刚泛出的新绿时，欣赏着微风中摇曳的野花的时候，自然和人的和谐已经浸在我们心底。我所向往的心理辅导就是这种享受晨光，享受自然的过程。
语文教学中如何渗透心理辅导？我想，还得讲求“浸润”二字，我也只是有些不成熟的摸索。
一、 字词教学中的巧妙引导
记得在进行《送往小木屋的信》一课中“憋”这个生字的教学时，这个字既难写又难记。我先让学生观察怎么很快记住它，孩子们很快用拆字法强调了字形，但我又问，这个字课文用在哪儿，生活中你有用到过这个字的经历吗？孩子们的话匣子打开了，其中一个孩子提到憋气，我让他试给大伙儿看看。还有一种憋气，你知道是什么意思吗？我问，学生用诧异的眼神看着我，我说，当你有伤心，有委屈时不把心里话向别人述说，这种憋闷气，心理容易出问题，你们看，这个字有个心字底，心里有想说的话，得要找个时机，找个朋友痛痛快快地说说，老憋在心里对身体不好。学生很乐意地接受了我的建议。学习生字变得有情趣，给学生创设了记得牢，记得深的语境。
在《小河的歌》的诗歌教学中“分享”是本课的生词，生词的理解我不是让学生去查找工具书，而是和学生一起分享理解的过程。
孩子们，读一读这个词，（读得干巴巴的，没有表现出分享的快乐）
读中我听出孩子们有可口的糖果时，不愿拿出来和好朋友一起尝尝，再读。再读后，从孩子们的眼睛里，朗读中我感受到了糖果的甜蜜。鼓励下，又读，此时，你对“分享”定有了新的理解？孩子们争先恐后地回答，有的说：“小河浇灌禾苗，让大地恢复生机，等到秋天收获时，这收获中有小河的功劳，是小河把她甘甜的河水与禾苗一块分享。”又有的说：“我得了一百分，妈妈每天照顾我，我和妈妈一起分享一百分的快乐。”说的多好，学生表达的过程，就是语文词语教学的过程，我们追求的就是这种知识生成的过程，同时也是纯洁心灵的过程。
二、 阅读教学中的娓娓点拨。
课堂阅读教学既是语文能力的培养过程，又是一次次教材、教师、学生间心灵的沟通。《妈妈的葡萄》一课中小狐狸尝到狐狸妈妈用生命换来的葡萄时说了一句：“呀，好甜呀！”我请同学们再读，联系上下文再读该句，我问孩子们，你们读后有没有和小狐狸不一样的感受？有个叫王川的孩子这样说道：老师，当我读到狐狸妈妈为给孩子找食物，受到猎狗追赶，为保护孩子还引开猎狗的时候，我尝到此时的葡萄是酸酸的，因为为了这串葡萄，而没有妈妈了。孩子说完，眼里红润了。又有一个学习不太好的男孩子站起来说道：老师，我心里有说不出的滋味，因为读到这句的时候让我想起了已经离开我的外婆。我连忙说，孩子你真会读书，正如本单元的主题“亲情”所要表达的意思，人生中学会珍惜、不忘亲情。我让孩子们再读相关语句，正如课文结束句“妈妈，谢谢您！”读着读着孩子们读得噙满泪花，感情充沛。
在《苏珊的帽子》的教学中，课后有道思考题：“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地到学校去上课？为了解决这个问题，我做了问题铺垫：
苏珊得了癌症，一头金发掉光了，重新回到学校时，为了让苏珊自如，老师想了个什么办法？
戴上帽子后，苏珊和同学有什么表现？
日子一天天过去，可不可能永远戴帽子，怎样才能使苏珊真正自如的生活？帮老师想想办法？
孩子们方法五花八门，最后我让孩子们结合主题“平等、尊重”反复思考，孩子们终于明白了戴帽子是暂时的办法，真正的办法是让心灵中没有帽子，没有讥笑，和往常一样和苏珊一块儿学习，一块儿玩儿……
三、 习作教学中的春风化雨。
我在给六年级的学生讲作文如何审题的时候，其中谈到以“阳光”话题来习作。孩子们读读这个词，你眼前浮现了些什么？（大多数的学生只谈到大自然中的太阳）；我追问，由这个词你想到了什么？（有的想到温暖，有的想到健康）；对，是什么带来温暖，因什么而健康？（学生想到默默奉献的清洁工，老师，亲人……想到心灵中的阳光：自信、不言败……）；我把话锋一接，对了，生活中每时每刻我们无不沐浴在柔和的阳光中，有许多感动我们的人，不正是一个个带给人们温暖的太阳；有自信，不言败，一件件感人的经历不是在塑造阳光人生吗？
孩子们恍然大悟，原来写作的思路如此宽泛，材料如此丰富，做人，自己怎能就不可以成为阳光男孩，阳光女孩，给人带去温暖和爱的“太阳”。《心情溫度计》，一次有趣的习作，心情不正像温度计一样变化多端吗？善于调节心情是拥有健康的前提。孩子们的笔下一会儿挥洒出忧愁，一会儿铭记着成功的欣喜……有趣的习作，给孩子一次释放心灵的机会，习作中孩子懂得了喜怒哀乐、悲欢离合乃人之常情，渐渐地孩子们懂得了珍惜，懂得了放弃。
我喜欢语文，因为阅读让我多一份感悟，我喜欢语文教学，语文教学中追求的浸润，既玩出了语文本味，又相机开展德育教育，这是我语文教学中收获的一愉悦之一。每一天我对自己说，应多一份认识；每一天我告诉自己要微笑地生活；每一天，记住在语文教学中多一份灵动……愿每一天都有属于我心灵中的精彩！
心理辅导我认为它是每个教育人的基本功，在不同的学科教学过程中和不同的学习阶段无不渗透着对学生进行心理辅导。教育的本质本身就不在单一传授知识，而是教师以自己的人格魅力和专业素养引导学生在教育教学的过程中懂得如何做人。如何将做人的引领与学科教学有机结合，又不冲淡学科特点，我想可以在“浸润”两个字上下功夫。
对儿童的心理辅导在于潜移默化，渗透于学生生活的每个细节，不在于追求立竿见影，它也不可能立竿见影，这点与我们的语文教学有着异曲同工之处。“浸润”是语文教学中的德育教育的一个观念，也是一种手段，把握好它，既保护语文课的语文味，也避免了枯燥的说教，顺应了儿童心理。正如，我们沐浴在柔和的晨光中欣赏着枝头刚泛出的新绿时，欣赏着微风中摇曳的野花的时候，自然和人的和谐已经浸在我们心底。我所向往的心理辅导就是这种享受晨光，享受自然的过程。
语文教学中如何渗透心理辅导？我想，还得讲求“浸润”二字，我也只是有些不成熟的摸索。
一、 字词教学中的巧妙引导
记得在进行《送往小木屋的信》一课中“憋”这个生字的教学时，这个字既难写又难记。我先让学生观察怎么很快记住它，孩子们很快用拆字法强调了字形，但我又问，这个字课文用在哪儿，生活中你有用到过这个字的经历吗？孩子们的话匣子打开了，其中一个孩子提到憋气，我让他试给大伙儿看看。还有一种憋气，你知道是什么意思吗？我问，学生用诧异的眼神看着我，我说，当你有伤心，有委屈时不把心里话向别人述说，这种憋闷气，心理容易出问题，你们看，这个字有个心字底，心里有想说的话，得要找个时机，找个朋友痛痛快快地说说，老憋在心里对身体不好。学生很乐意地接受了我的建议。学习生字变得有情趣，给学生创设了记得牢，记得深的语境。
在《小河的歌》的诗歌教学中“分享”是本课的生词，生词的理解我不是让学生去查找工具书，而是和学生一起分享理解的过程。
孩子们，读一读这个词，（读得干巴巴的，没有表现出分享的快乐）
读中我听出孩子们有可口的糖果时，不愿拿出来和好朋友一起尝尝，再读。再读后，从孩子们的眼睛里，朗读中我感受到了糖果的甜蜜。鼓励下，又读，此时，你对“分享”定有了新的理解？孩子们争先恐后地回答，有的说：“小河浇灌禾苗，让大地恢复生机，等到秋天收获时，这收获中有小河的功劳，是小河把她甘甜的河水与禾苗一块分享。”又有的说：“我得了一百分，妈妈每天照顾我，我和妈妈一起分享一百分的快乐。”说的多好，学生表达的过程，就是语文词语教学的过程，我们追求的就是这种知识生成的过程，同时也是纯洁心灵的过程。
二、 阅读教学中的娓娓点拨。
课堂阅读教学既是语文能力的培养过程，又是一次次教材、教师、学生间心灵的沟通。《妈妈的葡萄》一课中小狐狸尝到狐狸妈妈用生命换来的葡萄时说了一句：“呀，好甜呀！”我请同学们再读，联系上下文再读该句，我问孩子们，你们读后有没有和小狐狸不一样的感受？有个叫王川的孩子这样说道：老师，当我读到狐狸妈妈为给孩子找食物，受到猎狗追赶，为保护孩子还引开猎狗的时候，我尝到此时的葡萄是酸酸的，因为为了这串葡萄，而没有妈妈了。孩子说完，眼里红润了。又有一个学习不太好的男孩子站起来说道：老师，我心里有说不出的滋味，因为读到这句的时候让我想起了已经离开我的外婆。我连忙说，孩子你真会读书，正如本单元的主题“亲情”所要表达的意思，人生中学会珍惜、不忘亲情。我让孩子们再读相关语句，正如课文结束句“妈妈，谢谢您！”读着读着孩子们读得噙满泪花，感情充沛。
在《苏珊的帽子》的教学中，课后有道思考题：“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地到学校去上课？为了解决这个问题，我做了问题铺垫：
苏珊得了癌症，一头金发掉光了，重新回到学校时，为了让苏珊自如，老师想了个什么办法？
戴上帽子后，苏珊和同学有什么表现？
日子一天天过去，可不可能永远戴帽子，怎样才能使苏珊真正自如的生活？帮老师想想办法？
孩子们方法五花八门，最后我让孩子们结合主题“平等、尊重”反复思考，孩子们终于明白了戴帽子是暂时的办法，真正的办法是让心灵中没有帽子，没有讥笑，和往常一样和苏珊一块儿学习，一块儿玩儿……
三、 习作教学中的春风化雨。
我在给六年级的学生讲作文如何审题的时候，其中谈到以“阳光”话题来习作。孩子们读读这个词，你眼前浮现了些什么？（大多数的学生只谈到大自然中的太阳）；我追问，由这个词你想到了什么？（有的想到温暖，有的想到健康）；对，是什么带来温暖，因什么而健康？（学生想到默默奉献的清洁工，老师，亲人……想到心灵中的阳光：自信、不言败……）；我把话锋一接，对了，生活中每时每刻我们无不沐浴在柔和的阳光中，有许多感动我们的人，不正是一个个带给人们温暖的太阳；有自信，不言败，一件件感人的经历不是在塑造阳光人生吗？
孩子们恍然大悟，原来写作的思路如此宽泛，材料如此丰富，做人，自己怎能就不可以成为阳光男孩，阳光女孩，给人带去温暖和爱的“太阳”。《心情溫度计》，一次有趣的习作，心情不正像温度计一样变化多端吗？善于调节心情是拥有健康的前提。孩子们的笔下一会儿挥洒出忧愁，一会儿铭记着成功的欣喜……有趣的习作，给孩子一次释放心灵的机会，习作中孩子懂得了喜怒哀乐、悲欢离合乃人之常情，渐渐地孩子们懂得了珍惜，懂得了放弃。
我喜欢语文，因为阅读让我多一份感悟，我喜欢语文教学，语文教学中追求的浸润，既玩出了语文本味，又相机开展德育教育，这是我语文教学中收获的一愉悦之一。每一天我对自己说，应多一份认识；每一天我告诉自己要微笑地生活；每一天，记住在语文教学中多一份灵动……愿每一天都有属于我心灵中的精彩！