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计算机对许多学生来说具有非常大的吸引力，如果能及时把握，由计算机而引发的兴趣和兴奋会迁移到所教的主题中。这种通过游戏以及其他各种有趣的形式来教学的能力，使得计算机具有极大的激发动机的潜力，我们在利用计算机教学时，应当充分调动学生的学习兴趣。但是在如何教学信息技术课程上仍然存在许多关键性问题未能得到解决。曾经有人说过，中小学的教学现状是：“有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。”可见“学什么、教什么”是信息技术课程学习的一个主要问题之一。
基于对信息技术深刻的认识，我认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点：一是传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。二是传统学科缺乏“随机性”，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。因为对广大中学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。
道理很明显，学语文，要先学拼音、识字、句法、章法才能写出一篇象样的文章来，但一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是DOS、什么是函数、什么是指针，我们不教他这些，直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了。
同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。那么在教学过程中应如何来教学生呢？我们可以采取以下几种方法：
1.针对性原则。不仅只针对学习的问题，也针对学生的能力。教学不能千篇一律，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使學生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。
2.开放性原则。在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造，突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。
3.合作性原则。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，不是没有师生交流、学生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最适合自己的学习方式。
4.情境性原则。一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。二是指老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ），这是再好的信息技术光盘教材也无法创造出来的。
杨芙清教授说得好，信息技术课程的教学应“由兴趣到能力，先动手后明理，由熟练到创新，先起步再放眼”。学生的知识在掌握到一定程度之后可以不是通过教师的传授而得到，而是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自己而获得的。
老师引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。教师要为学生积极提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中最重要的内容。
将协作精神贯穿于整个学习过程的始终。强调学生相互之间的协作精神，鼓励他们利用网络来互相交流、互相帮助，集体完成教学要求。这样不但可以提高学生的学习兴趣，更能很好的完成教学任务，使学生不再感到学习枯燥无味，让他们在快乐中提高自己的能力。
在学习过程中要让学生明白当前所学内容的认知结构。强调学习过程最终目标是意义建构，而非教学目标，即学习的目的不是掌握单个目标，而是建构完整的知识体系。
我们的教学方法是“以学生自主学习为主导，以教师指导学生学习为辅导”的情境式教学法，力求通过动画、音乐、声音、文字、教学情节、游戏、练习、测试以及真实世界的情感教育等创造出特定的情境，让学生置身于计算机学习与真实世界知识学习的氛围中，使学生能够为自己建构一个具有自身特色的知识体系。
同时因信息技术课程的教学自身有一个很大的优势，这就是它的机房环境、看得见摸得着的硬件设备、听得见的音乐和对话声音，通过眼看、耳听、手动让学生最大限度地自主学习，并在教师的指导下，由自主学习转变为学会学习。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中）
基于对信息技术深刻的认识，我认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点：一是传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。二是传统学科缺乏“随机性”，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。因为对广大中学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。
道理很明显，学语文，要先学拼音、识字、句法、章法才能写出一篇象样的文章来，但一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是DOS、什么是函数、什么是指针，我们不教他这些，直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了。
同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。那么在教学过程中应如何来教学生呢？我们可以采取以下几种方法：
1.针对性原则。不仅只针对学习的问题，也针对学生的能力。教学不能千篇一律，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使學生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。
2.开放性原则。在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造，突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。
3.合作性原则。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，不是没有师生交流、学生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最适合自己的学习方式。
4.情境性原则。一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。二是指老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ），这是再好的信息技术光盘教材也无法创造出来的。
杨芙清教授说得好，信息技术课程的教学应“由兴趣到能力，先动手后明理，由熟练到创新，先起步再放眼”。学生的知识在掌握到一定程度之后可以不是通过教师的传授而得到，而是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自己而获得的。
老师引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。教师要为学生积极提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中最重要的内容。
将协作精神贯穿于整个学习过程的始终。强调学生相互之间的协作精神，鼓励他们利用网络来互相交流、互相帮助，集体完成教学要求。这样不但可以提高学生的学习兴趣，更能很好的完成教学任务，使学生不再感到学习枯燥无味，让他们在快乐中提高自己的能力。
在学习过程中要让学生明白当前所学内容的认知结构。强调学习过程最终目标是意义建构，而非教学目标，即学习的目的不是掌握单个目标，而是建构完整的知识体系。
我们的教学方法是“以学生自主学习为主导，以教师指导学生学习为辅导”的情境式教学法，力求通过动画、音乐、声音、文字、教学情节、游戏、练习、测试以及真实世界的情感教育等创造出特定的情境，让学生置身于计算机学习与真实世界知识学习的氛围中，使学生能够为自己建构一个具有自身特色的知识体系。
同时因信息技术课程的教学自身有一个很大的优势，这就是它的机房环境、看得见摸得着的硬件设备、听得见的音乐和对话声音，通过眼看、耳听、手动让学生最大限度地自主学习，并在教师的指导下，由自主学习转变为学会学习。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中）