课堂教学策略的好坏直接关系到学生对语文知识的兴趣与认知。同时，语文课堂的教学质量也体现了语文教师传道、授业、答疑、解惑等综合能力，因此，如何提高语文课堂教学效率已经成为广大语文教师共同关注和讨论的话题。以下是本文对初中语文教学策略的几点浅见，仅供参考。
　　一、创设良好教学情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣可以使人产生对某一事物的热情。初中语文课本收录了很多优美的诗词、小说、散文等作品，对他们进行讲解时，教师要注意对学生进行自主学习意识和学习习惯的培养，摒弃那种苍白空洞的言语说教，根据教材内容特点进行具体情境或氛围的创设，使所设计的问题具备很强的趣味性、开放性、适应性和探索性特点，帮助学生加强直接感知，深刻体验课文所蕴含的深层情感，与作者产生情感上的共鸣，实现学习效率的提高。比如，教师可以借助幻灯片、挂图等教具，把跟课文内容相关的图画展示出来，引导学生认真观察，大胆想象，进入到课文情境中去，从而加深对课文内容的理解。比如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以使用幻灯片把作者生活的场景展现出来，同时配合播放罗大佑的《童年》这首歌，形象的画面和柔和的音乐，使学生仿佛回到了多姿多彩的童年，营造出一种和谐的学习氛围，促使学生怀着极大的兴趣投入到课文的学习中去。
　　二、精心设问，提高课堂教学效率
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨”，这句话非常形象的体现了思考与疑问之间的关系，要想激发学生乐于思考的主动性，教师就应根据实际教学内容和学生的实际情况，优化提问方式，提高课堂提问效率。首先，提问要有深度，激发学生的发散思维。课堂上的提问，目的之一是促进学生对知识的掌握，目的之二是训练、培养学生的发散思维能力。所以教师在设计问题时要注重提问的角度与深度，从不同的角度、不同的层次去启发学生，使学生逐渐掌握对一个问题的不同解答方法，拓展其思维的空间，培养其发散思维能力。例如，段落划分几乎是每篇课文必有的，对此，教师可以引导学生多找出几种划分方法，并说出划分的依据与标准，让学生了解解决问题的方法不是单一的、一成不变的，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。其次，提问要灵活变通，提高學生的应用能力。课堂上的知识毕竟是有限的，如果把课本上的知识延伸到课外，一方面会扩宽知识的利用价值，另一方面会提高学生的实践应用能力。例如，在结束了《爱莲说》的课程后，我组织了谈话，让学生思考社会上什么人具有“莲”的品质，我们要不要学习这种品质等等；又如，讲解完诗句“随风潜入夜，润物细无声”后，我引导学生思考这句诗蕴含着怎样的哲理。
　　三、加强师生互动，增进情感交流
　　现代教学注重培养学生道德品质，丰富情感思想，提高人际交流能力。教师既是学生知识技能的传授者，也是学生生活中的朋友，构建良好师生关系，加强师生互动交流对提高教学质量拥有重要意义。在教学活动中，教师要以民主的教学思想组织教学活动，营造和谐民主的课堂氛围，拉近师生间的距离，增进师生情感交流，同时，教师要注意结合教学内容，联系学生实际生活经验，引导学生深入作者的情感世界，体会作者的情感经历，丰富学生的情感思想，激发学生学习的兴趣和热情，实现“以情促知”的目标。再者可以利用设问的方法，以问题为媒介加强师生交流互动，教师在一旁指点帮助，在掌握知识的基础上，增加学生探究意识和解决问题的能力，教学效果会事半功倍。
　　总之，提高语文教学质量，推进新课程教学改革的进程，需要教师不断总结教学经验，探索实践，提高自身内在职业水平，创新教学理念，加强与学生交流互动，掌握学生的发展状况，结合实际情况，采用多种教学方法，为学生全面健康发展保驾护航。