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计算教学是数学教学中的重要部分,计算也是人们生产生活和学习必不可少的一项技能,然而大多数教师在教学计算时,却经常被搞得焦头烂额,原因当然是学生计算能力差。对计算不感兴趣,现如今的各种大型公开教学活动中,计算教学也是备受冷落,虽然现在的教材已降低了计算的难度,但学生的整体计算正确率却仍然不容乐观,如何提高学生的计算能力,如何使计算不再给孩子留下一副冰冷、繁杂的面孔,成为众多老师讨论的话题,通过多年的教学实践,我对计算教学有了一定的认识,愿与大家共勉。
一、让学生在生动具体的情境中学习计算
在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动,如讲故事、直观演示、模拟表演等,激发学生学习计算的兴趣,让学生在生动具体的情境中产生计算的欲望。
如教学“两位数乘一位数”时,教者可设计一个故事:皮皮和丁丁今年靠种植水蜜桃赚了不少的钱,正打算造一座房子,他们买了许多的木头,可木头太重了。他们搬不动,隔壁的邻居大象知道了,主动来帮忙,然后出示情境图,教师问学生:从图中你知道了哪些信息?你知道每头大象要搬多少根木头吗?那么3头大象一共要搬多少根木头?8头大象一共要搬多少根木头?这样利用故事与情境图相结合的形式,使学生产生计算的欲望。
二、通过直观感知和游戏等形式提高学生的计算兴趣
从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级计算的重要形式,因此,我从学生认识10以内数开始,就注重直观教学,课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等,课堂上让学生通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内加减法,掌握20以内进位加法和退位减法的计算。
教者还可以设计成游戏的形式,内容包含有口算、笔算、错题分析等,让学生进行计算或分析错误的原因,这样学生的计算热情很容易就被调动起来了。
三、鼓励学生计算方法多样化、最优化
在教学过程中。教师既是算法多样化的引导者,又是优化算法的促进者。由于学生的生活背景和思维角度的不同,所运用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化,并强调“选择速度比较快的方法或更有利于进一步学习”的算法,引导学生关注速度,正确处理好算法多样化和优化的关系,才能提高计算能力,如在大象搬木头的事件中,学生借助情境图的直观印象,很快知道3头大象一共搬了60根木头,这时教师提问:说说你是怎样算出的?其他的同学又是怎样想的?这样变直观为抽象,学生纷纷呈现出多种不同的方法:
①20×3:20 20 20=60(乘法的意义);
②20是2个十,2个十乘3得6个十,就是60(数的组成);
③2×3=6,20×3=60(表内乘法),
再问:在这几种算法中你最喜欢哪一种算法?哪种算法比较快,比较简单?是怎样计算的?同桌相互算一算,这样在多种算法中,让学生选择最优的计算方法。
四、加强学生计算能力与思维能力的培养
计算教学中必须重视学生思维能力的培养,因为学生思维的发展,能提高计算效率;而计算能力的提高,又能促进学生思维的发展。
有的学生自我感觉计算正确率较高,但当他将计算应用到生活中,去解决身边的数学问题时,由于注意力受到多种因素的干扰。计算就不那么顺畅了,因此教者就应当在平时的教学中,注意培养学生的思维能力,如,出示一道“坐火车”的生活题:一节车厢坐11人,共有3节车厢,第32号小朋友能坐上火车吗?35号呢?学生首先要审题,准确算出3节车厢能坐多少小朋友,然后再回答提出的问题,最后又提出:怎样改造车厢,咱班36人就全能坐上火车?引导学生积极动脑,先进行正确计算,再设计各种不同的改造方案,这样既提高了计算的正确率,又培养了学生思维的灵活性和改造方案的多样性,让学生体会到学习数学的重要性,鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法,开拓思路,发展创造性思维,从而有效提高计算效率与计算能力。
五、培养学生养成良好的学习习惯
培养学生一丝不苟、认真学习的态度。养成认真审题,认真演算、细心验算的学习习惯,是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
总之,计算教学的研究任重而道远,吾将上下而求索。
一、让学生在生动具体的情境中学习计算
在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动,如讲故事、直观演示、模拟表演等,激发学生学习计算的兴趣,让学生在生动具体的情境中产生计算的欲望。
如教学“两位数乘一位数”时,教者可设计一个故事:皮皮和丁丁今年靠种植水蜜桃赚了不少的钱,正打算造一座房子,他们买了许多的木头,可木头太重了。他们搬不动,隔壁的邻居大象知道了,主动来帮忙,然后出示情境图,教师问学生:从图中你知道了哪些信息?你知道每头大象要搬多少根木头吗?那么3头大象一共要搬多少根木头?8头大象一共要搬多少根木头?这样利用故事与情境图相结合的形式,使学生产生计算的欲望。
二、通过直观感知和游戏等形式提高学生的计算兴趣
从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级计算的重要形式,因此,我从学生认识10以内数开始,就注重直观教学,课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等,课堂上让学生通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内加减法,掌握20以内进位加法和退位减法的计算。
教者还可以设计成游戏的形式,内容包含有口算、笔算、错题分析等,让学生进行计算或分析错误的原因,这样学生的计算热情很容易就被调动起来了。
三、鼓励学生计算方法多样化、最优化
在教学过程中。教师既是算法多样化的引导者,又是优化算法的促进者。由于学生的生活背景和思维角度的不同,所运用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化,并强调“选择速度比较快的方法或更有利于进一步学习”的算法,引导学生关注速度,正确处理好算法多样化和优化的关系,才能提高计算能力,如在大象搬木头的事件中,学生借助情境图的直观印象,很快知道3头大象一共搬了60根木头,这时教师提问:说说你是怎样算出的?其他的同学又是怎样想的?这样变直观为抽象,学生纷纷呈现出多种不同的方法:
①20×3:20 20 20=60(乘法的意义);
②20是2个十,2个十乘3得6个十,就是60(数的组成);
③2×3=6,20×3=60(表内乘法),
再问:在这几种算法中你最喜欢哪一种算法?哪种算法比较快,比较简单?是怎样计算的?同桌相互算一算,这样在多种算法中,让学生选择最优的计算方法。
四、加强学生计算能力与思维能力的培养
计算教学中必须重视学生思维能力的培养,因为学生思维的发展,能提高计算效率;而计算能力的提高,又能促进学生思维的发展。
有的学生自我感觉计算正确率较高,但当他将计算应用到生活中,去解决身边的数学问题时,由于注意力受到多种因素的干扰。计算就不那么顺畅了,因此教者就应当在平时的教学中,注意培养学生的思维能力,如,出示一道“坐火车”的生活题:一节车厢坐11人,共有3节车厢,第32号小朋友能坐上火车吗?35号呢?学生首先要审题,准确算出3节车厢能坐多少小朋友,然后再回答提出的问题,最后又提出:怎样改造车厢,咱班36人就全能坐上火车?引导学生积极动脑,先进行正确计算,再设计各种不同的改造方案,这样既提高了计算的正确率,又培养了学生思维的灵活性和改造方案的多样性,让学生体会到学习数学的重要性,鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法,开拓思路,发展创造性思维,从而有效提高计算效率与计算能力。
五、培养学生养成良好的学习习惯
培养学生一丝不苟、认真学习的态度。养成认真审题,认真演算、细心验算的学习习惯,是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
总之,计算教学的研究任重而道远,吾将上下而求索。