计算教学是数学教学中的重要部分，计算也是人们生产生活和学习必不可少的一项技能，然而大多数教师在教学计算时，却经常被搞得焦头烂额，原因当然是学生计算能力差。对计算不感兴趣，现如今的各种大型公开教学活动中，计算教学也是备受冷落，虽然现在的教材已降低了计算的难度，但学生的整体计算正确率却仍然不容乐观，如何提高学生的计算能力，如何使计算不再给孩子留下一副冰冷、繁杂的面孔，成为众多老师讨论的话题，通过多年的教学实践，我对计算教学有了一定的认识，愿与大家共勉。
　　
　　一、让学生在生动具体的情境中学习计算
　　
　　在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、直观演示、模拟表演等，激发学生学习计算的兴趣，让学生在生动具体的情境中产生计算的欲望。
　　如教学“两位数乘一位数”时，教者可设计一个故事：皮皮和丁丁今年靠种植水蜜桃赚了不少的钱，正打算造一座房子，他们买了许多的木头，可木头太重了。他们搬不动，隔壁的邻居大象知道了，主动来帮忙，然后出示情境图，教师问学生：从图中你知道了哪些信息?你知道每头大象要搬多少根木头吗?那么3头大象一共要搬多少根木头?8头大象一共要搬多少根木头?这样利用故事与情境图相结合的形式，使学生产生计算的欲望。
　　
　　二、通过直观感知和游戏等形式提高学生的计算兴趣
　　
　　从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级计算的重要形式，因此，我从学生认识10以内数开始，就注重直观教学，课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等，课堂上让学生通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，掌握20以内进位加法和退位减法的计算。
　　教者还可以设计成游戏的形式，内容包含有口算、笔算、错题分析等，让学生进行计算或分析错误的原因，这样学生的计算热情很容易就被调动起来了。
　　
　　三、鼓励学生计算方法多样化、最优化
　　
　　在教学过程中。教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。由于学生的生活背景和思维角度的不同，所运用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，并强调“选择速度比较快的方法或更有利于进一步学习”的算法，引导学生关注速度，正确处理好算法多样化和优化的关系，才能提高计算能力，如在大象搬木头的事件中，学生借助情境图的直观印象，很快知道3头大象一共搬了60根木头，这时教师提问：说说你是怎样算出的?其他的同学又是怎样想的?这样变直观为抽象，学生纷纷呈现出多种不同的方法：
　　①20×3：20 20 20=60(乘法的意义)；
　　②20是2个十，2个十乘3得6个十，就是60(数的组成)；
　　③2×3=6，20×3=60(表内乘法)，
　　再问：在这几种算法中你最喜欢哪一种算法?哪种算法比较快，比较简单?是怎样计算的?同桌相互算一算，这样在多种算法中，让学生选择最优的计算方法。
　　
　　四、加强学生计算能力与思维能力的培养
　　
　　计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
　　有的学生自我感觉计算正确率较高，但当他将计算应用到生活中，去解决身边的数学问题时，由于注意力受到多种因素的干扰。计算就不那么顺畅了，因此教者就应当在平时的教学中，注意培养学生的思维能力，如，出示一道“坐火车”的生活题：一节车厢坐11人，共有3节车厢，第32号小朋友能坐上火车吗?35号呢?学生首先要审题，准确算出3节车厢能坐多少小朋友，然后再回答提出的问题，最后又提出：怎样改造车厢，咱班36人就全能坐上火车?引导学生积极动脑，先进行正确计算，再设计各种不同的改造方案，这样既提高了计算的正确率，又培养了学生思维的灵活性和改造方案的多样性，让学生体会到学习数学的重要性，鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。
　　
　　五、培养学生养成良好的学习习惯
　　
　　培养学生一丝不苟、认真学习的态度。养成认真审题，认真演算、细心验算的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
　　总之，计算教学的研究任重而道远，吾将上下而求索。