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【摘要】在“以生为本”理念不断深入的背景下，探究式教学模式应运而生。如何能够在课堂教学中体现学生的主体地位，将是每一个教师重点探讨的课题。在小学数学课堂教学中引用探究式教学模式，能够更好地关注学生的“学”，引导学生去“学”，使得学生能够从不同的角度去探索知识，从而发现问题、思考问题以及解决问题。对探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用意义进行分析，从而提出小学数学探究式教学模式的实践策略以及注意事项，打造出精彩的小学数学课堂。
【关键词】小学数学 探究式教学 意义 策略
基于数学学科的性质来讲，可以很好地发展小学生的思维，培养他们的实践能力，使其能够将数学知识运用到解决实际问题之中。因此，探究能力对于小学生来讲非常重要。而传统的“灌输式”教学则忽视了学生探究能力的培养，因此，在小学数学教学中应用探究式教学模式，体现学生在课堂中的主体地位，使其能够在教师的引导下，对知识进行深入探索，从而发现问题、思考问题以及解决问题，实现全面发展的目标。
一、探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用意义
所谓探究式教学模式，指的是以学生学习为主体，教师通过设计问题情境激发学生的兴趣，使其能够积极参与到探究活动中，通过自主阅读、思考、讨论等方式完成探究，从而掌握知识与技能。探究式教学模式围绕学生而开展，在激发学生兴趣方面具有一定的有效性，让学生能够在教师所设计问题的引导下，从中寻找出规律，从不同的角度对问题进行探索，使其能够养成自主探索的良好习惯，从而提升教学效率与质量。在小学数学课堂教学中应用探究式教学模式，不仅符合新课程标准、学科核心素养培养的要求，而且能够为小学生日后实践能力的提升，奠定坚实的基础。因此，应当重视探究式教学模式的实践应用。
二、小学数学探究式教学模式的实践策略
（一）课前提问，创设问题情境
在小学数学课堂教学中应用探究式教学模式的核心在于“问题设计与提出”，将问题作为引导主线，让学生能够围绕问题去学习知识。因此，科学、合理地提出问题是探究式教学模式开展的基础。例如，教学“公顷与平方千米”的相关知识时，在课堂正式开始之前，笔者提出这样一个问题：“同学们知道1平方米有多大呢？”“1平方千米是多少平方米呢？”此時，通过问题能够引导学生对之前所学习的知识进行回顾，并通过对知识的应用，推算出多少公顷是1平方千米。接下来，笔者又提出问题：“中国有960万平方千米，将其换算成为公顷是多少呢？”在课堂开始之前创设问题情境，从而营造出良好的探究氛围，而学生则带着老师所提出的问题进行换算，还可以鼓励学生尝试相互出题，例如，学校面积的换算、操场面积的换算，等等，确保学生能够亲自动手对公顷与平方千米进行换算，从而更好地巩固知识。
（二）做好课堂引导，让课堂气氛更加活跃
在课堂正式开始之前，提出问题，让学生能够在现有的知识与所学的知识之间构建桥梁，从而带着问题去学习课堂将要学习的主要内容，这是开展探究式教学模式的基础。在整个实施过程中，教师要明确学生的主体地位，而自身则扮演好主导角色，通过引导，让学生能够自主深入地思考与查阅，从而找到问题的答案;同时，可以给予一定的引导，让学生能够围绕学习内容规范探究，还可以通过小组进行探究，有利于培养学生的合作精神;还可以鼓励学生或者小组提出不同的问题，让他学生或者小组进行验证，从而实现对新问题的共同探讨，并找到解决问题的方法。例如，在教学“多边形面积”相关知识时，之前与学生们已经学习过关于规则三角形四边形面积的知识，此时，如何能够引导学生利用现有知识去解决多边形面积则非常关键。比如，学生所掌握的基础知识是“长方形面积计算”相关知识，而问题的线索是“图形之间的内在联系”，然后通过问题，让学生能够从未知向已知转化，确保学生能够亲自经历这个过程。因此，提出问题“如何将未知图形转化成为你们学习的图形呢？”然后，鼓励学生通过小组合作学习的方式去探索，从而发现新图形面积计算是怎么样的一个过程。比如，平行四边形面积：数方格→转化为一个长方形推导;三角形的面积：直接要求转化为已学过的图形推导;梯形面积：综合运用学过的方法推导，从而认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。同时，还鼓励学生尝试找出更多解决问题的方法，有利于锻炼学生的自主学习能力、思维能力，并培养学生的团队合作精神。
（三）重视课后巩固练习，培养学生主动探究习惯
基于课后练习来讲，必须要注重其合理性，这样才能达到知识巩固与练习的目标，从而让学生加深对知识的联系。关于练习不仅包含书面练习，而且教师更应当尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好以及认知特点对课后练习进行布置，这样才能调动学生的学习积极性。例如，在学习完“百分数”相关知识之后，笔者为学生布置了这样的课后作业——“寻找日常生活之中的百分数”，即要让学生从自身生活之中去寻找百分数的影子。有的学生从商场打折促销找到了百分数的影子;有的学生则从重大节假日人们出现旅游数量的增长找到百分数;还有的学生从银行储蓄利息找到百分数，等等，要求学生从生活中去寻找数学知识，能够促使学生将生活与知识结合起来，从而对百分数的应用进行主动探究，并对知识有了更加深层次的了解。
三、小学数学探究式教学模式实施需要注意的相关事项
（一）坚持以学生为主体
在开展探究式教学模式的过程中，小学数学教师应当坚持以学生为主体，这样才能打造出内容丰富、过程精彩的探究式教学模式。因此，在教学中，不仅要注重基础知识的传授，而且还需要关注学生的个体差异，从而满足学生在探究过程中的个性发展需求。
例如，在教学“圆的周长和面积”相关知识时，笔者首先对班级学生的学情进行分析，并结合知识的特点，认为要循序渐进地引导学生对一个圆形的面积进行测量，并将主动权交给学生，鼓励学生大胆思考，然后尝试亲自动手进行测量。有的学生利用软尺将圆绕一圈;还有的学生则是利用绳子将圆绕一圈，然后再对绳子进行测量。这些都是学生主动探究的行为，无论实质性如何，笔者给予了肯定与表扬。随后，教师再结合学生的做法对其进行引导对圆的周长以及直径之间的关系进行计算，这样便将“π”的概念顺利引出来。由此可见，在实施探究式教学模式中，教师应当给将主动权交给学生，让学生进行各种尝试，同时对学生的思考予以肯定，从而激发学生的学习积极性，使其通过自主探究掌握知识。 （二）緊紧围绕教材，有针对性进行探究
小学数学探究式教育模式实施过程中必须注重目的性，即不能盲目开展以及不能为开展探究式教学而开展。因此，笔者建议应该紧紧围绕教材内容、教学目标合理组织不同程度的探究式活动，这样才能让学生能够紧紧围绕教材内容而进行探究。
例如，在教学“因数与倍数”相关知识时，在课堂上笔者首先提出了一个数字，然后要求学生以排或者列为单位，将该数字的倍数依次说出来，或者说出一个数字的因数。再说到2、3、5时，笔者掌握契机，引导学生思考这些数字的倍数蕴含着什么样的规律？从而顺其自然地将2、3、5的倍数特征引出来。整个过程围绕教材而开展，而学生则通过自身的体会与思考，掌握了因数、倍数的相关知识，达到预期教学效果。
（三）鼓励学生实现创新
数学是一门逻辑性较强的学科，加之传统教育观念的影响，在学习数学中存在着“对就是对、错就是错”的现象，但是大部分学生几乎都不知道为什么这是对的或者为什么这是错的。因此，笔者建议应当摒弃传统教育观念，而鼓励学生通过探究发现错误，并尝试多错误进行改正，这样才能培养学生的创新能力。数学题通常不会只有一种解题思路与方法，所以应当借助解题来促进学生开展自主探究，并鼓励学生在解题方面敢于创新。
例如，在复习“数的运算”相关知识时，小学所涉及到的各种数，例如，整数、分数、小数等方面都会涉及到的。因此，要求学生在实际做题的过程中，要对各种运算规律以及运算定律进行熟悉，这样才能做到融会贯通，从而快速找到合适的解题方法，并尝试进行各种方法的对比，从而筛选最佳的方法。
综上所述，小学数学探究式教育模式是一种积极有效的学习过程，倡导以学生为主体，通过有效的引导，让学生能够通过自主探究从而发现问题、思考问题以及解决问题。经过长期的实践，小学生的思维能够得到有效地锻炼与提升，并让学生形成了良好的自主探究学习习惯，为其后续学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘慧晶.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询，2019，（03） ：143.
[2]郭静华.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019，（07） ：15.
[3]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线，2019，（07） ：71.
【关键词】小学数学 探究式教学 意义 策略
基于数学学科的性质来讲，可以很好地发展小学生的思维，培养他们的实践能力，使其能够将数学知识运用到解决实际问题之中。因此，探究能力对于小学生来讲非常重要。而传统的“灌输式”教学则忽视了学生探究能力的培养，因此，在小学数学教学中应用探究式教学模式，体现学生在课堂中的主体地位，使其能够在教师的引导下，对知识进行深入探索，从而发现问题、思考问题以及解决问题，实现全面发展的目标。
一、探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用意义
所谓探究式教学模式，指的是以学生学习为主体，教师通过设计问题情境激发学生的兴趣，使其能够积极参与到探究活动中，通过自主阅读、思考、讨论等方式完成探究，从而掌握知识与技能。探究式教学模式围绕学生而开展，在激发学生兴趣方面具有一定的有效性，让学生能够在教师所设计问题的引导下，从中寻找出规律，从不同的角度对问题进行探索，使其能够养成自主探索的良好习惯，从而提升教学效率与质量。在小学数学课堂教学中应用探究式教学模式，不仅符合新课程标准、学科核心素养培养的要求，而且能够为小学生日后实践能力的提升，奠定坚实的基础。因此，应当重视探究式教学模式的实践应用。
二、小学数学探究式教学模式的实践策略
（一）课前提问，创设问题情境
在小学数学课堂教学中应用探究式教学模式的核心在于“问题设计与提出”，将问题作为引导主线，让学生能够围绕问题去学习知识。因此，科学、合理地提出问题是探究式教学模式开展的基础。例如，教学“公顷与平方千米”的相关知识时，在课堂正式开始之前，笔者提出这样一个问题：“同学们知道1平方米有多大呢？”“1平方千米是多少平方米呢？”此時，通过问题能够引导学生对之前所学习的知识进行回顾，并通过对知识的应用，推算出多少公顷是1平方千米。接下来，笔者又提出问题：“中国有960万平方千米，将其换算成为公顷是多少呢？”在课堂开始之前创设问题情境，从而营造出良好的探究氛围，而学生则带着老师所提出的问题进行换算，还可以鼓励学生尝试相互出题，例如，学校面积的换算、操场面积的换算，等等，确保学生能够亲自动手对公顷与平方千米进行换算，从而更好地巩固知识。
（二）做好课堂引导，让课堂气氛更加活跃
在课堂正式开始之前，提出问题，让学生能够在现有的知识与所学的知识之间构建桥梁，从而带着问题去学习课堂将要学习的主要内容，这是开展探究式教学模式的基础。在整个实施过程中，教师要明确学生的主体地位，而自身则扮演好主导角色，通过引导，让学生能够自主深入地思考与查阅，从而找到问题的答案;同时，可以给予一定的引导，让学生能够围绕学习内容规范探究，还可以通过小组进行探究，有利于培养学生的合作精神;还可以鼓励学生或者小组提出不同的问题，让他学生或者小组进行验证，从而实现对新问题的共同探讨，并找到解决问题的方法。例如，在教学“多边形面积”相关知识时，之前与学生们已经学习过关于规则三角形四边形面积的知识，此时，如何能够引导学生利用现有知识去解决多边形面积则非常关键。比如，学生所掌握的基础知识是“长方形面积计算”相关知识，而问题的线索是“图形之间的内在联系”，然后通过问题，让学生能够从未知向已知转化，确保学生能够亲自经历这个过程。因此，提出问题“如何将未知图形转化成为你们学习的图形呢？”然后，鼓励学生通过小组合作学习的方式去探索，从而发现新图形面积计算是怎么样的一个过程。比如，平行四边形面积：数方格→转化为一个长方形推导;三角形的面积：直接要求转化为已学过的图形推导;梯形面积：综合运用学过的方法推导，从而认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。同时，还鼓励学生尝试找出更多解决问题的方法，有利于锻炼学生的自主学习能力、思维能力，并培养学生的团队合作精神。
（三）重视课后巩固练习，培养学生主动探究习惯
基于课后练习来讲，必须要注重其合理性，这样才能达到知识巩固与练习的目标，从而让学生加深对知识的联系。关于练习不仅包含书面练习，而且教师更应当尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好以及认知特点对课后练习进行布置，这样才能调动学生的学习积极性。例如，在学习完“百分数”相关知识之后，笔者为学生布置了这样的课后作业——“寻找日常生活之中的百分数”，即要让学生从自身生活之中去寻找百分数的影子。有的学生从商场打折促销找到了百分数的影子;有的学生则从重大节假日人们出现旅游数量的增长找到百分数;还有的学生从银行储蓄利息找到百分数，等等，要求学生从生活中去寻找数学知识，能够促使学生将生活与知识结合起来，从而对百分数的应用进行主动探究，并对知识有了更加深层次的了解。
三、小学数学探究式教学模式实施需要注意的相关事项
（一）坚持以学生为主体
在开展探究式教学模式的过程中，小学数学教师应当坚持以学生为主体，这样才能打造出内容丰富、过程精彩的探究式教学模式。因此，在教学中，不仅要注重基础知识的传授，而且还需要关注学生的个体差异，从而满足学生在探究过程中的个性发展需求。
例如，在教学“圆的周长和面积”相关知识时，笔者首先对班级学生的学情进行分析，并结合知识的特点，认为要循序渐进地引导学生对一个圆形的面积进行测量，并将主动权交给学生，鼓励学生大胆思考，然后尝试亲自动手进行测量。有的学生利用软尺将圆绕一圈;还有的学生则是利用绳子将圆绕一圈，然后再对绳子进行测量。这些都是学生主动探究的行为，无论实质性如何，笔者给予了肯定与表扬。随后，教师再结合学生的做法对其进行引导对圆的周长以及直径之间的关系进行计算，这样便将“π”的概念顺利引出来。由此可见，在实施探究式教学模式中，教师应当给将主动权交给学生，让学生进行各种尝试，同时对学生的思考予以肯定，从而激发学生的学习积极性，使其通过自主探究掌握知识。 （二）緊紧围绕教材，有针对性进行探究
小学数学探究式教育模式实施过程中必须注重目的性，即不能盲目开展以及不能为开展探究式教学而开展。因此，笔者建议应该紧紧围绕教材内容、教学目标合理组织不同程度的探究式活动，这样才能让学生能够紧紧围绕教材内容而进行探究。
例如，在教学“因数与倍数”相关知识时，在课堂上笔者首先提出了一个数字，然后要求学生以排或者列为单位，将该数字的倍数依次说出来，或者说出一个数字的因数。再说到2、3、5时，笔者掌握契机，引导学生思考这些数字的倍数蕴含着什么样的规律？从而顺其自然地将2、3、5的倍数特征引出来。整个过程围绕教材而开展，而学生则通过自身的体会与思考，掌握了因数、倍数的相关知识，达到预期教学效果。
（三）鼓励学生实现创新
数学是一门逻辑性较强的学科，加之传统教育观念的影响，在学习数学中存在着“对就是对、错就是错”的现象，但是大部分学生几乎都不知道为什么这是对的或者为什么这是错的。因此，笔者建议应当摒弃传统教育观念，而鼓励学生通过探究发现错误，并尝试多错误进行改正，这样才能培养学生的创新能力。数学题通常不会只有一种解题思路与方法，所以应当借助解题来促进学生开展自主探究，并鼓励学生在解题方面敢于创新。
例如，在复习“数的运算”相关知识时，小学所涉及到的各种数，例如，整数、分数、小数等方面都会涉及到的。因此，要求学生在实际做题的过程中，要对各种运算规律以及运算定律进行熟悉，这样才能做到融会贯通，从而快速找到合适的解题方法，并尝试进行各种方法的对比，从而筛选最佳的方法。
综上所述，小学数学探究式教育模式是一种积极有效的学习过程，倡导以学生为主体，通过有效的引导，让学生能够通过自主探究从而发现问题、思考问题以及解决问题。经过长期的实践，小学生的思维能够得到有效地锻炼与提升，并让学生形成了良好的自主探究学习习惯，为其后续学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘慧晶.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询，2019，（03） ：143.
[2]郭静华.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019，（07） ：15.
[3]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线，2019，（07） ：71.