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摘 要:大学生的创新意识和创新能力的高低决定着国家的命运和民族的兴衰。因此,培养富有创新思维能力的优秀人才以适应知识经济社会的各项需要,是时代赋予高校的历史使命,也是建设创新型国家的奠基工程。我们在长期的本科教学工作中,摸索出一些针对于培养理工科学生的创新思维的方法:首先在课堂教学中确保学生的主体地位,调动学生学习的积极性、主动性;然后不断地改革教学方法,在课堂上给学生提供创造性思维活动的机会,积极营造宽松和谐的课堂氛围;最后改进和完善考试评价,使学生们了解创新思维的重要性。营造有利于创新人才成长的新型校园环境。
关键词:本科教学创新能力教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0013-02
大学生是国家的希望,民族的未来。大学生的创新意识和创新能力的高低决定着国家的命运和民族的兴衰。因此,培养富有创新思维能力的优秀人才以适应知识经济社会的各项需要,是时代赋予高校的历史使命,也是建设创新型国家的奠基工程。高校作为培养新型人才的基地和摇篮,如何为培养创新型人才,建设创新型国家服务,将成为高校永恒的主题。而教师在学生创新思维能力的培养过程中起着至关重要的作用[1～4]。
创新思维是由相反相成的发散思维与聚合思维所组成,是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征:积极的求异性;敏锐的观察力;创造性的想象;独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动智力结构的关键,是创新能力的核心,它可以使学生顺利解决新的问题,深刻地、高水平地掌握新知识,并能将这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中,使学习活动顺利完成。创新知识是指在某一领域具有独到的见解或较深的造诣,具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时吸取最新的知识;创新知识是创新活动的坚实基石,是有源之水、有本之木、有米之炊。创新能力是把创新意识与思维转化为有价值、前所未有、精神产品或物质产品的实践能力,是创新意识与创新思维在实践中的确证和外化。创新能力要求学生拥有扎实的理论基础,构建合理的知识框架,较强的获取知识和运用知识能力、信息加工能力和科学研究能力以及动手操作能力及良好的创新心理素质。
张君施老师在论文[3]中提出,当今大学生创新意识与创新能力的缺乏主要表现为:(1)具有创新意识,但不善于利用和创造条件。(2)思维相当敏捷,但缺乏创新性思维的方式。(3)有创新的灵感,但缺少必备的创新技能。(4)有创新的兴趣与热情,但缺乏毅力。
所以,如何在本科教学中培养大学生的创新思维与创新能力,是高等学校教学工作者的需要不断摸索与探讨的重要问题。我们在长期的教学工作中,摸索到了一些针对于培养理工科学生的创新思维的方法。
1 课堂教学中培养创新思维的探索
课堂教学是培养大学生创新思维能力的主渠道和主阵地。因此,教师要从更新教学观念入手,创新教学方法、创新教学手段、创新教学模式、创新教学评价,创设创新课堂,以构建培养学生创新思维能力的空间,把培养大学生的主体性作为课堂教学的重要内容。我们在教学的过程中,大胆地引入培养大学生创新思维的新模式,摸索出以下可以培养创新思维及学生积极性的新模式。
1.1 课堂教学中确保学生的主体地位,调动学生学习的积极性、主动性
要把教育教学过程变为学生主动学习的过程。树立学生主体地位,必须打破“教师中心、教材中心、课堂中心”的局面,在教学过程中努力创建有利于创新思维的环境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。我国刚刚由应试教育转为素质教育,学生普遍停留在学习现有知识水平,既不敢标新立异,也不愿推陈出新,这就大大限制了学生思维范围。在这个教育转型阶段,教师的责任不单单是教学,而且还包含了启发、诱导、鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题。兴趣和求知欲是培养创新思维的重要因素,只有对学习产生兴趣,才会深入地专研和思考问题。这就要求教师在教学过程中要不断创造条件给学生提供和创造一个平台和环境。应力求把教师变成推动学生独立思考的助手,把教材变成学生焕发兴趣的工具,把课堂变成学生开发自我创新潜能的天地。使大学生变“要我学习”为“我要学习”。
例如我们在《检测技术》课程教学中,大多数学生都认为《检测技术》理论性强,公式推导多,枯燥乏味,因此都不喜欢学。我们在教学中要求学生将学到的检测技术原理和热点新闻相结合,结合国际国内最新研究成果,提出自己的创新观点,每人写出一篇创新性的学术论文。结果学生们写的论文例题新颖、观点各异、内容丰富多彩。有的学生提出了地震预报检测装置、有的同学从四川地震灾区生命探测仪的技术改革和发明谈起,还有同学提出了人脑的接口、检测脑电波等未来技术理论的创新观点,学生们的独立思考的能力、理论联系实际的能力、联想的能力大大提高,大大激发了学生们的学习积极性和学习兴趣。
1.2 要不断改革教学方法,在课堂上给大学生提供创造性思维活动的机会
教师要充分发掘培养学生创新思维能力的教学方法,引导学生积极参加创造性活动,教师的教学能否对学生产生吸引力,从而调动学生的积极性,在很大程度上取决于教师讲课的方式和教学方法,取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。传统教育热衷于教师滔滔地讲,学生静静地听的教学方式,造成学生上课记笔记,下课忘笔记,考前背笔记,考后扔笔记的现象。教师要努力寻求新的教学方法和模式,使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来,使自己的教学思路和学生的思维活动结合起来,使自己的教学设计更加符合学生的认知规律,从而达到预期的教学效果。例如我们在检测技术的教学过程中,引导学生进行研究性学习,即要求学生根据自己的兴趣爱好,在教师指导下,自己选题,每人完成一篇期中报告。期中报告要求结合书本上的原理,自己去寻找国内外检测技术研究到什么程度,要求引用两篇国际上最新的研究成果,找出现有方法的不足,提出自己的解决方案。报告还要求以专利的格式来写,最少看两篇以上的英文参考文献。
在完成期中报告的过程中,学生们借助计算机和网络多媒体技术,将各类资料中介绍这门学科研究的新概念、新思路和新方法综述后引入课堂、引入报告,这些参考文献水平高,内容新,难易适度,开阔了学生视野。现代信息技术进入课堂,拓展了大学生创新思维空间,为课堂教学方式的改进赋予了新的信息。期中报告的写作大大提高了学生查阅最新资料的能力,总结归纳的能力、学习和运用外语的能力以及如何保护知识产权,顺应社会全面发展等方面的能力。这样充分调动了学生学习的积极性,更重要的是培养了他们创造性思维的能力。通过运用个性化的多样性教学方法,创造更大的空间,赋予学生更大的选择权。
1.3 要积极营造宽松和谐的课堂氛围,改进和完善考试评价办法
美国学者柯尔拉汉曾在《发展资优儿童的创造力》一书中指出:“要培养学生的创造力就要提供一个不紧张、没有压力感的气氛”。因此,在教学过程中,要挖掘学生的创新思维能力,渲染和谐氛围,营造宽松的学习环境。课堂教学是师生的双边活动,在整个教学过程中,教师要转变观念,把自己视为教学的指导者,而不是主宰者;是引导学生走向知识,而不是带着知识走向学生。教师要利用学科特点注意提供学生参与教学的机会,不断激发其学习兴趣,以便提供更多的思考和创造的时空。同时,要开展课堂讨论,强化学生的竞争意识和创造意识,培养学生提出问题和解决问题的能力。只有这样才能激活学生的思维,让他们在课堂上质疑问难,开辟新径,从而使学生的创新精神和创造能力在课堂上得以培养与发展。例如,采取个人报名的方式,让学生将期中报告的内容在课堂上交流。教师选出有新意、有见解的课题,鼓励学生提出质疑、激烈辩论,教给学生评赏方法,通过学生自评,互评和共评,在期中考试中加分等方式,为学生设置激发思维的情景,让学生置身于科研实践环境的感觉;让学生在这种轻松环境下,畅所欲言,让学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法;让学生获得写作、交流带来的喜悦和成功从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。这种交互性的反馈创新的教学模式,赢得了学生对专业课程的钟爱,使不同背景的学生相互交流和借鉴,从不同角度审视自己学习和研究的水平和成果。在期中报告的讨论和交流中,老师只是主持人,不断启发学生提出问题,并引导讨论深化,大家感兴趣的是你的新观点,你有没有批判性的思考能力,能否提出缺陷,能否在前人的基础上再往前走一步,能否指出深化研究的路径。对学生的要求不仅要理解书本,关键要学会运用相关知识在查阅、积累、梳理资料中消化,还要融汇其他学科知识,去创造一些别人没有的思考。学生将注意力集中在对问题的思考上,不仅活跃了课堂气氛也训练了学生的主动思维能力。
改进和完善学生的考试评价办法也很重要,不能单纯以考试分数评价学生的优劣。学生从小到大接受的都是中国式的教育,都是在高考的指挥棒下单调的进行学习,造成学生动手能力欠缺,一些学生明显高智低能。因此,对学生的考试评价既要看知识,又要看能力,建立与培养大学生创新思维相一致的考试评价办法。例如,将交流会上的成果、在班级开展活动的表现、能否将自己学会的东西充分的表达出来等均列入考试考核内容,占最终考试成绩一定比重。这种考试,使学生必须理解课程的基本原理,并掌握基本分析操作技术,考查了学生综合运用知识,分析解决问题和交流合作的能力,而不是死记硬背的能力。要注意过程评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合。不论哪种评价,都应以鼓励、表扬为主,更多地关注学生的发展,给他们创造成功的机会,使他们尝到成功的喜悦。
2 结语
总之,创新时代呼唤高素质的创新人才,高等院校肩负着培养创新人才的时代重任,我们必须重新认识高校和教师的职责和作用,转变教育观念,注重改革传统教学方法,营造有利于创新人才成长的环境氛围,才能培养出一代具有良好创新思维能力的优秀人才。
參考文献
[1] 杨玲.加强大学生创新心理素质的培养[J].高等理科教育,2001,3:95～98.
[2] 卢俊,李金华,金光勇,等.教师在大学生创新思维培养过程中的作用[J].长春广播电视大学学报,2010(1).
[3] 张君施.当代大学生创新能力培养的探索与研究[EB/OL].http://theory.people.com.cn/GB/49157/49166/4426334.html.
[4] 席锦会,谢英杰,吉喆.大学生的创新思维与创新能力的培养[J].中国科教创新导刊,2008(19).
关键词:本科教学创新能力教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0013-02
大学生是国家的希望,民族的未来。大学生的创新意识和创新能力的高低决定着国家的命运和民族的兴衰。因此,培养富有创新思维能力的优秀人才以适应知识经济社会的各项需要,是时代赋予高校的历史使命,也是建设创新型国家的奠基工程。高校作为培养新型人才的基地和摇篮,如何为培养创新型人才,建设创新型国家服务,将成为高校永恒的主题。而教师在学生创新思维能力的培养过程中起着至关重要的作用[1～4]。
创新思维是由相反相成的发散思维与聚合思维所组成,是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征:积极的求异性;敏锐的观察力;创造性的想象;独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动智力结构的关键,是创新能力的核心,它可以使学生顺利解决新的问题,深刻地、高水平地掌握新知识,并能将这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中,使学习活动顺利完成。创新知识是指在某一领域具有独到的见解或较深的造诣,具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时吸取最新的知识;创新知识是创新活动的坚实基石,是有源之水、有本之木、有米之炊。创新能力是把创新意识与思维转化为有价值、前所未有、精神产品或物质产品的实践能力,是创新意识与创新思维在实践中的确证和外化。创新能力要求学生拥有扎实的理论基础,构建合理的知识框架,较强的获取知识和运用知识能力、信息加工能力和科学研究能力以及动手操作能力及良好的创新心理素质。
张君施老师在论文[3]中提出,当今大学生创新意识与创新能力的缺乏主要表现为:(1)具有创新意识,但不善于利用和创造条件。(2)思维相当敏捷,但缺乏创新性思维的方式。(3)有创新的灵感,但缺少必备的创新技能。(4)有创新的兴趣与热情,但缺乏毅力。
所以,如何在本科教学中培养大学生的创新思维与创新能力,是高等学校教学工作者的需要不断摸索与探讨的重要问题。我们在长期的教学工作中,摸索到了一些针对于培养理工科学生的创新思维的方法。
1 课堂教学中培养创新思维的探索
课堂教学是培养大学生创新思维能力的主渠道和主阵地。因此,教师要从更新教学观念入手,创新教学方法、创新教学手段、创新教学模式、创新教学评价,创设创新课堂,以构建培养学生创新思维能力的空间,把培养大学生的主体性作为课堂教学的重要内容。我们在教学的过程中,大胆地引入培养大学生创新思维的新模式,摸索出以下可以培养创新思维及学生积极性的新模式。
1.1 课堂教学中确保学生的主体地位,调动学生学习的积极性、主动性
要把教育教学过程变为学生主动学习的过程。树立学生主体地位,必须打破“教师中心、教材中心、课堂中心”的局面,在教学过程中努力创建有利于创新思维的环境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。我国刚刚由应试教育转为素质教育,学生普遍停留在学习现有知识水平,既不敢标新立异,也不愿推陈出新,这就大大限制了学生思维范围。在这个教育转型阶段,教师的责任不单单是教学,而且还包含了启发、诱导、鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题。兴趣和求知欲是培养创新思维的重要因素,只有对学习产生兴趣,才会深入地专研和思考问题。这就要求教师在教学过程中要不断创造条件给学生提供和创造一个平台和环境。应力求把教师变成推动学生独立思考的助手,把教材变成学生焕发兴趣的工具,把课堂变成学生开发自我创新潜能的天地。使大学生变“要我学习”为“我要学习”。
例如我们在《检测技术》课程教学中,大多数学生都认为《检测技术》理论性强,公式推导多,枯燥乏味,因此都不喜欢学。我们在教学中要求学生将学到的检测技术原理和热点新闻相结合,结合国际国内最新研究成果,提出自己的创新观点,每人写出一篇创新性的学术论文。结果学生们写的论文例题新颖、观点各异、内容丰富多彩。有的学生提出了地震预报检测装置、有的同学从四川地震灾区生命探测仪的技术改革和发明谈起,还有同学提出了人脑的接口、检测脑电波等未来技术理论的创新观点,学生们的独立思考的能力、理论联系实际的能力、联想的能力大大提高,大大激发了学生们的学习积极性和学习兴趣。
1.2 要不断改革教学方法,在课堂上给大学生提供创造性思维活动的机会
教师要充分发掘培养学生创新思维能力的教学方法,引导学生积极参加创造性活动,教师的教学能否对学生产生吸引力,从而调动学生的积极性,在很大程度上取决于教师讲课的方式和教学方法,取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。传统教育热衷于教师滔滔地讲,学生静静地听的教学方式,造成学生上课记笔记,下课忘笔记,考前背笔记,考后扔笔记的现象。教师要努力寻求新的教学方法和模式,使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来,使自己的教学思路和学生的思维活动结合起来,使自己的教学设计更加符合学生的认知规律,从而达到预期的教学效果。例如我们在检测技术的教学过程中,引导学生进行研究性学习,即要求学生根据自己的兴趣爱好,在教师指导下,自己选题,每人完成一篇期中报告。期中报告要求结合书本上的原理,自己去寻找国内外检测技术研究到什么程度,要求引用两篇国际上最新的研究成果,找出现有方法的不足,提出自己的解决方案。报告还要求以专利的格式来写,最少看两篇以上的英文参考文献。
在完成期中报告的过程中,学生们借助计算机和网络多媒体技术,将各类资料中介绍这门学科研究的新概念、新思路和新方法综述后引入课堂、引入报告,这些参考文献水平高,内容新,难易适度,开阔了学生视野。现代信息技术进入课堂,拓展了大学生创新思维空间,为课堂教学方式的改进赋予了新的信息。期中报告的写作大大提高了学生查阅最新资料的能力,总结归纳的能力、学习和运用外语的能力以及如何保护知识产权,顺应社会全面发展等方面的能力。这样充分调动了学生学习的积极性,更重要的是培养了他们创造性思维的能力。通过运用个性化的多样性教学方法,创造更大的空间,赋予学生更大的选择权。
1.3 要积极营造宽松和谐的课堂氛围,改进和完善考试评价办法
美国学者柯尔拉汉曾在《发展资优儿童的创造力》一书中指出:“要培养学生的创造力就要提供一个不紧张、没有压力感的气氛”。因此,在教学过程中,要挖掘学生的创新思维能力,渲染和谐氛围,营造宽松的学习环境。课堂教学是师生的双边活动,在整个教学过程中,教师要转变观念,把自己视为教学的指导者,而不是主宰者;是引导学生走向知识,而不是带着知识走向学生。教师要利用学科特点注意提供学生参与教学的机会,不断激发其学习兴趣,以便提供更多的思考和创造的时空。同时,要开展课堂讨论,强化学生的竞争意识和创造意识,培养学生提出问题和解决问题的能力。只有这样才能激活学生的思维,让他们在课堂上质疑问难,开辟新径,从而使学生的创新精神和创造能力在课堂上得以培养与发展。例如,采取个人报名的方式,让学生将期中报告的内容在课堂上交流。教师选出有新意、有见解的课题,鼓励学生提出质疑、激烈辩论,教给学生评赏方法,通过学生自评,互评和共评,在期中考试中加分等方式,为学生设置激发思维的情景,让学生置身于科研实践环境的感觉;让学生在这种轻松环境下,畅所欲言,让学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法;让学生获得写作、交流带来的喜悦和成功从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。这种交互性的反馈创新的教学模式,赢得了学生对专业课程的钟爱,使不同背景的学生相互交流和借鉴,从不同角度审视自己学习和研究的水平和成果。在期中报告的讨论和交流中,老师只是主持人,不断启发学生提出问题,并引导讨论深化,大家感兴趣的是你的新观点,你有没有批判性的思考能力,能否提出缺陷,能否在前人的基础上再往前走一步,能否指出深化研究的路径。对学生的要求不仅要理解书本,关键要学会运用相关知识在查阅、积累、梳理资料中消化,还要融汇其他学科知识,去创造一些别人没有的思考。学生将注意力集中在对问题的思考上,不仅活跃了课堂气氛也训练了学生的主动思维能力。
改进和完善学生的考试评价办法也很重要,不能单纯以考试分数评价学生的优劣。学生从小到大接受的都是中国式的教育,都是在高考的指挥棒下单调的进行学习,造成学生动手能力欠缺,一些学生明显高智低能。因此,对学生的考试评价既要看知识,又要看能力,建立与培养大学生创新思维相一致的考试评价办法。例如,将交流会上的成果、在班级开展活动的表现、能否将自己学会的东西充分的表达出来等均列入考试考核内容,占最终考试成绩一定比重。这种考试,使学生必须理解课程的基本原理,并掌握基本分析操作技术,考查了学生综合运用知识,分析解决问题和交流合作的能力,而不是死记硬背的能力。要注意过程评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合。不论哪种评价,都应以鼓励、表扬为主,更多地关注学生的发展,给他们创造成功的机会,使他们尝到成功的喜悦。
2 结语
总之,创新时代呼唤高素质的创新人才,高等院校肩负着培养创新人才的时代重任,我们必须重新认识高校和教师的职责和作用,转变教育观念,注重改革传统教学方法,营造有利于创新人才成长的环境氛围,才能培养出一代具有良好创新思维能力的优秀人才。
參考文献
[1] 杨玲.加强大学生创新心理素质的培养[J].高等理科教育,2001,3:95～98.
[2] 卢俊,李金华,金光勇,等.教师在大学生创新思维培养过程中的作用[J].长春广播电视大学学报,2010(1).
[3] 张君施.当代大学生创新能力培养的探索与研究[EB/OL].http://theory.people.com.cn/GB/49157/49166/4426334.html.
[4] 席锦会,谢英杰,吉喆.大学生的创新思维与创新能力的培养[J].中国科教创新导刊,2008(19).