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摘要：发挥工作室团队效应和信息技术学科优势，在“互联网+教育”背景下，实行“打造名师，典型引路”策略，建立“网格共同体”，实现工作室实体与虚体共存，加强网格化管理是亟待解决的问题。以领衔人引领名师协作、网格化区域内教师专业化共同发展、促进教研和培训学习方式的变革，能大大提高工作室网络研修实效，充分发挥网格化管理在县域信息名师工作室中的作用。
关键词：网格化管理 工作室 成员
本文中的“县域信息名师工作室”，是指在安徽省合肥市肥西县内，由一名市级信息技术学科带头人领衔、分布于各乡镇中小学信息技术学科骨干教师或学科带头人组成的共同体，在信息技术学科教学和助推县域内信息化教育教学方面发挥示范引领作用。由于工作室成员分布地区广，不易聚集，极大地抑制了工作成效。根据工作室可持续发展需求和学科特点，精准探索网络研修与引领方法，发挥网格化管理在县域信息名师工作室中的作用，至关重要。
一、建立网格化管理模式，构筑跨时空虚拟共同体
以工作室成员所在单位为“点”，以六个教研分会在区域位置上形成的单元为“格”，以工作室挂牌校为中心连接各点为“线”，把“点、格、线”串起来，构筑跨时空虚拟“网格共同体”。工作室成员是所在教研分会的种子教师，通过网上备课、案例分析、问题研讨、培训学习等形式，帮助信息技术学科教师诊断和解决教学问题。同时，根据任务驱动，名师间也开展相关科研和培训经验分享工作，形成网格间交叉交流，同频共振，凝聚合力。运用网格化管理，便于发挥工作室高效的指挥协调功能，有利于名师成长，极大地提高网络研修效果。
二、明确网格化管理思路，实现实体与虚体相结合
一是在工作室成员为主体人的“名师工作室共同体”实体的基础上，进行种子教师的“人事化”管理（即领衔人或带头人为主事、副主事、干事）：以名师工作室挂牌校为“网面共同体”，领衔人为主事;按照六个教研分会（片区）为区域范围建立“网格共同体”，选定六位骨干教师或带头人为副主事;以成员所在校或片区学校教研组为“网点共同体”，成员或教研组长为干事。二是依托“两平台”（资源平台和交流平台）为网格化管理应用系统，在虚拟化“网格共同体”基础上进行“层级化”管理（即一级动态化管理、二级属地化管理、三级零距离管理），建立“三级网格责任”：一级是主事，负责工作室重大事务，如管理、联络、协调、业务指导、考评等，实行动态管理;二级是副主事，负责发起活动、信息收集、督促指导、上传下联，同时配合片区教育督导做好信息学科常规管理工作等，实行属地管理;三级是干事，负责本校信息技术学科教学和教师信息技术应用能力提升培训指导，落实责任、梳理反馈、精准服务等，实行零距離管理。运用网格化管理思路，可精准地实现工作室实体与虚体相结合，职责和分工更加明确。
三、运用网格化管理方法，激发工作室成员源动力
提高教育教学质量是教科研活动的最终目的。由于部分学校尤其是乡村学校存在学科师资配套不全问题，信息技术学科教师往往承担了“主科”教学工作，一定程度上影响了网格共同体开展的系列活动。学校强调“教育教学质量第一”是“分数”，却忽视了学科建设和信息技术教师专业的发展，谁取得了学科好成绩就会有较好的评价，并赋予相应的绩效待遇，至于课堂教学采取何种手段则另当别论，作为“小学科”的信息技术被忽视了。如何激发工作室成员的源动力，发挥网格化管理作用显得尤为重要。
（一）强化帮扶引领，转变管理理念
工作室成员具备了较高的信息技术素养和操作能力，但在开展名师引领和建立网格共同体过程中，尤其是开展校本研修时，不少乡村教师利用信息化辅助教学的程度不高，没有深层次考虑新媒体、新技术、新理念和信息技术与学科融合。根据“层级化”管理的“三级网格责任”，区域共同体内名师应相互协作，以各校信息技术学科教师或信息化教学水平较高的教师为中心，建立帮扶群，辅助“后进师”。
组织各层次电教学术作品、信息化成果等评比活动，努力让成员在系列活动中取得成绩，获得成就感，为工作绩效加分。在分配全县中小学教师信息技术能力提升培训主讲教师时，有的放矢地激发成员内在动力，使其成为对信息技术教学、课程整合、教师培训有深入研究，对课堂教学有独特艺术，具备指导他人“上好课”的专业型优秀教师。
（二）加强过程指导，精准管理动态
工作室成员的教科研水平有高有低，在网格共同体名师引领中往往缺乏主动意识，很难把握网格化管理方法和最新动态，只是“拽着尾巴”跟着跑，不敢“牵着鼻子”踏步行。县域已建成教育城域网和云平台，拓宽了师生获取资源的渠道;建成了视频会议系统，支持校际教科研和网格共同体开展网络“送培送教”活动。因此，领衔人对过程指导不能走过场，应及时反馈和解决教研中出现的普遍问题;加大信息共享的时效性和实用性，提供实实在在的帮助和引领;依据工作室实施方案（细则），客观公平地对成员进行学期或学年评价。
搭建平台交流，共享智慧教育，精准管理动态。利用市县教育云平台开展网络主题教科研活动，利用视频会议系统或及时交流工具的视频会议功能开展网络研修引领指导，“面对面”解决教师在常规教学中应用信息技术的困惑，同时解决了“送培送教”不及时和内容多杂的问题，促进教研和培训模式的变革，提升了网格化管理的效率。
（三）探究先进理念，推动教育发展
有计划地安排工作室成员外出培训、观摩、考察学习，与教育专家或名师零距离接触，汲取他们的教育思想和实践经验，分享他们的教育智慧，促进工作室成员专业和内涵发展。利用担任校本培训和县级培训主讲教师的身份，在训前、训中、训后充分尝试工作室网络研修的模式或方法，引领参训教师进入学习内容;利用参加市、县骨干教师和学科带头人外派培训的机会，带着“工作室网络研修与引领方法”的任务，在发言中提出本工作室课题研究的做法，引发探讨主题，在交流中收集新思想、新举措、新作为，在应用中试用新技术、新媒体、新手段。特别是培训机构邀请的专家、教授、名家做客课堂时，抓住时机，重点就名师工作室、网络研修、引领方法等关键词向“大家”们请教，抛出课题研究的成果引出“大家”们指导和建议，为后续研究指路。
发挥领衔人引领和网格化管理作用，不断修正工作室网络研修与引领方法，尝试学习“区块链+工作室”教育区块链应用场景理念，满足新形势对“停课不停研”“停课不停教”“停课不停学”以及“线上教学”等要求，探索适合本区域的网络教研模式或方法，不断完善主题研讨、集体备课、网络直播、线上作业等教辅手段，尽力改变区域内信息技术学科的现状，充分发挥工作室成员在“网格共同体”中的作用和网格化管理的实效，推动县域教育信息化发展，为智慧教育助力。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[J].中国网，2010.
[2]吴群.优化名师工作室建设，有效引领区域教师研修[J].教师，2019（31）：15-16.
关键词：网格化管理 工作室 成员
本文中的“县域信息名师工作室”，是指在安徽省合肥市肥西县内，由一名市级信息技术学科带头人领衔、分布于各乡镇中小学信息技术学科骨干教师或学科带头人组成的共同体，在信息技术学科教学和助推县域内信息化教育教学方面发挥示范引领作用。由于工作室成员分布地区广，不易聚集，极大地抑制了工作成效。根据工作室可持续发展需求和学科特点，精准探索网络研修与引领方法，发挥网格化管理在县域信息名师工作室中的作用，至关重要。
一、建立网格化管理模式，构筑跨时空虚拟共同体
以工作室成员所在单位为“点”，以六个教研分会在区域位置上形成的单元为“格”，以工作室挂牌校为中心连接各点为“线”，把“点、格、线”串起来，构筑跨时空虚拟“网格共同体”。工作室成员是所在教研分会的种子教师，通过网上备课、案例分析、问题研讨、培训学习等形式，帮助信息技术学科教师诊断和解决教学问题。同时，根据任务驱动，名师间也开展相关科研和培训经验分享工作，形成网格间交叉交流，同频共振，凝聚合力。运用网格化管理，便于发挥工作室高效的指挥协调功能，有利于名师成长，极大地提高网络研修效果。
二、明确网格化管理思路，实现实体与虚体相结合
一是在工作室成员为主体人的“名师工作室共同体”实体的基础上，进行种子教师的“人事化”管理（即领衔人或带头人为主事、副主事、干事）：以名师工作室挂牌校为“网面共同体”，领衔人为主事;按照六个教研分会（片区）为区域范围建立“网格共同体”，选定六位骨干教师或带头人为副主事;以成员所在校或片区学校教研组为“网点共同体”，成员或教研组长为干事。二是依托“两平台”（资源平台和交流平台）为网格化管理应用系统，在虚拟化“网格共同体”基础上进行“层级化”管理（即一级动态化管理、二级属地化管理、三级零距离管理），建立“三级网格责任”：一级是主事，负责工作室重大事务，如管理、联络、协调、业务指导、考评等，实行动态管理;二级是副主事，负责发起活动、信息收集、督促指导、上传下联，同时配合片区教育督导做好信息学科常规管理工作等，实行属地管理;三级是干事，负责本校信息技术学科教学和教师信息技术应用能力提升培训指导，落实责任、梳理反馈、精准服务等，实行零距離管理。运用网格化管理思路，可精准地实现工作室实体与虚体相结合，职责和分工更加明确。
三、运用网格化管理方法，激发工作室成员源动力
提高教育教学质量是教科研活动的最终目的。由于部分学校尤其是乡村学校存在学科师资配套不全问题，信息技术学科教师往往承担了“主科”教学工作，一定程度上影响了网格共同体开展的系列活动。学校强调“教育教学质量第一”是“分数”，却忽视了学科建设和信息技术教师专业的发展，谁取得了学科好成绩就会有较好的评价，并赋予相应的绩效待遇，至于课堂教学采取何种手段则另当别论，作为“小学科”的信息技术被忽视了。如何激发工作室成员的源动力，发挥网格化管理作用显得尤为重要。
（一）强化帮扶引领，转变管理理念
工作室成员具备了较高的信息技术素养和操作能力，但在开展名师引领和建立网格共同体过程中，尤其是开展校本研修时，不少乡村教师利用信息化辅助教学的程度不高，没有深层次考虑新媒体、新技术、新理念和信息技术与学科融合。根据“层级化”管理的“三级网格责任”，区域共同体内名师应相互协作，以各校信息技术学科教师或信息化教学水平较高的教师为中心，建立帮扶群，辅助“后进师”。
组织各层次电教学术作品、信息化成果等评比活动，努力让成员在系列活动中取得成绩，获得成就感，为工作绩效加分。在分配全县中小学教师信息技术能力提升培训主讲教师时，有的放矢地激发成员内在动力，使其成为对信息技术教学、课程整合、教师培训有深入研究，对课堂教学有独特艺术，具备指导他人“上好课”的专业型优秀教师。
（二）加强过程指导，精准管理动态
工作室成员的教科研水平有高有低，在网格共同体名师引领中往往缺乏主动意识，很难把握网格化管理方法和最新动态，只是“拽着尾巴”跟着跑，不敢“牵着鼻子”踏步行。县域已建成教育城域网和云平台，拓宽了师生获取资源的渠道;建成了视频会议系统，支持校际教科研和网格共同体开展网络“送培送教”活动。因此，领衔人对过程指导不能走过场，应及时反馈和解决教研中出现的普遍问题;加大信息共享的时效性和实用性，提供实实在在的帮助和引领;依据工作室实施方案（细则），客观公平地对成员进行学期或学年评价。
搭建平台交流，共享智慧教育，精准管理动态。利用市县教育云平台开展网络主题教科研活动，利用视频会议系统或及时交流工具的视频会议功能开展网络研修引领指导，“面对面”解决教师在常规教学中应用信息技术的困惑，同时解决了“送培送教”不及时和内容多杂的问题，促进教研和培训模式的变革，提升了网格化管理的效率。
（三）探究先进理念，推动教育发展
有计划地安排工作室成员外出培训、观摩、考察学习，与教育专家或名师零距离接触，汲取他们的教育思想和实践经验，分享他们的教育智慧，促进工作室成员专业和内涵发展。利用担任校本培训和县级培训主讲教师的身份，在训前、训中、训后充分尝试工作室网络研修的模式或方法，引领参训教师进入学习内容;利用参加市、县骨干教师和学科带头人外派培训的机会，带着“工作室网络研修与引领方法”的任务，在发言中提出本工作室课题研究的做法，引发探讨主题，在交流中收集新思想、新举措、新作为，在应用中试用新技术、新媒体、新手段。特别是培训机构邀请的专家、教授、名家做客课堂时，抓住时机，重点就名师工作室、网络研修、引领方法等关键词向“大家”们请教，抛出课题研究的成果引出“大家”们指导和建议，为后续研究指路。
发挥领衔人引领和网格化管理作用，不断修正工作室网络研修与引领方法，尝试学习“区块链+工作室”教育区块链应用场景理念，满足新形势对“停课不停研”“停课不停教”“停课不停学”以及“线上教学”等要求，探索适合本区域的网络教研模式或方法，不断完善主题研讨、集体备课、网络直播、线上作业等教辅手段，尽力改变区域内信息技术学科的现状，充分发挥工作室成员在“网格共同体”中的作用和网格化管理的实效，推动县域教育信息化发展，为智慧教育助力。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[J].中国网，2010.
[2]吴群.优化名师工作室建设，有效引领区域教师研修[J].教师，2019（31）：15-16.