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【摘要】“育人为本”是国家教育方针之一，语文教学要摒弃单纯知识教学，着眼学生未来发展需要，创新教学方式，培养批判性思维，关注和谐情感培养，注重促进学生全面发展，为学生终身可持续发展奠定基础。
【关键词】语文教学 全面发展
新课程标准立足于以人为本、全人的发展，让学生的智力与人格全面和谐、协调统一发展，课程标准指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这要求我们必须深入改革课堂教学，激活课堂，丰富学生的情感体验，经历学习的过程，感悟学习的方法，让学生获得自主学习、自主发展、终身发展的能力。关注每一个学生的成长与发展，是每个教师的义务与责任，教师必须创设活跃的语文课堂，让语文学习成为一种幸福的体验，让智慧与快乐同行，正如特级教师李吉林所言：“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生”。
一、创新教学方式，构建促进学生积极发展语文课堂
语文教学内容丰富多彩，文本体裁多种多样，如果仅用一种教学模式或方法，就会让文本丰富的人文内涵和审美价值造成严重的减损和流失。教学中，不妨针对不同的文本采用不同的教学方式。或幽默风趣，或大胆豪放，或严肃沉稳，或委婉细腻。如教学《鲸》《太阳》等说明文，就要咬文嚼文，体验汉语表辞达意的精确性、精炼性和精密性。教学《十里长街送总理》《丰碑》等课文，就要凝重深沉的情感去诠释文本，让学生沉浸其中。再如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。教学诗词之类的课文，更要意在文先，未曾读文先动情。总之，教学方式、方法必须同课文内容相应才能让课堂熠熠生辉，才能让学生更好地用心灵去注解文本，享受文本。
二、引导学生进行探究性阅读，培养批判性思维
《语文课程标准》强调：“学生探索新知的经历和获得新知的体验。”这种质疑问难的学习经历，为学生今后发展和创新提供了有效的积累。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”文本中蕴含着丰富的内涵，只有在读者不断阅读、阐释将它具体化时，它才被逐渐地释放显现出来，我们常说的“从无字句处”读书就是此理。如《十里长街送总理》一文中，“人们焦急而又耐心地等待着”。“焦急”和“耐心”本是一对矛盾的词语，用在此处应如何理解。分析这两个词，体味到了人们急切地盼望着见总理灵车的心理，又那样地坚定地等待着灵车的心情，表达出人们对总理的崇敬和尊重爱戴之情。文本之中几乎遍布这种“空白”处，需要读者作出期待、预测和判断。再如一年级课文《植树》一文中写到“大象挖坑，野猪浇水”。学生针对此文提出这样写的不太合理，不符合现实，大象能用长鼻子一次吸很多水，野猪用嘴能拱出很大的土坑，所以建议改成“大象浇水，野猪挖坑”。对学生的这种敢于质疑、敢于发现的行为要给予肯定和鼓励。美国加里福尼亚州立大学索诺谟分校“批判性思维与道德性批判中心”所长保尔认为：“批判性思维”应构成21世纪教育的本质。所以在课堂上，教师应着眼于学生的未来发展，为学生提供他们自己发现、自己思考的空间、时间，让学生在自由积极的思维环境中，充分开发自己的潜能，展现出个性生命活动的风采。创新需要质疑相伴而行，创新在质疑与批判中才能展现。
三、注重和谐情感培养，接受文本深层次熏陶
新课程标准中，把教学中的情感因素提升到一个新的层面，成为小学语文教学的灵魂，梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类的一切动作的原动力。”教学中，教师必须关注学生的情感体验，为智力活动提供最佳的情绪背景，创造出最佳的学习效益。教材中的文本篇篇錦绣，滴水藏海，渗透着作者深厚的情感，是作者心智的结晶，具有较高的思想艺术性和审美价值。对学生走进文本的独特的情感体验要尊重、鼓励。如特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一文时，积极创设情境，让学生想像走在麦地中的情景，体味苏格拉底对弟子所说的话：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它，即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的”。学生在广泛体验阅读的基础引发个性化的感悟。学生：“著名作家高尔基曾说：生活好比打仗，它的规律很简单，不要错失良机。在现实生活中，多多少少有一些机遇，你一定要好好把握它，不要让它白白地溜走。去年我们学校少先队改选，这的确是一次绝好的机会，对于班里成绩优秀、能力较强的我来说，更不应该放过。然而，我却以自己威信不高，学习太忙等理由打消了这个念头。我犯了一个非常低级的错误，其实，我是可以的，凭我们实力是完全可以的。现在，当我遇到任何一个机遇时，我都会一遍又一遍地对自己说，要把握住，即使完成得不好，也是一次锻炼自己的机会”。学生：“苏格拉底对弟子们说，你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。表面上看是一种要求，实质上是说，时间不能倒流，生命不能重复。花有重开日，人无再少年，我们一定要把握住现在，不要错失良机！”学生：“我和一位同学共同表达我们的看法”。学生在黑板上写下了一个大大的“1”和“0”。另一位学生在“1”和“0”之间画上了一个大于号。学生解释说：“苏格拉底的弟子们只知道去摘最大的麦穗，如果摘一个拿在手中，再去同手中的麦穗作一个比较，从中挑选出一个最大的。这样就不至于最后落得两手空空了。”文本的文化熏陶深深地影响了学生的人格健康成长。
【关键词】语文教学 全面发展
新课程标准立足于以人为本、全人的发展，让学生的智力与人格全面和谐、协调统一发展，课程标准指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这要求我们必须深入改革课堂教学，激活课堂，丰富学生的情感体验，经历学习的过程，感悟学习的方法，让学生获得自主学习、自主发展、终身发展的能力。关注每一个学生的成长与发展，是每个教师的义务与责任，教师必须创设活跃的语文课堂，让语文学习成为一种幸福的体验，让智慧与快乐同行，正如特级教师李吉林所言：“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生”。
一、创新教学方式，构建促进学生积极发展语文课堂
语文教学内容丰富多彩，文本体裁多种多样，如果仅用一种教学模式或方法，就会让文本丰富的人文内涵和审美价值造成严重的减损和流失。教学中，不妨针对不同的文本采用不同的教学方式。或幽默风趣，或大胆豪放，或严肃沉稳，或委婉细腻。如教学《鲸》《太阳》等说明文，就要咬文嚼文，体验汉语表辞达意的精确性、精炼性和精密性。教学《十里长街送总理》《丰碑》等课文，就要凝重深沉的情感去诠释文本，让学生沉浸其中。再如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。教学诗词之类的课文，更要意在文先，未曾读文先动情。总之，教学方式、方法必须同课文内容相应才能让课堂熠熠生辉，才能让学生更好地用心灵去注解文本，享受文本。
二、引导学生进行探究性阅读，培养批判性思维
《语文课程标准》强调：“学生探索新知的经历和获得新知的体验。”这种质疑问难的学习经历，为学生今后发展和创新提供了有效的积累。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”文本中蕴含着丰富的内涵，只有在读者不断阅读、阐释将它具体化时，它才被逐渐地释放显现出来，我们常说的“从无字句处”读书就是此理。如《十里长街送总理》一文中，“人们焦急而又耐心地等待着”。“焦急”和“耐心”本是一对矛盾的词语，用在此处应如何理解。分析这两个词，体味到了人们急切地盼望着见总理灵车的心理，又那样地坚定地等待着灵车的心情，表达出人们对总理的崇敬和尊重爱戴之情。文本之中几乎遍布这种“空白”处，需要读者作出期待、预测和判断。再如一年级课文《植树》一文中写到“大象挖坑，野猪浇水”。学生针对此文提出这样写的不太合理，不符合现实，大象能用长鼻子一次吸很多水，野猪用嘴能拱出很大的土坑，所以建议改成“大象浇水，野猪挖坑”。对学生的这种敢于质疑、敢于发现的行为要给予肯定和鼓励。美国加里福尼亚州立大学索诺谟分校“批判性思维与道德性批判中心”所长保尔认为：“批判性思维”应构成21世纪教育的本质。所以在课堂上，教师应着眼于学生的未来发展，为学生提供他们自己发现、自己思考的空间、时间，让学生在自由积极的思维环境中，充分开发自己的潜能，展现出个性生命活动的风采。创新需要质疑相伴而行，创新在质疑与批判中才能展现。
三、注重和谐情感培养，接受文本深层次熏陶
新课程标准中，把教学中的情感因素提升到一个新的层面，成为小学语文教学的灵魂，梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类的一切动作的原动力。”教学中，教师必须关注学生的情感体验，为智力活动提供最佳的情绪背景，创造出最佳的学习效益。教材中的文本篇篇錦绣，滴水藏海，渗透着作者深厚的情感，是作者心智的结晶，具有较高的思想艺术性和审美价值。对学生走进文本的独特的情感体验要尊重、鼓励。如特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一文时，积极创设情境，让学生想像走在麦地中的情景，体味苏格拉底对弟子所说的话：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它，即使碰见了，也未必能做出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的”。学生在广泛体验阅读的基础引发个性化的感悟。学生：“著名作家高尔基曾说：生活好比打仗，它的规律很简单，不要错失良机。在现实生活中，多多少少有一些机遇，你一定要好好把握它，不要让它白白地溜走。去年我们学校少先队改选，这的确是一次绝好的机会，对于班里成绩优秀、能力较强的我来说，更不应该放过。然而，我却以自己威信不高，学习太忙等理由打消了这个念头。我犯了一个非常低级的错误，其实，我是可以的，凭我们实力是完全可以的。现在，当我遇到任何一个机遇时，我都会一遍又一遍地对自己说，要把握住，即使完成得不好，也是一次锻炼自己的机会”。学生：“苏格拉底对弟子们说，你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。表面上看是一种要求，实质上是说，时间不能倒流，生命不能重复。花有重开日，人无再少年，我们一定要把握住现在，不要错失良机！”学生：“我和一位同学共同表达我们的看法”。学生在黑板上写下了一个大大的“1”和“0”。另一位学生在“1”和“0”之间画上了一个大于号。学生解释说：“苏格拉底的弟子们只知道去摘最大的麦穗，如果摘一个拿在手中，再去同手中的麦穗作一个比较，从中挑选出一个最大的。这样就不至于最后落得两手空空了。”文本的文化熏陶深深地影响了学生的人格健康成长。