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《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，让学生“爱上阅读”是语文教学的核心目标之一。教师要充分利用课外阅读指导课的作用，有效指导学生读书感悟。笔者认为，小学课外阅读指导课须关注“四趣”。
推荐作品有“风趣”
“兴趣是最好的老师。”教师采取幽默风趣的方式向学生推荐阅读作品，往往能激发学生的读书兴趣，对作品形成一种阅读期待。教师应利用学生的这种期待，灵活地应用一种合适的荐书方式。
“交友式” 文学作品中的人物形象个性鲜明。这些栩栩如生的人物深深吸引着学生。教师可以把这些人物当做“新朋友”一样介绍给学生，让他们在阅读中去认识交往。如推荐杨红缨的《淘气包马小跳》，教师就可以先把马小跳这位调皮淘气、特别讲义气、喜欢探索的新朋友介绍给大家，激发学生阅读兴趣。
“广告式” 广告作为一种常见的宣传方式，用在推荐课外读物上，也是一种好方法。教师为推荐的读物拟写好生动有趣的广告语，驱动学生的阅读热情。如《夏洛的网》的荐书广告语是：“这是一张爱的大网，这是一个蜘蛛和小猪的温情故事……”
“悬念式” 利用学生对新鲜事物充满好奇这一心理特点，采用“悬念式”向学生荐书，这个“悬念”就会像一块磁石一样吸引着学生去阅读。如《格列佛游记》就可以这样来推荐：“英国外科医生格列佛去航海，他先后经历了四次冒险。第一次，他漂流到一个人身高不超过六英寸的小人国。在这里格列佛和小人们会发生哪些荒诞离奇的故事呢？我们赶紧去阅读吧！”
创设情境有“情趣”
《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”为此，教师要为学生搭建展示、交流与分享的阅读平台，让学生带着情感和兴趣去读书。
利用媒体课件，创设作品典型环境 教师借助多媒体为作品创设某一典型环境，既能激发学生的阅读欲望，又能为学生奠定情感基调。如指导阅读《红岩》，教师可以利用课件图文并茂地介绍该作品的写作背景，在《绣红旗》乐曲声中呈现渣滓洞图片和江姐等人物的照片，并播放《烈火中永生》电影片段，让学生未成曲调先有情。
利用班级文化，装扮作品主要场景 在课外阅读指导课前，老师结合该作品的主题内容，在班级布置一些与作品相关的图片文字，将教室装扮成书中描述的场景，让阅读情境充满“情趣”。如指导阅读《海底两万里》，可结合作品内容在教室张贴尼摩船长、生物学家阿龙纳斯、鱼叉手内德·兰德等的卡通人物画像，还有“林肯”号、“鹦鹉螺”号等图片，给人一种身临其境之感。
建设书香家庭，营造亲子共读环境 把课外阅读延伸至家庭，发动家长积极参与“书香家庭”建设，给学生提供一个安静的读书空间和尽可能多的阅读材料，鼓励家长与孩子一起共读好书。
指导过程有“乐趣”
《语文课程标准》指出：阅读要让学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有效的课外阅读指导过程应该妙趣横生，学生乐在其中。
乐在感受形象美 文学作品中的人物有的品质高尚，有的机智勇敢，有的幽默风趣……因此，此时此刻教师要启导学生体悟作品中的人物特点，在快乐阅读中感受人物的形象美。比如《假如给我三天光明》中的海伦，虽双目失明，但她身残志坚，拥有仰望星空和脚踏实地的精神，是学生成长励志的榜样。
乐在品味语言美 优秀的文学作品用她优美的语言吸引着无数的读者，学生在阅读中细细品读优美词句，是一件十分惬意的事。如《青铜葵花》中就有多处环境描写，语言十分优美，烘托出人物复杂的内心世界，值得细细品味。
乐在体验创意美 多视角、全方位、有创意的阅读可以拓宽阅读视野，扩大阅读面积，体验创意美感。如阅读《狼王梦》，当读到母狼紫岚又将希望寄托在蓝魂儿身上，后来紫岚为何会咬断蓝魂儿的喉管？这里教师可引导学生创意阅读。紫岚咬死蓝魂儿无情吗？作为母亲，她深爱着自己的孩子，但作为狼又必须有无情的狼道。
體验收获有“童趣”
教师指导学生语文课外阅读要基于学生的切实感受、切身体验和个性理解。因此，课外阅读指导课的交流收获环节也应当充满“童趣”。
绘“童趣” 读完某部作品后，教师引导学生把自己的读书感悟动手画一画、圈一圈、描一描，然后与他人分享，还可以制作成小贺卡或书签，绘上人物插图、卡通漫画等进行互赠，一起交流读书经验，分享阅读快乐。
写“童趣” 看完一本书后用笔写下自己的内心感受、超级体验和创新理解是一种操作性强、学生喜闻乐见的读书途径。此外，教师还可以指导学生根据作品内容大胆想象，续写故事或仿写儿童诗、编童话等。
演“童趣” 读完作品后，鼓励学生选择书中精彩的故事情节进行合作创编，演一演课本剧。用一些充满“童真童趣”的方式来表现自己对作品的理解，让学生更加喜欢课外阅读。
参考文献
林秀琴.情趣交融享受阅读——谈儿童文学课外阅读指导策略[J].福建基础教育研究，2014（3）.
（作者单位：福建省龙岩市上杭县城东小学）
推荐作品有“风趣”
“兴趣是最好的老师。”教师采取幽默风趣的方式向学生推荐阅读作品，往往能激发学生的读书兴趣，对作品形成一种阅读期待。教师应利用学生的这种期待，灵活地应用一种合适的荐书方式。
“交友式” 文学作品中的人物形象个性鲜明。这些栩栩如生的人物深深吸引着学生。教师可以把这些人物当做“新朋友”一样介绍给学生，让他们在阅读中去认识交往。如推荐杨红缨的《淘气包马小跳》，教师就可以先把马小跳这位调皮淘气、特别讲义气、喜欢探索的新朋友介绍给大家，激发学生阅读兴趣。
“广告式” 广告作为一种常见的宣传方式，用在推荐课外读物上，也是一种好方法。教师为推荐的读物拟写好生动有趣的广告语，驱动学生的阅读热情。如《夏洛的网》的荐书广告语是：“这是一张爱的大网，这是一个蜘蛛和小猪的温情故事……”
“悬念式” 利用学生对新鲜事物充满好奇这一心理特点，采用“悬念式”向学生荐书，这个“悬念”就会像一块磁石一样吸引着学生去阅读。如《格列佛游记》就可以这样来推荐：“英国外科医生格列佛去航海，他先后经历了四次冒险。第一次，他漂流到一个人身高不超过六英寸的小人国。在这里格列佛和小人们会发生哪些荒诞离奇的故事呢？我们赶紧去阅读吧！”
创设情境有“情趣”
《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”为此，教师要为学生搭建展示、交流与分享的阅读平台，让学生带着情感和兴趣去读书。
利用媒体课件，创设作品典型环境 教师借助多媒体为作品创设某一典型环境，既能激发学生的阅读欲望，又能为学生奠定情感基调。如指导阅读《红岩》，教师可以利用课件图文并茂地介绍该作品的写作背景，在《绣红旗》乐曲声中呈现渣滓洞图片和江姐等人物的照片，并播放《烈火中永生》电影片段，让学生未成曲调先有情。
利用班级文化，装扮作品主要场景 在课外阅读指导课前，老师结合该作品的主题内容，在班级布置一些与作品相关的图片文字，将教室装扮成书中描述的场景，让阅读情境充满“情趣”。如指导阅读《海底两万里》，可结合作品内容在教室张贴尼摩船长、生物学家阿龙纳斯、鱼叉手内德·兰德等的卡通人物画像，还有“林肯”号、“鹦鹉螺”号等图片，给人一种身临其境之感。
建设书香家庭，营造亲子共读环境 把课外阅读延伸至家庭，发动家长积极参与“书香家庭”建设，给学生提供一个安静的读书空间和尽可能多的阅读材料，鼓励家长与孩子一起共读好书。
指导过程有“乐趣”
《语文课程标准》指出：阅读要让学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有效的课外阅读指导过程应该妙趣横生，学生乐在其中。
乐在感受形象美 文学作品中的人物有的品质高尚，有的机智勇敢，有的幽默风趣……因此，此时此刻教师要启导学生体悟作品中的人物特点，在快乐阅读中感受人物的形象美。比如《假如给我三天光明》中的海伦，虽双目失明，但她身残志坚，拥有仰望星空和脚踏实地的精神，是学生成长励志的榜样。
乐在品味语言美 优秀的文学作品用她优美的语言吸引着无数的读者，学生在阅读中细细品读优美词句，是一件十分惬意的事。如《青铜葵花》中就有多处环境描写，语言十分优美，烘托出人物复杂的内心世界，值得细细品味。
乐在体验创意美 多视角、全方位、有创意的阅读可以拓宽阅读视野，扩大阅读面积，体验创意美感。如阅读《狼王梦》，当读到母狼紫岚又将希望寄托在蓝魂儿身上，后来紫岚为何会咬断蓝魂儿的喉管？这里教师可引导学生创意阅读。紫岚咬死蓝魂儿无情吗？作为母亲，她深爱着自己的孩子，但作为狼又必须有无情的狼道。
體验收获有“童趣”
教师指导学生语文课外阅读要基于学生的切实感受、切身体验和个性理解。因此，课外阅读指导课的交流收获环节也应当充满“童趣”。
绘“童趣” 读完某部作品后，教师引导学生把自己的读书感悟动手画一画、圈一圈、描一描，然后与他人分享，还可以制作成小贺卡或书签，绘上人物插图、卡通漫画等进行互赠，一起交流读书经验，分享阅读快乐。
写“童趣” 看完一本书后用笔写下自己的内心感受、超级体验和创新理解是一种操作性强、学生喜闻乐见的读书途径。此外，教师还可以指导学生根据作品内容大胆想象，续写故事或仿写儿童诗、编童话等。
演“童趣” 读完作品后，鼓励学生选择书中精彩的故事情节进行合作创编，演一演课本剧。用一些充满“童真童趣”的方式来表现自己对作品的理解，让学生更加喜欢课外阅读。
参考文献
林秀琴.情趣交融享受阅读——谈儿童文学课外阅读指导策略[J].福建基础教育研究，2014（3）.
（作者单位：福建省龙岩市上杭县城东小学）