诗歌在语文课中，代表着高品位的文学趣味，能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美与知识，同时发展语文能力。我们开展了“诗歌创作”特色校园创建活动，旨在引导学生以自己的童心和稚气看世界，用会发现美的眼睛去捕捉生活的乐趣，用规范优美的语言来表达自己的情感体验，实践“我手写我诗”，进而提高语文综合能力。经过几年的摸索、总结，对小学生童诗创作教学的可操作性策略有了一些自己的见解。
　　一、吟诵，感受童诗的音韵之美
　　节奏音乐美，是儿童诗的物质外壳，属于语言的形式层面，是小学生走向儿童诗内涵的通道，同时，节律又是儿童诗的灵魂，音由韵生，声随气发。教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。如指导读《编狸猫》这一首儿童诗：小毛毛/手灵巧/狗尾草/编狸猫/编好狸猫去看谷/田鼠碰见吓一跳。为什么读起来这么朗朗上口？其一是“毛、巧、草、猫、跳”五字押了“ao”这个韵，其二是前四句都是三字对称，而后两句是七字对称，所以形成了强烈的节奏感和音韵和谐之美。吟诵，不仅仅是语音的活力，更是言语与精神的沟通与融合。
　　二、赏析，领悟童趣的构思和童真的语言
　　儿童诗除了节奏和押韵之美外，其富有童趣的构思与童真的语言表达，也是非常构成一首好儿童诗的重要方面。所以，我们也必须引领学生到一首首儿童诗中去读、去悟。教师可以收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏；也可以在童诗课中开设专门的童诗欣赏课，教师可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。如《山泉水》这首儿童诗：山泉水/清亮亮/淌着葡萄味/飘着苹果香……/我说它是果子露/不信请你尝一尝。诗中，作者抓住颜色、味道等特点，用“清亮亮、葡萄味、苹果香”等词语描述，让人听得到声音，看得到色彩，闻得到味道，让人感受得到孩子们喜悦的跳动的节奏。
　　三、模仿，构建童诗的写作形态
　　对于童诗创作刚刚起步的孩子们来讲，仿写无疑是连接读与写最好的纽带，它降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，使孩子们能在轻轻松松中读诗写诗。因此，我们可以选一些结构简单，又比较贴近孩子的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。如：学了一年级上册《谁会飞》这首诗后，根据诗句“谁会飞？/鸟会飞。/鸟儿怎样飞？/扇扇翅膀去又回。” 引导学生进行仿写，其中也不乏“谁会跳？/兔会跳。/小兔怎样跳？/抬起小腿蹦蹦跳。”/“谁会叫？/狗会叫。/小狗怎样叫？/张开嘴巴汪汪叫。”这样精彩的仿写作品。此外，还可以进行续尾练习，把别人写的诗的结尾去掉，让学生自己反复欣赏、分析作品后，再写上结尾。在训练课中，我们可以准备不同类型和题材的诗，让学生多做练习和熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后就能逐渐构建起童诗写作的初步形态。
　　四、体验，寻找生活中的诗意
　　叶圣陶先生讲过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，作为教师的我们不但要引导学生深入体验课堂生活，挖掘教材资源，关注、体验课堂中的人和事，还应该引导学生关心校园之外的人和事，经常开展丰富多彩的实践活动，增加孩子们的已知经验，是孩子们体验创造性“写”的源泉。
　　1. 从生活细节中采撷
　　指导学生观察生活，先要从身边的细节入手，因为细节的东西往往是学生最熟悉最可感的，能够在脑海里形成具体的颜色、形状、味道等感知因素，也是最能激发学生的情感。如鼓励学生周末和父母走向大自然，从青山绿水到鸟语花香，把外出郊游的所见所闻写成小诗。
　　2. 从媒介资料中提取
　　除了在现实生活中摄取素材，还可以引导学生从电影、电视中学习，寻找童诗创作的灵感。很多的歌曲、影视往往为学生所喜爱，经常能听到学生哼着热门的流行歌曲，讨论着喜爱的动画情节动画人物，所以顺势引导学生从所钟爱的歌曲、动画片中提取儿童诗的素材，也是不错地选擇。
　　在童诗创作教学的实践中，学生对诗歌由陌生到热爱，并且还学会写一些小诗。这个过程，不是简单的由“不喜欢到喜欢”，而是幼小的心学会感受、感悟，进而展开想象的翅膀达到的一个了不起的飞跃！
　　责任编辑韦英哲