论文部分内容阅读
摘 要：工程制图课程是一门实践性较强的课程，在专业知识的学习中重要的基础作用。但是本门课内容较为抽象、刻板，因此在教学中应该充分调动学生的学习积极性，应合理运用问题引导式教学方法，通过设置问题的方法，使学生紧跟老师的思路，可自行探索式获取知识，老师起到引导作用，将课堂还给学生，达到较好的学习效果。
关键词：引导式；教学方法；工程制图
工程制图课程是高等教育中工科专业学生的必修课程，是一门专业基础课。在整个专业知识体系的学习中，工程制图起到的作用相当于是下部基础对上层建筑的作用。通过工程制图的讲解和学习，能够很好地培养学生的创新意识和创新思维，从而能够达到培养学生创新能力和实践动手能力的目标。
工程制图课程内容分为两大部分：画法几何和工程制图。画法几何讨论的内容是空间的点、直线、平面和形体的投影以及相互的位置关系。工程制图讨论的内容是形体的各种表达方法、建筑施工图、结构施工图等。工程制图课程在讲解过程中内容较为单调、枯燥，因此课堂中有效地提高学生的学习热情显得尤为重要，在课堂上合理采用问题引导式教学模式能够更好地提高教学效果。现将工程制图课堂教学中的问题引导式教学案例分析如下：
一、投影基本知识中的引导式教学案例
学生对三视图的知识有一定的基础，能够画出简单形体的三视图，但是对于三视图的形成原理，以及投影法的概念和形成比较陌生。
投影的基本知识是工程制图课程的第一章，也是学习工程图纸绘制以及熟练读图的理论基础，结合章节内容，结合学生对图纸的认知以及中学中对三视图的知识，可设置提问问题：利用现有的知识，如何确切地表达一个四棱柱？让学生在具体任务的驱动下进行思考，借此引入图的概念以及三视图的表达方法，可使学生畅所欲言。
对于四棱柱的表达，包括有四棱柱的形状和大小，通过学生绘制的四棱柱，相互比较总结得出结论，只有三视图是最为确切的表达方法。引导大家深入理解三视图的绘制方法。并对视图轮廓线需要加粗，突顯出制图知识的严谨性，结合例题讲解加深印象。
在各种投影法的对比中，将中心投影法比作眼睛成像，启发学生找到中心投影的不真实性，从而得出结论，只有正投影法才能更好的表达形体的形状和大小。在课堂教学中始终本着原则“学生是学习的主体，老师进行合理引导”。
本堂课的设计思路是以三视图为切入点，引导学生回顾所学过的三视图的知识，然后引入到投影的学习中来。启发学生理解投影法的概念。通过引导学生进行思考，师生交流，课件展示，教师讲解，例题讲解，在理解的基础上了解投影的基本知识，掌握投影法的分类及其应用，对正投影图有深刻认识。
二、平面体投影的问题引导式教学案例
平面形体的投影是学习建筑形体绘图的基础，学生有绘制形体三视图的基础，也知道“长对正、高平齐、宽相等”的三等关系。但是对于三等关系的应用不是太明白，对形体三视图绘制的步骤方法不熟练，以及形体在三投影面体系中该如何放置才能使绘制的图样达到最佳效果，这些内容都是需要多加练习的。
绘制形体的投影图应该尽可能多地反映形体外表面的实形，可设置提问问题：六棱柱在三投影面体系中如何放置才能满足条件？让学生在具体任务的驱动下进行思考。只有当形体上的外表面平行于投影面时，那么该表面在投影中反映实形。
本堂课的设计思路是以熟悉的六棱柱为例，强调形体在三投影面体系中的摆放原则，指出建筑形体应符合工作位置关系放置，引导学生学会分析形体的摆放位置。
三面投影图布置在图纸中应该每两个相邻的图样间距离相当，这样会使图面布置清晰合理，有利于读图。画图时找准画图基准，俯视图应从后往前画，主视图应从下往上画，使学生可以深刻理解合理选择三视图画图基准在绘图过程中的必要性和作用。
三、正等轴测投影的问题引导式教学案例
轴测投影能使物体的一个投影同时反映出物体的长度、宽度和高度，这样的投影比较富有立体感。对三视图的学习起到很好的辅助作用，弥补了三视图学习的抽象性。在这一学习过程中，学生会带着浓厚的学习兴趣去探索。
通过前面内容的学习，学生已经知道轴测图的形成和画图参数的确定。可设置提问问题：正等轴测图的画图必定有它特有的画图参数，那么正等轴测图的画图参数应满足什么条件呢？粉笔盒相对于黑板面应该如何放置才能使X、Y、Z三个轴的轴间角相等呢？让学生思考，并带着疑问进入课题内容，使他们对该课题的内容产生兴趣并产生探索未知的欲望，以此培养同学们自行分析问题和解决问题的能力。
在讲解正等轴测图的画图步骤中建立坐标系时，注重于分析坐标系存在的意义和确定思路，而不是直接给出答案，让学生可以跟着老师的思路进行思考，特别是在讲到坐标系的XOY面的放置位置时，更加注重从轴测图的可见性方面分析，避免多画线。这样在大家讨论的基础上，师生共同找到问题的答案，会加深其对坐标系建立位置的理解，学习效果会更加显著。通过正等轴测图的学习，能加强学生立体感的培养，锻炼空间思维能力。
四、剖面图的问题引导式教学案例
学生初次接触剖切的概念，较为陌生。需要通过立体模型展示来讲解，让学生建立起剖切的基本印象和初步认识。在绘制剖面图中，由于该部分线型较为复杂，应适当放慢速度，让学生有一个接受的过程。
到目前为止，学生已经熟练掌握多面正投影图的画法，能够符合国标的要求熟练绘制和阅读各种投影图。可设置提问问题：在表达形体时，是否只有三视图这种表达方法呢？像我们的教学楼，从外观分析是长方体，那么只做出三面投影图，是否能够表达清楚一栋建筑物？答案是否定的。那么建筑物内部的房间布置应该如何表达？学生随着老师设置的问题，逐步引导到剖面图概念中来，让学生对本节剖面图的学习产生兴趣。
本堂課的设计思路是以剖切概念为基础来展示形体的内部结构，提出要想表达建筑物或是建筑物构配件的内部结构，必须假想地将形体切开，之后向某一投影面投影做出剖面图。要学生切实理解剖面图的必要性，掌握剖面图的形成，进而学习剖面图的画法。
总之，在课堂讲解过程中，针对知识点设置启发性问题，可促使学生跟紧老师的思路，能自行总结出新问题，为下个环节的学习开启思路。
关键词：引导式；教学方法；工程制图
工程制图课程是高等教育中工科专业学生的必修课程，是一门专业基础课。在整个专业知识体系的学习中，工程制图起到的作用相当于是下部基础对上层建筑的作用。通过工程制图的讲解和学习，能够很好地培养学生的创新意识和创新思维，从而能够达到培养学生创新能力和实践动手能力的目标。
工程制图课程内容分为两大部分：画法几何和工程制图。画法几何讨论的内容是空间的点、直线、平面和形体的投影以及相互的位置关系。工程制图讨论的内容是形体的各种表达方法、建筑施工图、结构施工图等。工程制图课程在讲解过程中内容较为单调、枯燥，因此课堂中有效地提高学生的学习热情显得尤为重要，在课堂上合理采用问题引导式教学模式能够更好地提高教学效果。现将工程制图课堂教学中的问题引导式教学案例分析如下：
一、投影基本知识中的引导式教学案例
学生对三视图的知识有一定的基础，能够画出简单形体的三视图，但是对于三视图的形成原理，以及投影法的概念和形成比较陌生。
投影的基本知识是工程制图课程的第一章，也是学习工程图纸绘制以及熟练读图的理论基础，结合章节内容，结合学生对图纸的认知以及中学中对三视图的知识，可设置提问问题：利用现有的知识，如何确切地表达一个四棱柱？让学生在具体任务的驱动下进行思考，借此引入图的概念以及三视图的表达方法，可使学生畅所欲言。
对于四棱柱的表达，包括有四棱柱的形状和大小，通过学生绘制的四棱柱，相互比较总结得出结论，只有三视图是最为确切的表达方法。引导大家深入理解三视图的绘制方法。并对视图轮廓线需要加粗，突顯出制图知识的严谨性，结合例题讲解加深印象。
在各种投影法的对比中，将中心投影法比作眼睛成像，启发学生找到中心投影的不真实性，从而得出结论，只有正投影法才能更好的表达形体的形状和大小。在课堂教学中始终本着原则“学生是学习的主体，老师进行合理引导”。
本堂课的设计思路是以三视图为切入点，引导学生回顾所学过的三视图的知识，然后引入到投影的学习中来。启发学生理解投影法的概念。通过引导学生进行思考，师生交流，课件展示，教师讲解，例题讲解，在理解的基础上了解投影的基本知识，掌握投影法的分类及其应用，对正投影图有深刻认识。
二、平面体投影的问题引导式教学案例
平面形体的投影是学习建筑形体绘图的基础，学生有绘制形体三视图的基础，也知道“长对正、高平齐、宽相等”的三等关系。但是对于三等关系的应用不是太明白，对形体三视图绘制的步骤方法不熟练，以及形体在三投影面体系中该如何放置才能使绘制的图样达到最佳效果，这些内容都是需要多加练习的。
绘制形体的投影图应该尽可能多地反映形体外表面的实形，可设置提问问题：六棱柱在三投影面体系中如何放置才能满足条件？让学生在具体任务的驱动下进行思考。只有当形体上的外表面平行于投影面时，那么该表面在投影中反映实形。
本堂课的设计思路是以熟悉的六棱柱为例，强调形体在三投影面体系中的摆放原则，指出建筑形体应符合工作位置关系放置，引导学生学会分析形体的摆放位置。
三面投影图布置在图纸中应该每两个相邻的图样间距离相当，这样会使图面布置清晰合理，有利于读图。画图时找准画图基准，俯视图应从后往前画，主视图应从下往上画，使学生可以深刻理解合理选择三视图画图基准在绘图过程中的必要性和作用。
三、正等轴测投影的问题引导式教学案例
轴测投影能使物体的一个投影同时反映出物体的长度、宽度和高度，这样的投影比较富有立体感。对三视图的学习起到很好的辅助作用，弥补了三视图学习的抽象性。在这一学习过程中，学生会带着浓厚的学习兴趣去探索。
通过前面内容的学习，学生已经知道轴测图的形成和画图参数的确定。可设置提问问题：正等轴测图的画图必定有它特有的画图参数，那么正等轴测图的画图参数应满足什么条件呢？粉笔盒相对于黑板面应该如何放置才能使X、Y、Z三个轴的轴间角相等呢？让学生思考，并带着疑问进入课题内容，使他们对该课题的内容产生兴趣并产生探索未知的欲望，以此培养同学们自行分析问题和解决问题的能力。
在讲解正等轴测图的画图步骤中建立坐标系时，注重于分析坐标系存在的意义和确定思路，而不是直接给出答案，让学生可以跟着老师的思路进行思考，特别是在讲到坐标系的XOY面的放置位置时，更加注重从轴测图的可见性方面分析，避免多画线。这样在大家讨论的基础上，师生共同找到问题的答案，会加深其对坐标系建立位置的理解，学习效果会更加显著。通过正等轴测图的学习，能加强学生立体感的培养，锻炼空间思维能力。
四、剖面图的问题引导式教学案例
学生初次接触剖切的概念，较为陌生。需要通过立体模型展示来讲解，让学生建立起剖切的基本印象和初步认识。在绘制剖面图中，由于该部分线型较为复杂，应适当放慢速度，让学生有一个接受的过程。
到目前为止，学生已经熟练掌握多面正投影图的画法，能够符合国标的要求熟练绘制和阅读各种投影图。可设置提问问题：在表达形体时，是否只有三视图这种表达方法呢？像我们的教学楼，从外观分析是长方体，那么只做出三面投影图，是否能够表达清楚一栋建筑物？答案是否定的。那么建筑物内部的房间布置应该如何表达？学生随着老师设置的问题，逐步引导到剖面图概念中来，让学生对本节剖面图的学习产生兴趣。
本堂課的设计思路是以剖切概念为基础来展示形体的内部结构，提出要想表达建筑物或是建筑物构配件的内部结构，必须假想地将形体切开，之后向某一投影面投影做出剖面图。要学生切实理解剖面图的必要性，掌握剖面图的形成，进而学习剖面图的画法。
总之，在课堂讲解过程中，针对知识点设置启发性问题，可促使学生跟紧老师的思路，能自行总结出新问题，为下个环节的学习开启思路。