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摘要：目前讨论式教学不止一次的被提起。讨论式教学调动学生自主学习能力和培养学生多方位综合学习能力上有着积极的促进作用。这就是讨论式教学理念受到大家的认可和推崇的原因。在科技发展如此迅速的时代，社会进步的速度已经远远超出了人们的想象。未来对人才的需求应该更注重个人的学习能力。因此针对学校的教育方向也要顺应时势。未来对人才的需求不单单是知识的简单积累和应用，毕竟电脑的储存信息的容量和搜索速度要远远的超越人类的大脑，所以针对人类的培养方向不应该再是死板僵硬的。
关键词：小学数学;讨论式教学;良好课堂氛围;加深记忆理解;挖掘思考深度
小学的教学模式更应该遵循平等、友好、自主、互助的原则。小学生是祖国的花朵，是未来的方向。小学教育要对学生起到良好的启蒙效果和正确的价值观、学习观的引导。本文就讨论式教学模式与小学数学课堂的有效融合，提出以下三点建议：首先教师在课堂上应该为学生创造良好的课堂氛围;其次，讨论式教学的模式更有益于加深学生对知识的记忆理解;最后，讨论式教学模式有助于挖掘学生的思考深度。
一、创造良好课堂氛围
小学阶段是培養学生学习习惯以及学习兴趣的重要阶段。针对小学数学的教学，应该采用更加生动、丰富的教学模式来应对现在人才培养的高要求。在讨论教学模式里，学生没有受到过多的管束，更加自由的表达自己的见解，在愉快的心情下提升学习水平。小学生处于人生中最活泼好动，最渴望发言的阶段。科学有序的进行讨论式教学模式更有利于小学生学习能力的提高。而在传统的教学模式里，学生在这样固化的学习氛围中，对教师常怀有敬畏之心，在各个方面都不敢去挑战教师的威严。积极的引进教学模式对小学生有着非凡的意义。
例如，在一年级上册“认识物体和图形”的学习内容中，教师可以首先引导学生进入讨论的节奏。比如教师可以针对该章节某一个知识点或者问题让小学生参与讨论。在低年级中，尤其是刚刚步入一年级的学生中开展讨论时，学生的参与度是非常高的，而且学生的发言非常积极，甚至没有经验的教师会掌握不好课堂的纪律。这恰恰说明在教师在进行过度的干预之前，学生是非常乐于证明自己的价值的。所以在讨论式教学中，教师应该起到积极的引导作用，而非主导作用。教师旨在针对没有纪律、没有组织意识的学生发挥其引导和指导作用，确保课堂的顺利进展。当然由于低年级的学生没有很好的把控节奏能力，所以越是低年级，教师在讨论教学里的作用就越明显些。待学生逐渐进入了角色，熟悉了流程和边界，教师可逐渐减弱自己的作用，给学生创造一个良好的课堂互动氛围。
二、加深知识记忆理解
传统的教学模式更注重学生对知识的记忆。学生对于不理解的知识点，通常用死记硬背的笨办法。这种方式不但耗费了学生的时间和精力，而且记忆效果并不好，且记忆时间不会维持太久。而且单纯的记忆知识并不能保证学生在实际问题里能良好的应用。而在讨论教学过程中，就能大大改善这一弊端。探讨的行为需要充分的调动学生的记忆能力、思维能力、实际应用能力等多项能力的调度和完美配合。
例如，在一年级下册第二单元“20以内的退位减法”的章节学习内容中，教师可以就减法的运算方法和技巧展开讨论。学生想要参与这样的讨论，必须对未知知识进行有效的预习，对已学知识比如乘法表，进行复习回顾。无论是在自己发言的过程中，还是在倾听别人的发言中，都会调动视觉、听觉、思维等多个感官和大脑，针对讨论的知识点做分析、理解、运用。一般通过深入讨论的知识点，学生几乎就不容易再忘记，也不用再耗费大量的课下时间进行反复无用记忆。教师在讨论的问题设置上，应该针对的是本章节的重点知识，有利于提高学生的学习效率。
三、挖掘学生思考深度
在传统的教学模式中，教师更注重学生对知识的准确记忆和简单在考试中的运用。小学考试的内容往往也只是表面，多是对基础知识的直观考察，缺乏引申拓展，与实际生活没有紧密的连接。而在当今社会，信息技术的快速发展趋势下，学生接触的事物也多，获取信息的渠道也多。传统的这种教育模式不能满足当下小学生思维高度。小学生需要在不断交流中，接触更多的思维方式，反思提高自己的思维能力。而在讨论式教学模式下，学生可以自由讨论，进行思想上的碰撞，有碰撞才能有成长。
例如，在五年级上册第三课“观察物体”本章节的学习内容中，学习任务主要是从不同方位看到的物体的形状和相对应位置。教师在讨论式教学过程中，可以为学生准备一个不规则的多面体，放在讲桌之上，让位于不同位置的全体同学讨论自己看到的物体形状。类似于语文课本学的杨桃的形状。学生在不同的结论中产生矛盾，变换位置时解决矛盾。同时在这样讨论碰撞中，学生可以无形中悟出几个哲理性的理论。比如：站在不同的位置，看到的事物不同;还有任何事物都有它的多面性;我们看待事情，要从多角度全面考虑。这就是讨论式教学模式的优势。
总结
在小学数学教学中引进讨论教学的模式是切实可行的。学校应该给予教师和学生更多的精神和物质支持。教师要根据小学数学的特点和内容，大胆的开拓创新精神，探索研究出更多关于实施讨论性教学模式的活动方案和策略，尽可能的为学生多制造良好、平等、友好、优质的互动课堂。让学生在互动课堂的模式里，更深刻的掌握运用课本知识，更好的提高各方面的综合素养，更贴近当今社会对人才的培养方向。
参考文献：
[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）
[2]邹秦.分类讨论思想在小学数学中的作用[J].科技创新导报，2014，11（05）
关键词：小学数学;讨论式教学;良好课堂氛围;加深记忆理解;挖掘思考深度
小学的教学模式更应该遵循平等、友好、自主、互助的原则。小学生是祖国的花朵，是未来的方向。小学教育要对学生起到良好的启蒙效果和正确的价值观、学习观的引导。本文就讨论式教学模式与小学数学课堂的有效融合，提出以下三点建议：首先教师在课堂上应该为学生创造良好的课堂氛围;其次，讨论式教学的模式更有益于加深学生对知识的记忆理解;最后，讨论式教学模式有助于挖掘学生的思考深度。
一、创造良好课堂氛围
小学阶段是培養学生学习习惯以及学习兴趣的重要阶段。针对小学数学的教学，应该采用更加生动、丰富的教学模式来应对现在人才培养的高要求。在讨论教学模式里，学生没有受到过多的管束，更加自由的表达自己的见解，在愉快的心情下提升学习水平。小学生处于人生中最活泼好动，最渴望发言的阶段。科学有序的进行讨论式教学模式更有利于小学生学习能力的提高。而在传统的教学模式里，学生在这样固化的学习氛围中，对教师常怀有敬畏之心，在各个方面都不敢去挑战教师的威严。积极的引进教学模式对小学生有着非凡的意义。
例如，在一年级上册“认识物体和图形”的学习内容中，教师可以首先引导学生进入讨论的节奏。比如教师可以针对该章节某一个知识点或者问题让小学生参与讨论。在低年级中，尤其是刚刚步入一年级的学生中开展讨论时，学生的参与度是非常高的，而且学生的发言非常积极，甚至没有经验的教师会掌握不好课堂的纪律。这恰恰说明在教师在进行过度的干预之前，学生是非常乐于证明自己的价值的。所以在讨论式教学中，教师应该起到积极的引导作用，而非主导作用。教师旨在针对没有纪律、没有组织意识的学生发挥其引导和指导作用，确保课堂的顺利进展。当然由于低年级的学生没有很好的把控节奏能力，所以越是低年级，教师在讨论教学里的作用就越明显些。待学生逐渐进入了角色，熟悉了流程和边界，教师可逐渐减弱自己的作用，给学生创造一个良好的课堂互动氛围。
二、加深知识记忆理解
传统的教学模式更注重学生对知识的记忆。学生对于不理解的知识点，通常用死记硬背的笨办法。这种方式不但耗费了学生的时间和精力，而且记忆效果并不好，且记忆时间不会维持太久。而且单纯的记忆知识并不能保证学生在实际问题里能良好的应用。而在讨论教学过程中，就能大大改善这一弊端。探讨的行为需要充分的调动学生的记忆能力、思维能力、实际应用能力等多项能力的调度和完美配合。
例如，在一年级下册第二单元“20以内的退位减法”的章节学习内容中，教师可以就减法的运算方法和技巧展开讨论。学生想要参与这样的讨论，必须对未知知识进行有效的预习，对已学知识比如乘法表，进行复习回顾。无论是在自己发言的过程中，还是在倾听别人的发言中，都会调动视觉、听觉、思维等多个感官和大脑，针对讨论的知识点做分析、理解、运用。一般通过深入讨论的知识点，学生几乎就不容易再忘记，也不用再耗费大量的课下时间进行反复无用记忆。教师在讨论的问题设置上，应该针对的是本章节的重点知识，有利于提高学生的学习效率。
三、挖掘学生思考深度
在传统的教学模式中，教师更注重学生对知识的准确记忆和简单在考试中的运用。小学考试的内容往往也只是表面，多是对基础知识的直观考察，缺乏引申拓展，与实际生活没有紧密的连接。而在当今社会，信息技术的快速发展趋势下，学生接触的事物也多，获取信息的渠道也多。传统的这种教育模式不能满足当下小学生思维高度。小学生需要在不断交流中，接触更多的思维方式，反思提高自己的思维能力。而在讨论式教学模式下，学生可以自由讨论，进行思想上的碰撞，有碰撞才能有成长。
例如，在五年级上册第三课“观察物体”本章节的学习内容中，学习任务主要是从不同方位看到的物体的形状和相对应位置。教师在讨论式教学过程中，可以为学生准备一个不规则的多面体，放在讲桌之上，让位于不同位置的全体同学讨论自己看到的物体形状。类似于语文课本学的杨桃的形状。学生在不同的结论中产生矛盾，变换位置时解决矛盾。同时在这样讨论碰撞中，学生可以无形中悟出几个哲理性的理论。比如：站在不同的位置，看到的事物不同;还有任何事物都有它的多面性;我们看待事情，要从多角度全面考虑。这就是讨论式教学模式的优势。
总结
在小学数学教学中引进讨论教学的模式是切实可行的。学校应该给予教师和学生更多的精神和物质支持。教师要根据小学数学的特点和内容，大胆的开拓创新精神，探索研究出更多关于实施讨论性教学模式的活动方案和策略，尽可能的为学生多制造良好、平等、友好、优质的互动课堂。让学生在互动课堂的模式里，更深刻的掌握运用课本知识，更好的提高各方面的综合素养，更贴近当今社会对人才的培养方向。
参考文献：
[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）
[2]邹秦.分类讨论思想在小学数学中的作用[J].科技创新导报，2014，11（05）