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摘 要 本文通过对分层教学概念的理解、对分层教学的基本特性和教学过程的把握 ，来深入理解分层教学是适合学生发展的教学模式 ，是实现教育教学模式的最优化。
关键词 分层教学 评价 探讨
一、英语学科分层教学评价和学习学分的认定
分层教学评价是教学过程中非常重要的一环，处理方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。在教学过程中，我们既然根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不但不能反应出学生实际掌握的水平反而会挫伤学生学习的积极性。结合模块教学的特点，我们可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。其学习学分的认定如下：
1、英语学科分层学习的总学分按高职课英语必修课程共5个模块，修满合格即为10学分。
2、分层学习的学分认定条件 ，每一必修课为100学分。模块学习结束，计算总评成绩，合格者则计100学分总评成绩主要由过程性评价（考勤、态度、作业、活动、测试等）、终结性考核（听力、笔试、口语）和奖励三部分组成，最后形成总体评价。
3、关于各评价项目的说明
A.过程性评价40%，其中考勤、作业、测试 部分评定。缺课5节扣1分，扣完为止。缺课达1/3，该科得不到学分。作业15分，缴交作业次数达总次数90%以上（含90%）者，可以得15分，介于90%～70%之间得12分，介于70%～50%的可以得9分，不足50%总次数的为0分。态度和活动表现由学生自评和互评，教师随机抽查。
二、“分层教学”的探讨
分层教学基本做法是：以口语教学和阅读教学为例。（1）根据学生的性格、学生的英语基础、口语程度等重新编组，选出或指定组长。（2）在教师指导下以会话小组为单位，对教学内容进行交际化处理。例如：编成短剧、小节目、角色对话等。（3）在教学过程中坚持先预习后演练，先演练后总结。（4）重视书面语交际，适时扩大阅读范围，逐步为学生提供泛读材料。这样做既满足了学生的求知欲，也丰富了他们的演练内容。在提高学生口语交际能力的同时，把教学的重点转移到高质量、大幅度地提高学生的阅读能力上面。
阅读教学的具体做法是：精读课教学采取讨论.阅读是书面交际的一种形式，精读课教学应致力于培养学生的理解能力，重新组织材料能力、推断能力、评价能力、欣赏能力。学生根据教师提出的讨论题目，先在小组内讨论，然后全班或大组形式开展讨论。有时也根据讨论题目重新编组，纵观两年来的各课讨论题目，可分类如下：就文章表层意思提出的题目；就对文章整体意思的理解提出的题目；就文章的思想性提出的题目；能启发学生深入思考的题目；能启发学生概括自己的理解的题目。
分层教学的主要收获：第一，找到了一条实现课堂教学交际化的有效途径。开展模块实践教学，把课堂变成丰富多彩的交际场所，学生担任交际一方或交际场合中的一个角色，进行演练的语言实践活动。交际能力在语言实践活动中逐步形成。第二，解决了“潜在兴趣”的开发问题。潜在兴趣是产生在学习者本身，伴随学生的积极思维而产生的学习兴趣。学生在设计语境，演练过程中充分开动脑筋，努力把学过的知识尽可能多地运用到交际活动中去，同时受他人演练的启发，交际能力地水平不断提高。
三、结论与建议
（1）高职学校的教师和学生对英语分层教学的认可程度较高，但对各分层教学的重视程度不一样。目前的现状是：基础英语分层重于专业英语分层，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习；重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养 ；在基础英语模块中，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。
（2）在教学模式上，部分教师仍以传统的单一教学方式为主，这主要体现在：掌握和再现知识以及解决类似的任务或掌握经验的总结和活动的个别方式。学生在巩固知识阶段独立学习占优势，而不是在学习新知识、完成创造性任务时占优势。忽视了学生的主体作用不利于学生综合能力的培养。令人高兴的是部分老师已认识到这个问题并积极参加教学改革。
几点建议：
（1）普及现代化教学手段，即多媒体、网络辅助教学。多媒体、网络能将语言教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供了多种多样的语言练习形式，弥补了传统语言课堂教学的不足，充分体现了模块教学的综合性和多样性。同时也扩大了教学规模，有效地解决了学校扩招后英语大班化教学对语言教学不利的局面。
（2）根据各高职院校的专业特点和学生的兴趣、需求，开设适合各校公共英语教学的选修模块、编写合适的教材，作为教学的补充或体现办学特色。模块数量、内容多样化，课程组织形式灵活性，可满足不同学生的不同兴趣和需要，通过选择模块，形成个性化课程学习方案，实现学生的自我选择性。
（3）建立外语自主学习中心，培养学生自主学习能力。外语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。 外语自主学习中心可配有图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库（学生可在线浏览教学内容）、网络助学系统（教师通过网络了解学生学习和解答学生问题）。中心可配备指导员，由教师担任，中心还可以设置一些学生社团组织如：英语过级营、英语兴趣小组、英语角、英语广播站等，由经培训的高年级学生负责，指导员指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果、开展课外活动。
本文章是湖北省高等学校教学研究项目：高职高专大学英语分层教学研究。 项目编号：20060430
参考文献：
[1]杨阳，李慧芳.关于中学英语阅读课程现状的调查报告[J].中小学外语教 学，2004（5）.
[2]许红娥.模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004（2）.
（作者单位：襄阳职业技术学院）
关键词 分层教学 评价 探讨
一、英语学科分层教学评价和学习学分的认定
分层教学评价是教学过程中非常重要的一环，处理方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。在教学过程中，我们既然根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不但不能反应出学生实际掌握的水平反而会挫伤学生学习的积极性。结合模块教学的特点，我们可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。其学习学分的认定如下：
1、英语学科分层学习的总学分按高职课英语必修课程共5个模块，修满合格即为10学分。
2、分层学习的学分认定条件 ，每一必修课为100学分。模块学习结束，计算总评成绩，合格者则计100学分总评成绩主要由过程性评价（考勤、态度、作业、活动、测试等）、终结性考核（听力、笔试、口语）和奖励三部分组成，最后形成总体评价。
3、关于各评价项目的说明
A.过程性评价40%，其中考勤、作业、测试 部分评定。缺课5节扣1分，扣完为止。缺课达1/3，该科得不到学分。作业15分，缴交作业次数达总次数90%以上（含90%）者，可以得15分，介于90%～70%之间得12分，介于70%～50%的可以得9分，不足50%总次数的为0分。态度和活动表现由学生自评和互评，教师随机抽查。
二、“分层教学”的探讨
分层教学基本做法是：以口语教学和阅读教学为例。（1）根据学生的性格、学生的英语基础、口语程度等重新编组，选出或指定组长。（2）在教师指导下以会话小组为单位，对教学内容进行交际化处理。例如：编成短剧、小节目、角色对话等。（3）在教学过程中坚持先预习后演练，先演练后总结。（4）重视书面语交际，适时扩大阅读范围，逐步为学生提供泛读材料。这样做既满足了学生的求知欲，也丰富了他们的演练内容。在提高学生口语交际能力的同时，把教学的重点转移到高质量、大幅度地提高学生的阅读能力上面。
阅读教学的具体做法是：精读课教学采取讨论.阅读是书面交际的一种形式，精读课教学应致力于培养学生的理解能力，重新组织材料能力、推断能力、评价能力、欣赏能力。学生根据教师提出的讨论题目，先在小组内讨论，然后全班或大组形式开展讨论。有时也根据讨论题目重新编组，纵观两年来的各课讨论题目，可分类如下：就文章表层意思提出的题目；就对文章整体意思的理解提出的题目；就文章的思想性提出的题目；能启发学生深入思考的题目；能启发学生概括自己的理解的题目。
分层教学的主要收获：第一，找到了一条实现课堂教学交际化的有效途径。开展模块实践教学，把课堂变成丰富多彩的交际场所，学生担任交际一方或交际场合中的一个角色，进行演练的语言实践活动。交际能力在语言实践活动中逐步形成。第二，解决了“潜在兴趣”的开发问题。潜在兴趣是产生在学习者本身，伴随学生的积极思维而产生的学习兴趣。学生在设计语境，演练过程中充分开动脑筋，努力把学过的知识尽可能多地运用到交际活动中去，同时受他人演练的启发，交际能力地水平不断提高。
三、结论与建议
（1）高职学校的教师和学生对英语分层教学的认可程度较高，但对各分层教学的重视程度不一样。目前的现状是：基础英语分层重于专业英语分层，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习；重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养 ；在基础英语模块中，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。
（2）在教学模式上，部分教师仍以传统的单一教学方式为主，这主要体现在：掌握和再现知识以及解决类似的任务或掌握经验的总结和活动的个别方式。学生在巩固知识阶段独立学习占优势，而不是在学习新知识、完成创造性任务时占优势。忽视了学生的主体作用不利于学生综合能力的培养。令人高兴的是部分老师已认识到这个问题并积极参加教学改革。
几点建议：
（1）普及现代化教学手段，即多媒体、网络辅助教学。多媒体、网络能将语言教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供了多种多样的语言练习形式，弥补了传统语言课堂教学的不足，充分体现了模块教学的综合性和多样性。同时也扩大了教学规模，有效地解决了学校扩招后英语大班化教学对语言教学不利的局面。
（2）根据各高职院校的专业特点和学生的兴趣、需求，开设适合各校公共英语教学的选修模块、编写合适的教材，作为教学的补充或体现办学特色。模块数量、内容多样化，课程组织形式灵活性，可满足不同学生的不同兴趣和需要，通过选择模块，形成个性化课程学习方案，实现学生的自我选择性。
（3）建立外语自主学习中心，培养学生自主学习能力。外语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。 外语自主学习中心可配有图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库（学生可在线浏览教学内容）、网络助学系统（教师通过网络了解学生学习和解答学生问题）。中心可配备指导员，由教师担任，中心还可以设置一些学生社团组织如：英语过级营、英语兴趣小组、英语角、英语广播站等，由经培训的高年级学生负责，指导员指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果、开展课外活动。
本文章是湖北省高等学校教学研究项目：高职高专大学英语分层教学研究。 项目编号：20060430
参考文献：
[1]杨阳，李慧芳.关于中学英语阅读课程现状的调查报告[J].中小学外语教 学，2004（5）.
[2]许红娥.模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004（2）.
（作者单位：襄阳职业技术学院）