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摘 要： 高效的数学学习得以发生的前提是引发学生学习数学的内在需要。要引发数学学习的内在需要，必先让学生产生数学学习的兴趣与动机。游戏的魅力是巨大的，是不可抗拒、不可阻挡的。在游戏中，学生除了学到数学知识外，还体验到数学思维的方式、学习数学的乐趣，从而调动他们喜欢数学的积极情绪。游戏让学生的数学学习兴趣之花悄然绽放。
关键词： 数学学习兴趣 游戏 数的概念 空间观念 计算能力
高效的数学学习得以发生的前提是引发学生学习数学的内在需要。而要引发数学学习的内在需要，必先让学生产生数学学习的兴趣与动机。
游戏是人生不可缺少的活动。绝大多数人对游戏与生俱来都有极高的兴趣。假如能化读书活动为游戏，那么读书活动不是会变得更有趣、更快乐吗？是的，游戏在儿童的成长过程中所起的作用如同地球的引力那样，不可抗拒。尤其在小学数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场，能使许多学生喜爱数学，学生会在参与游戏的同时学到知识，开阔视野，拓展思维空间，更重要的是能使对枯燥数学从厌恶到喜欢。
一、借助生活情境，建立数的概念
苏霍姆林斯基说：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”直观形象的数学游戏可以在学生的具体形象思维和抽象概括的数学概念知识之间架起桥梁。根据教学内容，结合实际生活，设计丰富多彩的游戏活动，使数的多多少、少多少的概念在游戏中愉快、自然地被接受和理解。
例如：教学“多一些，少一些；多得多，少得多”时，数的多多少、少多少对一年级的学生来说比较抽象。结合2008北京奥运会我国体育健儿所获奖牌数设计游戏，将奖牌总数100、金牌数51、银牌数21、铜牌数28，分别写在精美剪纸大红花、五角星、蝴蝶等的后面；借助老师的提示语“猜数”，谁最先猜出，大红花就奖给谁（要到下课时才能兑现）。教师在学生猜测的过程中根据学生猜测的数用“多一些，少一些；多得多，少得多”适时给予帮助。在学生猜测的过程中，不仅要学生想，更要让学生学会聆听同学猜测的结果和思考老师给予的提示。在猜测正确答案的过程中，理解“多一些，少一些”；多得多，少得多”的概念。这样，以生活情境为游戏题材，让学生在游戏中既掌握概念，又对生活有进一步了解。
二、分享智慧板乐趣，发展空间观念
空间观念具有高度的抽象性，是因为儿童往往缺乏感性经验。这种缺失只有通过观察、操作等活动，获得直接经验，才能在此基础上进行抽象概括和推理，形成初步的空间观念。
例如：我们在图与形的教学中，时常会遇到这个问题：“在平面图形相关知识的学习过程中，学生易缺乏基本图形的平移、旋转、拼接、分割后图形表象，以及由此引申的图形基本特征的运用能力。”对此，我们可以用专门的课时让学生操作“七巧板”。七巧板中有长方形、正方形、平行四边形和三角形。它的数目虽不多，却能拼出很多种图形，如能拼出从0到9的十个数字，或汉语拼音字母，也能拼出几何图形、动物、建筑物等。在拼图活动中，激发学生对图形的兴趣，启迪学生的灵性，锻炼学生的动手、动脑能力。他们通过基本图形的平移、旋转、拼接，把对实物与形态之间的桥梁连接起来，培养学生的观察力、想象力、形状分析及图形间的转化能力等。有了这样亲手实践操作的直接经验，有利于学生空间思维的发展，形成初步的空间观念。
三、利用扑克牌游戏，提高计算能力
在学习四则运算时，不少老师曾费尽心思地让学生背加减法表和乘法表，进行大量的计算。这种做法无可厚非，但是学生会因此觉得非常枯燥乏味，效果往往也不显著。而且时间长了易让学生对数学产生抵触心理，逐渐厌恶数学。
例如：在教学四则运算中，结合教学内容进度设计扑克牌游戏，让学生在游戏中提高对四则运算的熟练程度，发展计算能力。一、二年级学生，可以设计随意抽取两张扑克牌快速计算和与差；在学习了小数和分数的除法后，设计计算两个数的积与商；到五六年级时，设计传统的“凑24”游戏，还可适当增加难度，如出题：（5、5、5、1），（3、3、8、8），（8、9、7、2），等等。我们从学生在“凑得24”后眉飞色舞的激动；由羡慕同学的眼神；在苦思冥想、紧锁眉头的神态……他们是那么的投入。这样不同的年级、不同的学习进度，设计不一样的扑克牌游戏。让学生在游戏中，避开纯计算过程中的枯燥乏味。学生既愿意参与学习活动，又能在活动中提高计算能力，体会数学其实就在身边，数学也很有趣。
游戏的魅力是巨大的，是不可抗拒、不可阻挡的。在教师的指导下，学生通过亲身参与和独立思考及探索，构建自己的数学知识，获得对数学的理解，提高数学学习兴趣。在游戏中，学生除了学到数学知识外，还体验到数学思维的方式、学习数学的乐趣，从而激发他们喜欢数学的积极情绪。游戏让数学学习兴趣之花悄然绽放。
关键词： 数学学习兴趣 游戏 数的概念 空间观念 计算能力
高效的数学学习得以发生的前提是引发学生学习数学的内在需要。而要引发数学学习的内在需要，必先让学生产生数学学习的兴趣与动机。
游戏是人生不可缺少的活动。绝大多数人对游戏与生俱来都有极高的兴趣。假如能化读书活动为游戏，那么读书活动不是会变得更有趣、更快乐吗？是的，游戏在儿童的成长过程中所起的作用如同地球的引力那样，不可抗拒。尤其在小学数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场，能使许多学生喜爱数学，学生会在参与游戏的同时学到知识，开阔视野，拓展思维空间，更重要的是能使对枯燥数学从厌恶到喜欢。
一、借助生活情境，建立数的概念
苏霍姆林斯基说：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”直观形象的数学游戏可以在学生的具体形象思维和抽象概括的数学概念知识之间架起桥梁。根据教学内容，结合实际生活，设计丰富多彩的游戏活动，使数的多多少、少多少的概念在游戏中愉快、自然地被接受和理解。
例如：教学“多一些，少一些；多得多，少得多”时，数的多多少、少多少对一年级的学生来说比较抽象。结合2008北京奥运会我国体育健儿所获奖牌数设计游戏，将奖牌总数100、金牌数51、银牌数21、铜牌数28，分别写在精美剪纸大红花、五角星、蝴蝶等的后面；借助老师的提示语“猜数”，谁最先猜出，大红花就奖给谁（要到下课时才能兑现）。教师在学生猜测的过程中根据学生猜测的数用“多一些，少一些；多得多，少得多”适时给予帮助。在学生猜测的过程中，不仅要学生想，更要让学生学会聆听同学猜测的结果和思考老师给予的提示。在猜测正确答案的过程中，理解“多一些，少一些”；多得多，少得多”的概念。这样，以生活情境为游戏题材，让学生在游戏中既掌握概念，又对生活有进一步了解。
二、分享智慧板乐趣，发展空间观念
空间观念具有高度的抽象性，是因为儿童往往缺乏感性经验。这种缺失只有通过观察、操作等活动，获得直接经验，才能在此基础上进行抽象概括和推理，形成初步的空间观念。
例如：我们在图与形的教学中，时常会遇到这个问题：“在平面图形相关知识的学习过程中，学生易缺乏基本图形的平移、旋转、拼接、分割后图形表象，以及由此引申的图形基本特征的运用能力。”对此，我们可以用专门的课时让学生操作“七巧板”。七巧板中有长方形、正方形、平行四边形和三角形。它的数目虽不多，却能拼出很多种图形，如能拼出从0到9的十个数字，或汉语拼音字母，也能拼出几何图形、动物、建筑物等。在拼图活动中，激发学生对图形的兴趣，启迪学生的灵性，锻炼学生的动手、动脑能力。他们通过基本图形的平移、旋转、拼接，把对实物与形态之间的桥梁连接起来，培养学生的观察力、想象力、形状分析及图形间的转化能力等。有了这样亲手实践操作的直接经验，有利于学生空间思维的发展，形成初步的空间观念。
三、利用扑克牌游戏，提高计算能力
在学习四则运算时，不少老师曾费尽心思地让学生背加减法表和乘法表，进行大量的计算。这种做法无可厚非，但是学生会因此觉得非常枯燥乏味，效果往往也不显著。而且时间长了易让学生对数学产生抵触心理，逐渐厌恶数学。
例如：在教学四则运算中，结合教学内容进度设计扑克牌游戏，让学生在游戏中提高对四则运算的熟练程度，发展计算能力。一、二年级学生，可以设计随意抽取两张扑克牌快速计算和与差；在学习了小数和分数的除法后，设计计算两个数的积与商；到五六年级时，设计传统的“凑24”游戏，还可适当增加难度，如出题：（5、5、5、1），（3、3、8、8），（8、9、7、2），等等。我们从学生在“凑得24”后眉飞色舞的激动；由羡慕同学的眼神；在苦思冥想、紧锁眉头的神态……他们是那么的投入。这样不同的年级、不同的学习进度，设计不一样的扑克牌游戏。让学生在游戏中，避开纯计算过程中的枯燥乏味。学生既愿意参与学习活动，又能在活动中提高计算能力，体会数学其实就在身边，数学也很有趣。
游戏的魅力是巨大的，是不可抗拒、不可阻挡的。在教师的指导下，学生通过亲身参与和独立思考及探索，构建自己的数学知识，获得对数学的理解，提高数学学习兴趣。在游戏中，学生除了学到数学知识外，还体验到数学思维的方式、学习数学的乐趣，从而激发他们喜欢数学的积极情绪。游戏让数学学习兴趣之花悄然绽放。