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[摘要]文章通过对华南农业大学创业创新教育与实践的问卷调查，研究农科专业大学生创新创业活动的基本特征和影响因素，并在此基础上提出完善农科专业大学生创新创业教育和实践工作的对策与建议，包括将大学生创新创业教育融入高校人才培养的全过程，构建“教学—实践—落地—市场”的大学生创新创业教育与实践体系，打造吸引农业行业创新创业资源聚集的大农业创业生态圈。
[关键词]农科专业 大学生 创新创业教育 创业实践
[作者简介]曾璇（1976- ），女，广东龙川人，华南农业大学创新创业学院办公室副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高校大学生就业创业教育与指导；钟文晶（1982- ），女，江西赣州人，华南农业大学经济管理学院，讲师，博士，研究方向为涉农创业管理。（广东 广州 510642）
[基金项目]本文系2015年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会教改项目“农业分工、农业创业与农经人才培养模式创新”（项目编号：NJX1527）、2015年度广东省高等教育教学改革项目（本科类）一般类教改项目“基于创新创业导向的高校农科人才培养模式研究”（项目编号：jg15006）和2014年广东高校教育科学“十二五”规划项目“基于学科专业背景的高校大学生创业教育体系研究——以农科专业为例”（项目编号：2014GXJK013）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0064-03
党的十八大报告中“创业”成为热词，凸显创新型人才培养的重要性以及党和国家对大学生创新创业工作的重视。以创新驱动创业，以创业带动就业已经成为中国经济社会转型的必然趋势。根据2016年全国科技工作会议记录，目前全国各类众创空间已超2300家，与现有2500多家科技企业孵化器、加速器，11个国家自主创新示范区和146个国家高新区，共同形成完整的创业服务链条和良好的创新生态，在孵企业超过10万家。在创业群体中，大学生是最具创新潜力的主体之一。
有学者指出，创业者接受的创业教育越多，获得的知识、技能和所受的创业培训越丰富，对于创业的理解和认识越清晰透彻。随后的研究发现，创业教育可以给学生带来三种优势：知识学习、灵感、孵化资源，进而有助于提高学生的创业意向，主修创业学专业的学生表现出更强的创业意向。由此可见，培养大学生的创新创业能力，促进创新创业成果转化为社会生产力已成为当前高等学校的重要工作之一。
近年来，各高校结合自身的学科优势，因地制宜地挖掘创业教育、创业实践资源，成为创业教育特色化、品牌化的一个重要思路，如清华大学的“深度聚焦教育模式”、中国人民大学的“课堂扩展教育模式”和黑龙江大学的“实体体验教育模式”等，一方面提升了学生的求职兴趣，另一方面也提高了学生的创业技能。本研究选取开设了农科专业的综合性大学为研究对象，结合农科专业背景，尝试开展农科专业大学生创新创业教育与实践工作，通过问卷调查和结果分析，研究农科专业大学生创新创业活动的基本特征和影响因素，提出完善相关工作的对策与建议。
一、调研方法与数据来源
华南农业大学是农、工、文、理、经、管、法、艺术等多学科协调发展的综合性大学，招生人数中农科专业学生和非农科专业学生比例为22︰78。本次问卷调查采用网上问卷调查方式，调查对象为正在苗圃与孵化器中孵化的在校大学生创新创业项目团队（共102个），收回有效问卷95份。其中，农科专业大学生创业项目团队的有效问卷28份，非农科专业大学生项目团队的有效问卷67份。此外，本研究还对大学生创新创业项目团队进行了深入访谈。通过以上调研，为本研究提供了丰富翔实的数据基础与研究素材。
二、综合性大学农科专业和非农科专业大学生创新创业情况
（一）创新创业项目团队的基本特征
1.创新创业团队中农科学生比例高于非农科学生。目前在校培养和孵化的创新创业项目团队中，农科专业创业大学生和非农科专业创业大学生比例为29.47︰70.53。该比例略高于学校招生人数中农科专业学生和非农科专业学生的比例，说明在以农科为优势专业的综合性大学中，农科专业大学生的创业积极性高于非农科专业大学生。
2.创业项目与创业者所学专业相关性强。农科专业大学生创业项目中，46.43%的创业项目与学生所学专业紧密相关，42.86%的创业项目与学生所学专业相关，仅10.71%的创业项目与学生所学专业不相关。结合访谈可知：第一，农科专业实际应用性强、社会服务性强，具有核心技术可以参与市场竞争，具备创业的“天时”；第二，华南农业大学虽然是综合性大学，但是农科专业是其优势学科，集农科专业的先进知识和技术、实践平台、社会声望于一身，具备创业的“地利”；第三，随着社会生产力的发展，人们生活质量提升的需求加大，对农业提供的粮食、肉蛋奶等食品的多样性和安全性要求增加，更加关注农产品的质量，可谓创业的“人和”。以上三方面因素对农科专业大学生在农业领域创业是一个有利的优势。农科专业大学生也深刻意识到这一专业优势，故而充分发挥自身专业优势进行创业。
3.创业成功团队的特征。通过数据分析和深度访谈创业成功（已正式注册公司并运营12个月及以上为标准）的团队，可以发现：第一，农科专业创业成功团队比例为39.29%，低于非农科专业创业学生团队成功比例46.27%；第二，农科专业创业团队从开始运营到注册成功的时间跨度比非农科专业创业团队大；第三，农科专业创业团队成员构成中高年级（大三以上，含研究生）比重大于非农科专业团队。可能的原因在于，一方面，农科专业创业项目依托于成熟的技术，且市场空间开拓难度大、周期长，创业门槛高于依托服务概念、理念或者经营模式的非农创业；另一方面，现代化农业是高度专业化的领域，农科专业大学生在低年级仅学习通识课程和专业基础课程，缺乏专业知识和专业技能，难以开展创业活动，高年级特别是研究生阶段，所掌握的专业知识和技能有助于自己在现代化农业领域进行创业，提高市场竞争力。 （二）创新创业教育对创业行为的影响
1.创业知识和技能掌握程度的自我感知。有近半数的农科和非农科创业学生认为目前掌握的创业知识和技能不能满足创业的需求，但也有4%左右的学生认为已经满足需求。由此可见，创业学生具有一定的自我效能感，同时也能认识到自身的不足，并且努力学习相关知识和技能，农科专业大学生对创业知识和技能的需求程度更高。
2.获得创业支持的主要途径。农科专业大学生创业项目团队成员中有39.29%认为来自书籍和网络，非农该项比例为43.28%；农科28.57%认为来源于自身实践，非农该项比例为34.33%；农科17.86%认为来源于学校授课，非农该项比例为10.45%；农科7.14%来源于学校课外活动，非农该项比例为4.48%；农科7.14%来源于同学或朋友，非农该项比例为7.46%。由此可见，农科创业大学生获取创业支持的途径较少，主要依托学校的支持。一方面是农业行业投资回报周期长、风险大，社会各方的创业扶持资源较少投向农业行业，使得农科专业大学生向社会、企业获取创业支持比较困难；另一方面是农科专业大学生获取创业支持的能力有待提高。
3.与创业项目有关的行业展览会对创业项目的帮助。农科创业大学生中有80%以上认为参与相关行业展览会对自己的创业项目较有用或者非常有用，非农该项比例为70%左右。参与行业展览会有利于增强学生接触和了解产业前沿发展情况，为有效整合创业资源带来更加广阔的平台。
4.创业导师的作用评价。农科创业大学生中有70%以上认为比较有用或者非常有用，非农创业学生中这个比例为60%左右。由此可见，学校积极提供创新创业教育、指导和服务，特别是在参加行业展览会、接受创业导师指导等方面的机制建立，总体上来说是有效的，尤其是对农科创业大学生的帮助更大。
（三）在校大学生创业团队对学校创新创业教育的建议
1.创业学生希望补充的知识和技能需求。可选知识技能为“市场营销、创业相关政策法规、人力资源管理、财务税收、创业机会和环境分析、生产管理、专业知识或专业技术”。农科创业学生急需补充的前三位知识技能为市场营销、创业相关政策法规和人力资源管理；非农科创业学生急需补充的为市场营销、人力资源管理和财务税收。由此可知，大学生对认为自己需要补充的创业知识和技能主要是涉及企业管理和产品运营方面，主要原因是大学的人才培养过程中缺少创新创业教育的模块，专业教育与创新创业教育脱节。
2.创业学生希望学校和家庭提供或加强服务的内容。在“创业知识与技能培训、资金支持、融资平台和专业技术支持、法律咨询、财务咨询、场地支持、团队建设平台”选项中，对于农科创业学生最重要的三项为创业知识与技能培训、资金支持和专业技术支持，对非农科创业学生最重要的三项为创业知识与技能培训、融资平台和资金支持。由此可见，创业学生对于创业教育的作用是极为肯定的，并认为是可以持续推进创业活动的重要方式。
三、完善农科专业大学生创新创业教育与实践工作的对策与建议
（一）将大学生创新创业教育融入高校人才培养的全过程
调查发现，一方面农科专业大学生创业项目90%是与所学专业密切相关或涉及所学专业领域，另一方面农科专业大学生对创新创业的知识需求程度更高。因此，将大学生创新创业教育融入人才培养的全过程，通过确立创新创业教育“一个中心两个落脚点三步走”的模式，使得专业教育和创新创业教育有机融合，是提高农科专业大学生创新创业教育实效性的突破点。“一个中心”，是指确立围绕创新创业导向，培养具备创新创业精神、知识和能力的现代化农业专业人才。“两个落脚点”，是指创新创业教育和农科专业教育的融和、结合。通过进一步修订人才培养方案，改进教育教学方法，深化人才培养模式改革，促进农科专业创新创业人才培养。可通过开设农科专业 创新创业管理双学位、3年学习 1年实践的培养模式、举办创新创业讲座、开设创新创业理论和实践课程、设立创新创业训练项目、实施奖励学分认定、提供在线课程资源等方式，将创新创业教育融入农科专业人才培养方案，贯穿人才培养全过程。鼓励农科专业结合自身条件和办学资源，开展多种形式的人才培养模式改革探索，通过校企合作、国际合作等多种形式，为学生个性发展和创新创业能力的提升提供多元空间。“三步走”，是指根据学生的不同学业阶段开展有针对性的创新创业教育。第一步，在低年级时结合专业概论课程，讲述农业创业前景和市场开发方向，同时学校通过开设创业必修课，激发农科大学生创新创业激情，鼓励他们运用专业知识技能创业，在我国农业现代化和社会主义新农村建设进程中创造财富、体现自我价值。第二步，针对有志于创业的农科专业大学生，进一步开设创新创业选修课，提供各类培训，指导学生为创业进行充分的知识、技能储备。第三步，在高年级时结合专业课程，优化专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，利用校内外资源，组织学生开展学习参观、市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动，为有意愿创业的大学生创业团队或个人配备创业导师并提供场地支持，落实措施鼓励专业老师指导或与学生共同开展创新创业实践。
（二）构建“教学—实践—落地—市场”的大学生创新创业教育与实践体系
农业院校可通过构建“教学—实践—落地—市场”紧密衔接的创新创业教育体系。首先，在教学方面，要加强创业必修课的标准化建设，加强创新创业师资队伍建设，加强创业培训特色课程建设，针对不同学业阶段的农科专业大学生，开设有针对性的创业教育课程，构建依次递进、有机衔接、科学合理的农科大学生创新创业教育体系。其次，在实践方面，要积极促进教师科技成果向企业转移，通过鼓励教师创新创业带动学生创新创业。例如，华南农业大学的教师在学校获得的科技成果向企业转化的，学校和学院仅分别提取5%和15%比例的知识产权收益，其他收益归教师个人所有。专业教师在创新创业过程中需要雇佣了解专业知识的职员时，自然就会挖掘身边有创业意识和创业能力的学生，通过鼓励教师创新创业带动学生创新创业。此外，学校可以为大学生的创新创业项目推荐双导师，即负责专业技术指导的专业型导师和负责企业管理运营的创业型导师，通过导师和学生协商配股的方式，吸引教师参与大学生创新创业的全过程。通过鼓励师生共同创新创业，使得专业教师在创业实战中积累经验，也是学校创新创业师资队伍建设的主要途径。再次，在创新创业项目落地方面，学校一方面要打造创业体验实践基地，利用校内外的各种资源，为学生提供观摩或体验各类企业进行产品开发、市场营销、创意策划等过程的创新创业教育实践基地；另一方面要打造教师和学生的创业孵化基地，通过政校企合作，共同建设用于扶植小企业成长的创业孵化基地，孵化基地为师生在创办企业初期提供免费的资金、政策、融资、法律、税务、财务等方面的支持。最后，在创新创业项目市场衔接方面，学校既要定期组织师生参观行业展览会、行业发展论坛等预示市场未来走势的学习交流，通过“走出去”帮助师生挖掘创业机会；也要定期组织师生举办科技创新成果校园展示交易会，邀请师生举行创新创业项目路演等，通过“引进来”实现科技创新成果向市场转移，获得创业资金。 （三）打造吸引农业行业创新创业资源聚集的大农业创业生态圈
中外成功的高等院校创业生态系统构建，基本包括六个要素：一是行业领军企业；二是高校及科研机构；三是人才；四是良好的科技金融环境和科技资本，特别是天使资本、创业资本非常活跃；五是包括创业导师在内的创业服务机构大量涌现，对大量初创企业进行创业经验的传承；六是创业文化。因此，高校要迎合经济社会发展新常态的需求，坚持“政校企合作，产学研结合”的创新创业教育工作思路，走政府、学校、企业互利合作之路，建设政府支持、企业参与、学校主导的“多元化”立体式教育平台，形成政校企互利互惠、互促互动的合作体制和机制，不断提高人才培养水平，强化为经济社会服务的能力。华南农业大学正在尝试充分发挥作为华南地区具有龙头领衔作用的农业院校优势，努力开展与农业龙头企业的校企合作，积极争取教育、财政、科技、人社、工商、税务、共青团等政府部门和社会团体的政策和资金支持，联合打造大学生创业实训和创业孵化基地，充分发挥学校作为广东省创业培训定点机构、广州市创业（孵化）示范基地的优势，强化创业培训、实训、孵化，丰富学生的创业知识和创业体验，联合广州五山石牌高校区其他高校，扩大学校创业孵化基地的辐射和联动效应，通过推动广东省教育厅成立广东省高校创新创业联盟并担任第一届理事长单位，通过校内外媒体对学校创新创业教育成果的宣传作用，使学校成为大学师生创业，特别是在农业行业创业的政策、资金、信息、人才、项目汇集的高地，为大学师生创业打造良好的生态圈。
高校作为实施大学生创新创业教育的主体单位，需要不断地深入学生、了解需求、调整定位、创造条件，并积极寻求社会、政府的支持，共同推进大学生创新创业教育和实践扶持工作。目前我国高校创业教育尚处于起步阶段，需要社会、高校共同努力，不断完善，日趋成熟，使之更好地服务于国家发展战略，更好地帮助青年大学生全面发展，实现自我价值。
[参考文献]
[1]李国章.高校创业教育与实践体系的构建[J].教育与职业，2016（6）.
[2]李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013（6）.
[3]刘月秀，刘卫民.农业院校创业教育生态链的培育与实践[J].教育与职业，2015（10）.
[4]唐景莉.最难就业季：以创业带动就业——访教育部高等教育司司长张大良[N].中国教育报，2013-06-24.
[5]杨文利.六大要素构建中关村创业生态系统——完善的创业生态系统已成为中关村核心竞争力[N].中国高新技术产业导报，2013-08-05.
[6]刘林青，夏清华，周潞.麻省理工学院的创业生态系统探析[J].高等教育研究，2009（7）.
[关键词]农科专业 大学生 创新创业教育 创业实践
[作者简介]曾璇（1976- ），女，广东龙川人，华南农业大学创新创业学院办公室副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高校大学生就业创业教育与指导；钟文晶（1982- ），女，江西赣州人，华南农业大学经济管理学院，讲师，博士，研究方向为涉农创业管理。（广东 广州 510642）
[基金项目]本文系2015年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会教改项目“农业分工、农业创业与农经人才培养模式创新”（项目编号：NJX1527）、2015年度广东省高等教育教学改革项目（本科类）一般类教改项目“基于创新创业导向的高校农科人才培养模式研究”（项目编号：jg15006）和2014年广东高校教育科学“十二五”规划项目“基于学科专业背景的高校大学生创业教育体系研究——以农科专业为例”（项目编号：2014GXJK013）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0064-03
党的十八大报告中“创业”成为热词，凸显创新型人才培养的重要性以及党和国家对大学生创新创业工作的重视。以创新驱动创业，以创业带动就业已经成为中国经济社会转型的必然趋势。根据2016年全国科技工作会议记录，目前全国各类众创空间已超2300家，与现有2500多家科技企业孵化器、加速器，11个国家自主创新示范区和146个国家高新区，共同形成完整的创业服务链条和良好的创新生态，在孵企业超过10万家。在创业群体中，大学生是最具创新潜力的主体之一。
有学者指出，创业者接受的创业教育越多，获得的知识、技能和所受的创业培训越丰富，对于创业的理解和认识越清晰透彻。随后的研究发现，创业教育可以给学生带来三种优势：知识学习、灵感、孵化资源，进而有助于提高学生的创业意向，主修创业学专业的学生表现出更强的创业意向。由此可见，培养大学生的创新创业能力，促进创新创业成果转化为社会生产力已成为当前高等学校的重要工作之一。
近年来，各高校结合自身的学科优势，因地制宜地挖掘创业教育、创业实践资源，成为创业教育特色化、品牌化的一个重要思路，如清华大学的“深度聚焦教育模式”、中国人民大学的“课堂扩展教育模式”和黑龙江大学的“实体体验教育模式”等，一方面提升了学生的求职兴趣，另一方面也提高了学生的创业技能。本研究选取开设了农科专业的综合性大学为研究对象，结合农科专业背景，尝试开展农科专业大学生创新创业教育与实践工作，通过问卷调查和结果分析，研究农科专业大学生创新创业活动的基本特征和影响因素，提出完善相关工作的对策与建议。
一、调研方法与数据来源
华南农业大学是农、工、文、理、经、管、法、艺术等多学科协调发展的综合性大学，招生人数中农科专业学生和非农科专业学生比例为22︰78。本次问卷调查采用网上问卷调查方式，调查对象为正在苗圃与孵化器中孵化的在校大学生创新创业项目团队（共102个），收回有效问卷95份。其中，农科专业大学生创业项目团队的有效问卷28份，非农科专业大学生项目团队的有效问卷67份。此外，本研究还对大学生创新创业项目团队进行了深入访谈。通过以上调研，为本研究提供了丰富翔实的数据基础与研究素材。
二、综合性大学农科专业和非农科专业大学生创新创业情况
（一）创新创业项目团队的基本特征
1.创新创业团队中农科学生比例高于非农科学生。目前在校培养和孵化的创新创业项目团队中，农科专业创业大学生和非农科专业创业大学生比例为29.47︰70.53。该比例略高于学校招生人数中农科专业学生和非农科专业学生的比例，说明在以农科为优势专业的综合性大学中，农科专业大学生的创业积极性高于非农科专业大学生。
2.创业项目与创业者所学专业相关性强。农科专业大学生创业项目中，46.43%的创业项目与学生所学专业紧密相关，42.86%的创业项目与学生所学专业相关，仅10.71%的创业项目与学生所学专业不相关。结合访谈可知：第一，农科专业实际应用性强、社会服务性强，具有核心技术可以参与市场竞争，具备创业的“天时”；第二，华南农业大学虽然是综合性大学，但是农科专业是其优势学科，集农科专业的先进知识和技术、实践平台、社会声望于一身，具备创业的“地利”；第三，随着社会生产力的发展，人们生活质量提升的需求加大，对农业提供的粮食、肉蛋奶等食品的多样性和安全性要求增加，更加关注农产品的质量，可谓创业的“人和”。以上三方面因素对农科专业大学生在农业领域创业是一个有利的优势。农科专业大学生也深刻意识到这一专业优势，故而充分发挥自身专业优势进行创业。
3.创业成功团队的特征。通过数据分析和深度访谈创业成功（已正式注册公司并运营12个月及以上为标准）的团队，可以发现：第一，农科专业创业成功团队比例为39.29%，低于非农科专业创业学生团队成功比例46.27%；第二，农科专业创业团队从开始运营到注册成功的时间跨度比非农科专业创业团队大；第三，农科专业创业团队成员构成中高年级（大三以上，含研究生）比重大于非农科专业团队。可能的原因在于，一方面，农科专业创业项目依托于成熟的技术，且市场空间开拓难度大、周期长，创业门槛高于依托服务概念、理念或者经营模式的非农创业；另一方面，现代化农业是高度专业化的领域，农科专业大学生在低年级仅学习通识课程和专业基础课程，缺乏专业知识和专业技能，难以开展创业活动，高年级特别是研究生阶段，所掌握的专业知识和技能有助于自己在现代化农业领域进行创业，提高市场竞争力。 （二）创新创业教育对创业行为的影响
1.创业知识和技能掌握程度的自我感知。有近半数的农科和非农科创业学生认为目前掌握的创业知识和技能不能满足创业的需求，但也有4%左右的学生认为已经满足需求。由此可见，创业学生具有一定的自我效能感，同时也能认识到自身的不足，并且努力学习相关知识和技能，农科专业大学生对创业知识和技能的需求程度更高。
2.获得创业支持的主要途径。农科专业大学生创业项目团队成员中有39.29%认为来自书籍和网络，非农该项比例为43.28%；农科28.57%认为来源于自身实践，非农该项比例为34.33%；农科17.86%认为来源于学校授课，非农该项比例为10.45%；农科7.14%来源于学校课外活动，非农该项比例为4.48%；农科7.14%来源于同学或朋友，非农该项比例为7.46%。由此可见，农科创业大学生获取创业支持的途径较少，主要依托学校的支持。一方面是农业行业投资回报周期长、风险大，社会各方的创业扶持资源较少投向农业行业，使得农科专业大学生向社会、企业获取创业支持比较困难；另一方面是农科专业大学生获取创业支持的能力有待提高。
3.与创业项目有关的行业展览会对创业项目的帮助。农科创业大学生中有80%以上认为参与相关行业展览会对自己的创业项目较有用或者非常有用，非农该项比例为70%左右。参与行业展览会有利于增强学生接触和了解产业前沿发展情况，为有效整合创业资源带来更加广阔的平台。
4.创业导师的作用评价。农科创业大学生中有70%以上认为比较有用或者非常有用，非农创业学生中这个比例为60%左右。由此可见，学校积极提供创新创业教育、指导和服务，特别是在参加行业展览会、接受创业导师指导等方面的机制建立，总体上来说是有效的，尤其是对农科创业大学生的帮助更大。
（三）在校大学生创业团队对学校创新创业教育的建议
1.创业学生希望补充的知识和技能需求。可选知识技能为“市场营销、创业相关政策法规、人力资源管理、财务税收、创业机会和环境分析、生产管理、专业知识或专业技术”。农科创业学生急需补充的前三位知识技能为市场营销、创业相关政策法规和人力资源管理；非农科创业学生急需补充的为市场营销、人力资源管理和财务税收。由此可知，大学生对认为自己需要补充的创业知识和技能主要是涉及企业管理和产品运营方面，主要原因是大学的人才培养过程中缺少创新创业教育的模块，专业教育与创新创业教育脱节。
2.创业学生希望学校和家庭提供或加强服务的内容。在“创业知识与技能培训、资金支持、融资平台和专业技术支持、法律咨询、财务咨询、场地支持、团队建设平台”选项中，对于农科创业学生最重要的三项为创业知识与技能培训、资金支持和专业技术支持，对非农科创业学生最重要的三项为创业知识与技能培训、融资平台和资金支持。由此可见，创业学生对于创业教育的作用是极为肯定的，并认为是可以持续推进创业活动的重要方式。
三、完善农科专业大学生创新创业教育与实践工作的对策与建议
（一）将大学生创新创业教育融入高校人才培养的全过程
调查发现，一方面农科专业大学生创业项目90%是与所学专业密切相关或涉及所学专业领域，另一方面农科专业大学生对创新创业的知识需求程度更高。因此，将大学生创新创业教育融入人才培养的全过程，通过确立创新创业教育“一个中心两个落脚点三步走”的模式，使得专业教育和创新创业教育有机融合，是提高农科专业大学生创新创业教育实效性的突破点。“一个中心”，是指确立围绕创新创业导向，培养具备创新创业精神、知识和能力的现代化农业专业人才。“两个落脚点”，是指创新创业教育和农科专业教育的融和、结合。通过进一步修订人才培养方案，改进教育教学方法，深化人才培养模式改革，促进农科专业创新创业人才培养。可通过开设农科专业 创新创业管理双学位、3年学习 1年实践的培养模式、举办创新创业讲座、开设创新创业理论和实践课程、设立创新创业训练项目、实施奖励学分认定、提供在线课程资源等方式，将创新创业教育融入农科专业人才培养方案，贯穿人才培养全过程。鼓励农科专业结合自身条件和办学资源，开展多种形式的人才培养模式改革探索，通过校企合作、国际合作等多种形式，为学生个性发展和创新创业能力的提升提供多元空间。“三步走”，是指根据学生的不同学业阶段开展有针对性的创新创业教育。第一步，在低年级时结合专业概论课程，讲述农业创业前景和市场开发方向，同时学校通过开设创业必修课，激发农科大学生创新创业激情，鼓励他们运用专业知识技能创业，在我国农业现代化和社会主义新农村建设进程中创造财富、体现自我价值。第二步，针对有志于创业的农科专业大学生，进一步开设创新创业选修课，提供各类培训，指导学生为创业进行充分的知识、技能储备。第三步，在高年级时结合专业课程，优化专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，利用校内外资源，组织学生开展学习参观、市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动，为有意愿创业的大学生创业团队或个人配备创业导师并提供场地支持，落实措施鼓励专业老师指导或与学生共同开展创新创业实践。
（二）构建“教学—实践—落地—市场”的大学生创新创业教育与实践体系
农业院校可通过构建“教学—实践—落地—市场”紧密衔接的创新创业教育体系。首先，在教学方面，要加强创业必修课的标准化建设，加强创新创业师资队伍建设，加强创业培训特色课程建设，针对不同学业阶段的农科专业大学生，开设有针对性的创业教育课程，构建依次递进、有机衔接、科学合理的农科大学生创新创业教育体系。其次，在实践方面，要积极促进教师科技成果向企业转移，通过鼓励教师创新创业带动学生创新创业。例如，华南农业大学的教师在学校获得的科技成果向企业转化的，学校和学院仅分别提取5%和15%比例的知识产权收益，其他收益归教师个人所有。专业教师在创新创业过程中需要雇佣了解专业知识的职员时，自然就会挖掘身边有创业意识和创业能力的学生，通过鼓励教师创新创业带动学生创新创业。此外，学校可以为大学生的创新创业项目推荐双导师，即负责专业技术指导的专业型导师和负责企业管理运营的创业型导师，通过导师和学生协商配股的方式，吸引教师参与大学生创新创业的全过程。通过鼓励师生共同创新创业，使得专业教师在创业实战中积累经验，也是学校创新创业师资队伍建设的主要途径。再次，在创新创业项目落地方面，学校一方面要打造创业体验实践基地，利用校内外的各种资源，为学生提供观摩或体验各类企业进行产品开发、市场营销、创意策划等过程的创新创业教育实践基地；另一方面要打造教师和学生的创业孵化基地，通过政校企合作，共同建设用于扶植小企业成长的创业孵化基地，孵化基地为师生在创办企业初期提供免费的资金、政策、融资、法律、税务、财务等方面的支持。最后，在创新创业项目市场衔接方面，学校既要定期组织师生参观行业展览会、行业发展论坛等预示市场未来走势的学习交流，通过“走出去”帮助师生挖掘创业机会；也要定期组织师生举办科技创新成果校园展示交易会，邀请师生举行创新创业项目路演等，通过“引进来”实现科技创新成果向市场转移，获得创业资金。 （三）打造吸引农业行业创新创业资源聚集的大农业创业生态圈
中外成功的高等院校创业生态系统构建，基本包括六个要素：一是行业领军企业；二是高校及科研机构；三是人才；四是良好的科技金融环境和科技资本，特别是天使资本、创业资本非常活跃；五是包括创业导师在内的创业服务机构大量涌现，对大量初创企业进行创业经验的传承；六是创业文化。因此，高校要迎合经济社会发展新常态的需求，坚持“政校企合作，产学研结合”的创新创业教育工作思路，走政府、学校、企业互利合作之路，建设政府支持、企业参与、学校主导的“多元化”立体式教育平台，形成政校企互利互惠、互促互动的合作体制和机制，不断提高人才培养水平，强化为经济社会服务的能力。华南农业大学正在尝试充分发挥作为华南地区具有龙头领衔作用的农业院校优势，努力开展与农业龙头企业的校企合作，积极争取教育、财政、科技、人社、工商、税务、共青团等政府部门和社会团体的政策和资金支持，联合打造大学生创业实训和创业孵化基地，充分发挥学校作为广东省创业培训定点机构、广州市创业（孵化）示范基地的优势，强化创业培训、实训、孵化，丰富学生的创业知识和创业体验，联合广州五山石牌高校区其他高校，扩大学校创业孵化基地的辐射和联动效应，通过推动广东省教育厅成立广东省高校创新创业联盟并担任第一届理事长单位，通过校内外媒体对学校创新创业教育成果的宣传作用，使学校成为大学师生创业，特别是在农业行业创业的政策、资金、信息、人才、项目汇集的高地，为大学师生创业打造良好的生态圈。
高校作为实施大学生创新创业教育的主体单位，需要不断地深入学生、了解需求、调整定位、创造条件，并积极寻求社会、政府的支持，共同推进大学生创新创业教育和实践扶持工作。目前我国高校创业教育尚处于起步阶段，需要社会、高校共同努力，不断完善，日趋成熟，使之更好地服务于国家发展战略，更好地帮助青年大学生全面发展，实现自我价值。
[参考文献]
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