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“语文主题学习”实验提倡加大课内外阅读量，借助“语文主题学习”丛书扩大课内阅读容量。“生命神话”是一节拓展阅读课，课题选自“语文主题学习”丛书四年级下中的最后一个单元。笔者选取了五篇各具代表性的文章作为本节课的內容，其中《刘海与金蟾》《潘多拉的匣子》《雨神恰克》选自“语文主题学习”丛书，《神猴哈努曼》《拉神的传说》选自《古印度神话》和《埃及神话》，孩子们通过阅读希腊、古巴比伦、印度、埃及等国家具有代表性的神话故事，可以“窥一斑而知全豹”，对世界各国的神话有初步的了解。
本节课的基本学习目标是：抓住人物的语言、行动、神态揣摩人物内心，感悟人物形象；体会故事中蕴含的哲理和情感，进一步激发阅读神话故事的兴趣。常见的拓展阅读课，大多为汇报交流课，台上孩子们交流得如火如荼，实际上教师们心里清楚，这是查资料大比拼，没有孩子的思考和质疑。所以，笔者大胆尝试，把孩子们的阅读过程和阅读方式完全呈现出来，让孩子们掌握了这种方法后，可以游刃有余地阅读更多的书籍，有自我发展能力。
我们正在开展“语文主题学习”单元主题结构化实验，所以这三节课从整体上看既要体现结构的统一性，又必须层层递进，由知识到能力，由情感到价值观，实现学生的自我提升。所以，这节课笔者承接了前两节课抓人物形象、找线索、讲故事、明道理的精髓，又教给学生整体阅读、理解文章的方法。开课之后，我们重点学习了“语文主题学习”丛书的“单元导读”——这一单元文章的指导性文字。孩子们在单元导读中收获了第二件“神器”——神话故事是一种艺术创作，它离不开想象、英雄、传承和改造。当孩子再读神话故事的时候，他就可以像个小大人儿一样把握住神话故事的脉搏。
课的流程分为四个部分：
首先是整体感知世界文明古国的神话人物和建筑艺术，为推荐阅读书目和内容作铺垫。
然后是“小试牛刀”，巩固方法，为下一关的对比阅读打下基础。
接着是“崭露头角”，学会整体感知人物形象，并在品读形象中发现不同文章所运用的不同方法、不同国度的不同文化特征。在中国神话里回响着对劳动和英雄的赞歌，希腊神话是人、神、自然的斗争，印度神话是人、神、动物与欲望的斗争，古巴比伦神话是现实的史诗、借神话来歌颂父权取代母权的统治，埃及神话从来不固化一个版本，它在历史的变化中不断地被重新讲述。这些，对于四年级的孩子来说明显有些深涩难懂，这时就要教师抛出一根藤来，让孩子们顺藤摸瓜。这根藤是：让孩子们提出自己的疑问，这个瓜是：孩子们围绕这个问题展开争论及教师精当的点拨。
最后一个环节是梳理与运用，一堂语文课的工具性和人文性就像它的肉体和灵魂。故事的情节、人物的形象是它的肉体，明白的道理、继承的精神是它的灵魂。通过学习，孩子们知道了什么样的人是英雄，这是他的情感、态度和价值观；让孩子们说说如何去塑造英雄，这是对知识、技能的运用，也是情感的表达和宣泄。
学习了《生命神话》这一节课后，萦绕在孩子们脑海中的是“英雄”二字，什么样的人是英雄——落实了情感目标，如何塑造英雄——落实了语用目标，我将成为什么样的人——是价值观的培养。课内通过大量阅读，一一实现了课程标准的要求。
借自由讨论放飞儿童的心灵。学生通过阅读提出有价值的问题，并围绕这个问题展开讨论，这正好与学校开展的“问导式课堂”的课题实验相映成趣。笔者提前预设了许多孩子们可能提出的问题，查找资料、阅读书籍，但这节课，孩子们提出的各种各样的问题依然引发了笔者深深的思考。
孩子们在学习《拉神的传说》时，提出了这样一个疑问：“为什么拉神的孩子可以孩子跟孩子结婚，孩子又跟孩子结婚？”孩子提出的问题，是远古人类发展过程中的自然现象，虽然孩子们不能理解，但反映了孩子们在积极思考， 单元导读提到“神话故事是远古人类对自然及文化现象的理解与想象”，孩子们的思考与单元导读的引领不谋而合。
当笔者讲到《神猴哈努曼》时，孩子们问：“猴王后和风神生了哈努曼，难道猴子国王不生气吗？” 孩子们知道：自己的妻子是不可以侵犯的！这是一个社会性的话题，这个问题超出了笔者的预设，当时，笔者的脑子里出现了一秒钟的空白，但同时又非常高兴，因为孩子们的思想在自由放飞，虽然笔者阅读完了整本《印度神话》，知道猴子国王是一个微小的可以忽略不计的角色，但没有直白地告诉他们答案，笔者希望他们通过自己的能力去探索、去成长。
这节课孩子们兴趣非常高，讨论得很热烈，留下了许多未解之谜：是神猴厉害还是孙悟空厉害？宙斯是怎样成为最大的王？拉神老糊涂了，让残忍的伊西斯拥有了力量，他会夺回自己的力量吗？这些问题，许多在笔者预料之外，甚至让笔者无法准确解答，但笔者感到弥足珍贵，因为，无论孩子们提出什么问题，这都是他们独有的见解，是他们认真思考、思想放飞的结果，这正是我们开展“语文主题学习”实验期望达到的效果。
精读引领课传授方法，拓展阅读课收获阅读“神器”，有了这两件法宝，孩子们就如同孙悟空踩着筋斗云，畅游于神话的王国，相信他们腾云驾雾的本领会随着阅读量的增加而不断提高，相信孩子们为了寻求问题的答案，会选择自己感兴趣的内容去阅读，去自己寻求问题的答案。
著名教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们自我发展。课内大量拓展阅读让孩子们不知不觉走上了自我发展的道路，让孩子的精神世界无比丰富，也让语文教学的天地无比开阔。
（作者单位：武穴市实验小学）
本节课的基本学习目标是：抓住人物的语言、行动、神态揣摩人物内心，感悟人物形象；体会故事中蕴含的哲理和情感，进一步激发阅读神话故事的兴趣。常见的拓展阅读课，大多为汇报交流课，台上孩子们交流得如火如荼，实际上教师们心里清楚，这是查资料大比拼，没有孩子的思考和质疑。所以，笔者大胆尝试，把孩子们的阅读过程和阅读方式完全呈现出来，让孩子们掌握了这种方法后，可以游刃有余地阅读更多的书籍，有自我发展能力。
我们正在开展“语文主题学习”单元主题结构化实验，所以这三节课从整体上看既要体现结构的统一性，又必须层层递进，由知识到能力，由情感到价值观，实现学生的自我提升。所以，这节课笔者承接了前两节课抓人物形象、找线索、讲故事、明道理的精髓，又教给学生整体阅读、理解文章的方法。开课之后，我们重点学习了“语文主题学习”丛书的“单元导读”——这一单元文章的指导性文字。孩子们在单元导读中收获了第二件“神器”——神话故事是一种艺术创作，它离不开想象、英雄、传承和改造。当孩子再读神话故事的时候，他就可以像个小大人儿一样把握住神话故事的脉搏。
课的流程分为四个部分：
首先是整体感知世界文明古国的神话人物和建筑艺术，为推荐阅读书目和内容作铺垫。
然后是“小试牛刀”，巩固方法，为下一关的对比阅读打下基础。
接着是“崭露头角”，学会整体感知人物形象，并在品读形象中发现不同文章所运用的不同方法、不同国度的不同文化特征。在中国神话里回响着对劳动和英雄的赞歌，希腊神话是人、神、自然的斗争，印度神话是人、神、动物与欲望的斗争，古巴比伦神话是现实的史诗、借神话来歌颂父权取代母权的统治，埃及神话从来不固化一个版本，它在历史的变化中不断地被重新讲述。这些，对于四年级的孩子来说明显有些深涩难懂，这时就要教师抛出一根藤来，让孩子们顺藤摸瓜。这根藤是：让孩子们提出自己的疑问，这个瓜是：孩子们围绕这个问题展开争论及教师精当的点拨。
最后一个环节是梳理与运用，一堂语文课的工具性和人文性就像它的肉体和灵魂。故事的情节、人物的形象是它的肉体，明白的道理、继承的精神是它的灵魂。通过学习，孩子们知道了什么样的人是英雄，这是他的情感、态度和价值观；让孩子们说说如何去塑造英雄，这是对知识、技能的运用，也是情感的表达和宣泄。
学习了《生命神话》这一节课后，萦绕在孩子们脑海中的是“英雄”二字，什么样的人是英雄——落实了情感目标，如何塑造英雄——落实了语用目标，我将成为什么样的人——是价值观的培养。课内通过大量阅读，一一实现了课程标准的要求。
借自由讨论放飞儿童的心灵。学生通过阅读提出有价值的问题，并围绕这个问题展开讨论，这正好与学校开展的“问导式课堂”的课题实验相映成趣。笔者提前预设了许多孩子们可能提出的问题，查找资料、阅读书籍，但这节课，孩子们提出的各种各样的问题依然引发了笔者深深的思考。
孩子们在学习《拉神的传说》时，提出了这样一个疑问：“为什么拉神的孩子可以孩子跟孩子结婚，孩子又跟孩子结婚？”孩子提出的问题，是远古人类发展过程中的自然现象，虽然孩子们不能理解，但反映了孩子们在积极思考， 单元导读提到“神话故事是远古人类对自然及文化现象的理解与想象”，孩子们的思考与单元导读的引领不谋而合。
当笔者讲到《神猴哈努曼》时，孩子们问：“猴王后和风神生了哈努曼，难道猴子国王不生气吗？” 孩子们知道：自己的妻子是不可以侵犯的！这是一个社会性的话题，这个问题超出了笔者的预设，当时，笔者的脑子里出现了一秒钟的空白，但同时又非常高兴，因为孩子们的思想在自由放飞，虽然笔者阅读完了整本《印度神话》，知道猴子国王是一个微小的可以忽略不计的角色，但没有直白地告诉他们答案，笔者希望他们通过自己的能力去探索、去成长。
这节课孩子们兴趣非常高，讨论得很热烈，留下了许多未解之谜：是神猴厉害还是孙悟空厉害？宙斯是怎样成为最大的王？拉神老糊涂了，让残忍的伊西斯拥有了力量，他会夺回自己的力量吗？这些问题，许多在笔者预料之外，甚至让笔者无法准确解答，但笔者感到弥足珍贵，因为，无论孩子们提出什么问题，这都是他们独有的见解，是他们认真思考、思想放飞的结果，这正是我们开展“语文主题学习”实验期望达到的效果。
精读引领课传授方法，拓展阅读课收获阅读“神器”，有了这两件法宝，孩子们就如同孙悟空踩着筋斗云，畅游于神话的王国，相信他们腾云驾雾的本领会随着阅读量的增加而不断提高，相信孩子们为了寻求问题的答案，会选择自己感兴趣的内容去阅读，去自己寻求问题的答案。
著名教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们自我发展。课内大量拓展阅读让孩子们不知不觉走上了自我发展的道路，让孩子的精神世界无比丰富，也让语文教学的天地无比开阔。
（作者单位：武穴市实验小学）