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【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书二年级下册第15课。
【教学理念】
《义务教育课程标准试验教科书·教师教学用书》上提出，教师备课时要胸怀全局，在准备把握教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。本节教学设计，意在引领学生扎扎实实识字、写字，认认真真读文、写话，在有感情朗读的基础上体会文中三个孩子的思想，力争打造一节学生乐于学习，学有所获，学有所用的课堂。
【教学目标】
1.能用联系生活、减一减等方法识记宋、涛、陈等七个生字，并能把字写得正确、美观。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
【教学重点】
用各种方法识记、书写“宋”、“涛”等生字。
【教学难点】
懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
【教学过程】
一、情境导入，质疑课题
1.创设情境。
同学们，你们猜一猜，这是什么？（出示：一幅画；板书：画）
提醒：伸出小手指，跟老师一起来书空，先写一横，不要太长，中间“田”字稍微比“横”宽一点，最后再写“竖折”，“竖”。
2.导入课题。
你平时最喜欢画什么呢？这节课我们画一幅画，不画山水，不画鱼虫，也不画人物，而是画风。（板书：风）
齐读课题，质疑：风看不见摸不着，怎么画呀？有三个爱动脑筋的小朋友就画出了风，让我们来认识一下他们吧。
【设计理念】情境导入，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，营造一个好的学习氛围。同时，由课题切入，质疑，让学生带着问题走进文本，培养学生的质疑精神。大疑则大进，小疑则小问，学生的学习能力就是这样一点点锻炼的。
二、集中识字，夯实基础
1.交朋友识记。
出示三个小朋友的头像，说一说他们的名字。
①学生读文找答案，教师在头像旁写上相应的名字。
②打招呼，交朋友。
教师引导学生表达：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我是×××，很想和你们做朋友。
2.“减一减”识记。
湿——显；涛——寿；陈——东；宋——木。
3.联系生活识记。
①班级内有谁姓“宋”、“陈”、“赵”？谁的名字里有“涛”、“丹”、“艺”？
②想一想，找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字还在我们身边哪些人的名字中出现了？
③看照片：老师逛街时拍了一些照片，看看这里面有没有我们今天学的生字。
4.再次认读。
齐读，开火车读，比赛读。
【设计理念】《语文课程标准》（2011年版）指出，要求会写的字要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识记的愿望，在生活中自主识字。以上集中识字环节，结合学生的学习经验，联系生活、减一减等识字，使学生在轻松愉悦中掌握生字，为书写和朗读夯实基础。
三、初读课文，随文识字
1.读准字音。
师：请大家快速地打开书66页，自由读课文，要做到不添字不漏字，把字音读准 。
2.读通句子。
师：老师要来考考你们，这些带生字的句子你能读好吗？
a.宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。
b.只见她在房前画了一根旗杆，旗子在空中飘着。学习多音字“杆”。
①听一听，读准“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。
②“杆”字是多音字，它有两个读音，在表示长长的棍子的时候，读一声，如“旗杆”；在表示一个物品像棍子的一部分时读三声，如“笔杆”；作为一个数量词的时候也读三声，“一杆枪”。
③学习多音字“转”。
3.学习“显”字。
c.一张张画显得更美了。
比赛读句子。
【设计理念】字不离词，词不离句，句不离篇，学生的学习应该有梯度变化。在学字的基础上读句子，既检验了学生生字的掌握情况，又引导读好句子，一举两得。对于二年级的学生而言，随文巩固识字，也有助于提高他们理解课文的能力。
四、感情朗读，学习表达
（一）质疑。
1.师：能把字音都读准，说明你们认真学习了！让我们把这些生字送进课文里读一读，边读边思考：他们是怎么画风的？
2.出示第一段：这三个小朋友他们画了什么？
（相机贴“太阳，房子，大树，小鸟”。）
3.宋涛提了一个什么样的问题？
（二）解疑。
1.指导读句——谁能画风？
2.勾画语句。
师：这三个聪明的小朋友是怎么画风的，快速看一看课文，找出画风的句子，用波浪线画出来。
①找一找。你找到了谁画的风？用自己的话说。
②看一看。出示小朋友的画和句子，指名读。
③说一说。我只看到了旗子，没有看到风啊？风在哪里？
④读一读。分角色朗读，读出味道。
⑤画一画。你还有什么方法画风？
3.欣赏句子，学习表达。
出示：忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。
仿写：一场大雨过后，树叶显得————————。
————————，————————显得————————。
4.抄词语，仿写。 洁白的纸 弯弯的小树 斜斜的雨丝
洁白的（ ） 弯弯的（ ） 斜斜的（ ）
【设计理念】“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”《语文课程标准》（2011年版）对第一学段的学习提出了具体目标，以上环节的设计，意在引导学生在有感情朗读课文的基础上，丰富语感，积累词语，学会表达。教材只是一个例子，用教材教，给学生的学习能力奠基，需要慢慢打磨，用心雕刻，精心准备。
五、指导书写，扎扎实实
师：今天我们认识三个小朋友，他们是宋涛、陈丹、赵小艺；还读了课文，知道了他们开动脑筋画出了风。听说我们班的小朋友写字很漂亮，让我们写一个漂亮的字送给他们吧！
（一）写正确，美观。
出示“艺”。
1.观察结构特点。
2.怎样写才美观。
3.示范书写：“艺”的草字头是横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左倾斜，“弯”应写平，“钩”直上。
4.学生书写。
（二）展示，评价。
1.投影展示。
2.学生评价。
3.二次书写。
【设计理念】
写字的第一学段的重要目标，从结构、笔画，到田字格的位置，都需要扎扎实实落实。于永正老师说：“教师要多示范，教学要实打实。”老师及时的范写，指导，是对学生最好的引领。
【板书设计】
【设计反思】
王荣生教授曾说，纵观当下语文课堂，教学目标定位不准，学科界限模糊不清，看不出是哪个年级的课的现象屡见不鲜，原因就是相当一部分老师不能分清各段的教学目标，教起课来只能跟着感觉走。事实的确如此，把握好年段目标，再确定本节课的教学目标，是我在备课时的追求。因此，在充分学习《语文课程标准》（2011年版）、《义务教育课程标准实验教科书·教学用书》的基础上，认真钻研教学，结合本单元的编者意图，确立了本课的教学目标。目标不求大，不求深，出发点是符合课标精神，结合学情，能提高学生的语文能力，是“教教材”，而不仅是“教课文”。
在确定恰当目标的基础上进行教学设计时，体现“生本意识”，即“让教学发生在最恰当的地方”。我把识字、写字作为教学重点，同时又根据本课生字量少、任务轻的实际情况，把学习的主动权交给学生，引导学生“集中识字”与“随文识字”相结合，同时，注重朗读的引导，引着学生通过各种形式的读，体会课文中三个孩子的思想。
仿写环节是从学情出发，活用教材，教给学生表达的方法。课文是一个例子，第一学段书面表达方式重在写话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，如果通过“例子”，学生能写话、用词，就真正达到“教是为了不教”的目的。
定准目标，精心设计，让教学发生在最恰当的地方，追求课堂的有效、扎实，提升学生的综合素养，是这节课的追求。
义务教育课程标准实验教科书二年级下册第15课。
【教学理念】
《义务教育课程标准试验教科书·教师教学用书》上提出，教师备课时要胸怀全局，在准备把握教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。本节教学设计，意在引领学生扎扎实实识字、写字，认认真真读文、写话，在有感情朗读的基础上体会文中三个孩子的思想，力争打造一节学生乐于学习，学有所获，学有所用的课堂。
【教学目标】
1.能用联系生活、减一减等方法识记宋、涛、陈等七个生字，并能把字写得正确、美观。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
【教学重点】
用各种方法识记、书写“宋”、“涛”等生字。
【教学难点】
懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
【教学过程】
一、情境导入，质疑课题
1.创设情境。
同学们，你们猜一猜，这是什么？（出示：一幅画；板书：画）
提醒：伸出小手指，跟老师一起来书空，先写一横，不要太长，中间“田”字稍微比“横”宽一点，最后再写“竖折”，“竖”。
2.导入课题。
你平时最喜欢画什么呢？这节课我们画一幅画，不画山水，不画鱼虫，也不画人物，而是画风。（板书：风）
齐读课题，质疑：风看不见摸不着，怎么画呀？有三个爱动脑筋的小朋友就画出了风，让我们来认识一下他们吧。
【设计理念】情境导入，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，营造一个好的学习氛围。同时，由课题切入，质疑，让学生带着问题走进文本，培养学生的质疑精神。大疑则大进，小疑则小问，学生的学习能力就是这样一点点锻炼的。
二、集中识字，夯实基础
1.交朋友识记。
出示三个小朋友的头像，说一说他们的名字。
①学生读文找答案，教师在头像旁写上相应的名字。
②打招呼，交朋友。
教师引导学生表达：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我是×××，很想和你们做朋友。
2.“减一减”识记。
湿——显；涛——寿；陈——东；宋——木。
3.联系生活识记。
①班级内有谁姓“宋”、“陈”、“赵”？谁的名字里有“涛”、“丹”、“艺”？
②想一想，找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字还在我们身边哪些人的名字中出现了？
③看照片：老师逛街时拍了一些照片，看看这里面有没有我们今天学的生字。
4.再次认读。
齐读，开火车读，比赛读。
【设计理念】《语文课程标准》（2011年版）指出，要求会写的字要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识记的愿望，在生活中自主识字。以上集中识字环节，结合学生的学习经验，联系生活、减一减等识字，使学生在轻松愉悦中掌握生字，为书写和朗读夯实基础。
三、初读课文，随文识字
1.读准字音。
师：请大家快速地打开书66页，自由读课文，要做到不添字不漏字，把字音读准 。
2.读通句子。
师：老师要来考考你们，这些带生字的句子你能读好吗？
a.宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。
b.只见她在房前画了一根旗杆，旗子在空中飘着。学习多音字“杆”。
①听一听，读准“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。
②“杆”字是多音字，它有两个读音，在表示长长的棍子的时候，读一声，如“旗杆”；在表示一个物品像棍子的一部分时读三声，如“笔杆”；作为一个数量词的时候也读三声，“一杆枪”。
③学习多音字“转”。
3.学习“显”字。
c.一张张画显得更美了。
比赛读句子。
【设计理念】字不离词，词不离句，句不离篇，学生的学习应该有梯度变化。在学字的基础上读句子，既检验了学生生字的掌握情况，又引导读好句子，一举两得。对于二年级的学生而言，随文巩固识字，也有助于提高他们理解课文的能力。
四、感情朗读，学习表达
（一）质疑。
1.师：能把字音都读准，说明你们认真学习了！让我们把这些生字送进课文里读一读，边读边思考：他们是怎么画风的？
2.出示第一段：这三个小朋友他们画了什么？
（相机贴“太阳，房子，大树，小鸟”。）
3.宋涛提了一个什么样的问题？
（二）解疑。
1.指导读句——谁能画风？
2.勾画语句。
师：这三个聪明的小朋友是怎么画风的，快速看一看课文，找出画风的句子，用波浪线画出来。
①找一找。你找到了谁画的风？用自己的话说。
②看一看。出示小朋友的画和句子，指名读。
③说一说。我只看到了旗子，没有看到风啊？风在哪里？
④读一读。分角色朗读，读出味道。
⑤画一画。你还有什么方法画风？
3.欣赏句子，学习表达。
出示：忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。
仿写：一场大雨过后，树叶显得————————。
————————，————————显得————————。
4.抄词语，仿写。 洁白的纸 弯弯的小树 斜斜的雨丝
洁白的（ ） 弯弯的（ ） 斜斜的（ ）
【设计理念】“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”《语文课程标准》（2011年版）对第一学段的学习提出了具体目标，以上环节的设计，意在引导学生在有感情朗读课文的基础上，丰富语感，积累词语，学会表达。教材只是一个例子，用教材教，给学生的学习能力奠基，需要慢慢打磨，用心雕刻，精心准备。
五、指导书写，扎扎实实
师：今天我们认识三个小朋友，他们是宋涛、陈丹、赵小艺；还读了课文，知道了他们开动脑筋画出了风。听说我们班的小朋友写字很漂亮，让我们写一个漂亮的字送给他们吧！
（一）写正确，美观。
出示“艺”。
1.观察结构特点。
2.怎样写才美观。
3.示范书写：“艺”的草字头是横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左倾斜，“弯”应写平，“钩”直上。
4.学生书写。
（二）展示，评价。
1.投影展示。
2.学生评价。
3.二次书写。
【设计理念】
写字的第一学段的重要目标，从结构、笔画，到田字格的位置，都需要扎扎实实落实。于永正老师说：“教师要多示范，教学要实打实。”老师及时的范写，指导，是对学生最好的引领。
【板书设计】
【设计反思】
王荣生教授曾说，纵观当下语文课堂，教学目标定位不准，学科界限模糊不清，看不出是哪个年级的课的现象屡见不鲜，原因就是相当一部分老师不能分清各段的教学目标，教起课来只能跟着感觉走。事实的确如此，把握好年段目标，再确定本节课的教学目标，是我在备课时的追求。因此，在充分学习《语文课程标准》（2011年版）、《义务教育课程标准实验教科书·教学用书》的基础上，认真钻研教学，结合本单元的编者意图，确立了本课的教学目标。目标不求大，不求深，出发点是符合课标精神，结合学情，能提高学生的语文能力，是“教教材”，而不仅是“教课文”。
在确定恰当目标的基础上进行教学设计时，体现“生本意识”，即“让教学发生在最恰当的地方”。我把识字、写字作为教学重点，同时又根据本课生字量少、任务轻的实际情况，把学习的主动权交给学生，引导学生“集中识字”与“随文识字”相结合，同时，注重朗读的引导，引着学生通过各种形式的读，体会课文中三个孩子的思想。
仿写环节是从学情出发，活用教材，教给学生表达的方法。课文是一个例子，第一学段书面表达方式重在写话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，如果通过“例子”，学生能写话、用词，就真正达到“教是为了不教”的目的。
定准目标，精心设计，让教学发生在最恰当的地方，追求课堂的有效、扎实，提升学生的综合素养，是这节课的追求。