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【摘要】在小学英语课堂中，游戏是一种能引起学生兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。游戏一定要紧密联系教材，尽可能的让全班同学都参与，形成轻松愉快地学习气氛，让小学生在游戏中体验英语的乐趣。在小学英语课堂中，运用游戏，对沟通师生之间的感情，起到了一个很好的效果。但是在运用游戏时，一定要注意选择游戏的合理性和操作时的灵活性，做到有的放矢。
【关键词】游戏，游戏教学，游戏活动
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”国内外的实践也表明：科学地采用游戏教学法将对教学效果大有裨益。如果教师脱离课堂的实际，脱离学生的实际，教学呆板，“诵经”式地教，学生学起来味同嚼蜡，自然毫无兴趣可言。小学生英语教学的目标之一，是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段，即以“喜闻乐见”的游戏形式去教授单词、句型，使他们轻轻松松接受知识。
1.英语教学游戏的一般特点
在英语教学过程中组织丰富多彩的游戏活动，有助于激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，有助于增加学生对英语的理解，有助于诱导学生去运用这种新的语言。英语教学游戏具有以下几个一般特点：
1.1 教学游戏可以在部分或者全体学生中进行。学生人数较多时，常可酌情分成小组，以增加活动的机会和提高活动的效率。为了激发学生的热情，教学游戏还常采用竞赛的形式。
1.2 游戏大多在问答中进行。有时固定一个人发问，有时轮流由每次回答的人继续发问，有时只允许答对的人继续发问等等。如果事先在黑板上给出游戏中所要运用的句型，那么游戏可以进行得更为顺利，针对性更强。
1.3 在游戏中需要大量使用卡片。卡片上往往是简单明了的图画、英语单词或词组。他们规定了游戏所涉及的人物、事物、动作、时间、地点等等。卡片不但为游戏活动提出明确的要求，还成为判断胜负的依据。如果规定由顺利完成活动者获得卡片，则最后持有卡片最多的人便是胜利者。如果规定由未完成要求者将卡片收下，则最后谁手中的卡片多谁就输了。
2.游戏活动的设置
一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个学生都全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？
2.1 游戏设计要精心，安排合理的真实情境。
首先要尊重学生的兴趣、爱好设计游戏。如果教师尊重学生的兴趣、爱好，和他们一起设计游戏方案，则有利于游戏的顺利开展，可充分体现学生的学习主体地位，这样学生会更加主动积极地参与到游戏中来，积极性也会更高，效果会更好。其次要联系生活设计游戏。由于小学生的知识面较窄，分辨能力也较弱，所以在设计游戏的时候要设计他们熟悉的现实生活，不要与实际生活相差甚远，从正面指导学生。再次要推陈出新设计游戏。如果老师在课堂上总是反复使用相同或相似的游戏，学生的兴趣就会逐步降低，甚至厌烦。游戏设计要不断翻新，常用的英语游戏有50多种，教师要开动脑筋，在保留经典游戏的基础上再加工并且推陈出新。
2.2 游戏组织要有序。
小学生天生就喜欢游戏，争强好胜是他们的特点，因此，游戏的组织要有序，否则有些学生做起来就容易忘乎所以，甚至情不自禁地高声喊叫，所以游戏的组织工作尤为重要。
2.2.1 准备要充分。游戏前教师要做好充分准备，包括游戏内容、知识、道具的准备等，并让学生明确游戏规则及要求。
2.2.2 注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性，甚至对老师产生排斥心理。
2.2.3 注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
2.2.4 注意操作时间。时间过长会使游戏索然无味，影响下次再玩这类游戏的情绪；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。
2.2.5 注意总结。游戏结束后，教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。
2.3 游戏形式要多样。
俗话说：“把戏不可久玩。”再有趣的游戏，学生玩过几次后就没有兴趣了。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学之间互相猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；如听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏”游戏（情景扮演）……如在教学What are you doing？的句型时，可创设下列三个地点的语言交际情景：classroom，playground，reading room，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意使用某一地点，运用已学的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？He/She is …在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
2.4 游戏难度要分层。
小学英语教学游戏要面向全体学生，教师应根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等实际情况来设计游戏，协调学生在游戏中的分工。例如角色设计时，最好有难有易，让学生根据自己的情况来选择适合自己的角色，学习优异的学生有发挥的余地，学习较差的学生也获得了表现的机会。通过因材施教，分层要求，对于后进生，游戏时可适当给予提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于优生，则要有一定难度。这样，促使学生发展的同时，也给了学生自主选择的机会。
总之，兴趣是乐学之母，而游戏则是兴趣的源泉之一。在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，只有游戏教学符合了小学生的年龄特点，才能使学生在学中玩，玩中学，在学习中注意力更集中，思维更敏捷，想象更丰富；使我们的英语课堂充满欢歌笑语，迈向成功的彼岸。
【关键词】游戏，游戏教学，游戏活动
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”国内外的实践也表明：科学地采用游戏教学法将对教学效果大有裨益。如果教师脱离课堂的实际，脱离学生的实际，教学呆板，“诵经”式地教，学生学起来味同嚼蜡，自然毫无兴趣可言。小学生英语教学的目标之一，是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段，即以“喜闻乐见”的游戏形式去教授单词、句型，使他们轻轻松松接受知识。
1.英语教学游戏的一般特点
在英语教学过程中组织丰富多彩的游戏活动，有助于激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，有助于增加学生对英语的理解，有助于诱导学生去运用这种新的语言。英语教学游戏具有以下几个一般特点：
1.1 教学游戏可以在部分或者全体学生中进行。学生人数较多时，常可酌情分成小组，以增加活动的机会和提高活动的效率。为了激发学生的热情，教学游戏还常采用竞赛的形式。
1.2 游戏大多在问答中进行。有时固定一个人发问，有时轮流由每次回答的人继续发问，有时只允许答对的人继续发问等等。如果事先在黑板上给出游戏中所要运用的句型，那么游戏可以进行得更为顺利，针对性更强。
1.3 在游戏中需要大量使用卡片。卡片上往往是简单明了的图画、英语单词或词组。他们规定了游戏所涉及的人物、事物、动作、时间、地点等等。卡片不但为游戏活动提出明确的要求，还成为判断胜负的依据。如果规定由顺利完成活动者获得卡片，则最后持有卡片最多的人便是胜利者。如果规定由未完成要求者将卡片收下，则最后谁手中的卡片多谁就输了。
2.游戏活动的设置
一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个学生都全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？
2.1 游戏设计要精心，安排合理的真实情境。
首先要尊重学生的兴趣、爱好设计游戏。如果教师尊重学生的兴趣、爱好，和他们一起设计游戏方案，则有利于游戏的顺利开展，可充分体现学生的学习主体地位，这样学生会更加主动积极地参与到游戏中来，积极性也会更高，效果会更好。其次要联系生活设计游戏。由于小学生的知识面较窄，分辨能力也较弱，所以在设计游戏的时候要设计他们熟悉的现实生活，不要与实际生活相差甚远，从正面指导学生。再次要推陈出新设计游戏。如果老师在课堂上总是反复使用相同或相似的游戏，学生的兴趣就会逐步降低，甚至厌烦。游戏设计要不断翻新，常用的英语游戏有50多种，教师要开动脑筋，在保留经典游戏的基础上再加工并且推陈出新。
2.2 游戏组织要有序。
小学生天生就喜欢游戏，争强好胜是他们的特点，因此，游戏的组织要有序，否则有些学生做起来就容易忘乎所以，甚至情不自禁地高声喊叫，所以游戏的组织工作尤为重要。
2.2.1 准备要充分。游戏前教师要做好充分准备，包括游戏内容、知识、道具的准备等，并让学生明确游戏规则及要求。
2.2.2 注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性，甚至对老师产生排斥心理。
2.2.3 注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
2.2.4 注意操作时间。时间过长会使游戏索然无味，影响下次再玩这类游戏的情绪；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。
2.2.5 注意总结。游戏结束后，教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。
2.3 游戏形式要多样。
俗话说：“把戏不可久玩。”再有趣的游戏，学生玩过几次后就没有兴趣了。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学之间互相猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；如听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏”游戏（情景扮演）……如在教学What are you doing？的句型时，可创设下列三个地点的语言交际情景：classroom，playground，reading room，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意使用某一地点，运用已学的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？He/She is …在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
2.4 游戏难度要分层。
小学英语教学游戏要面向全体学生，教师应根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等实际情况来设计游戏，协调学生在游戏中的分工。例如角色设计时，最好有难有易，让学生根据自己的情况来选择适合自己的角色，学习优异的学生有发挥的余地，学习较差的学生也获得了表现的机会。通过因材施教，分层要求，对于后进生，游戏时可适当给予提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于优生，则要有一定难度。这样，促使学生发展的同时，也给了学生自主选择的机会。
总之，兴趣是乐学之母，而游戏则是兴趣的源泉之一。在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，只有游戏教学符合了小学生的年龄特点，才能使学生在学中玩，玩中学，在学习中注意力更集中，思维更敏捷，想象更丰富；使我们的英语课堂充满欢歌笑语，迈向成功的彼岸。