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【摘要】当前的初中语文新课标教学突出强调了学生在语文学习中的主体地位，从而说明了学生语文素质获得并不是外加的灌输，而是从学习主体发展的内在需要出发。知识的大门应由学生自己去开启，这样无疑就为我们中学的语文教学带来了新的挑战。
【关键词】引趣 设疑 创境 体验
一、引趣
兴趣是最好的老师，学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者转变为主动追求知识的探索者。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习不能只停留在了解（知）和喜爱（好）的阶段上，更重要是要有浓厚的兴趣（乐）有了兴趣，就能“乐而忘返”，持续不断地探索、追求、获取知识。因此，在教学中，教师应该运用多种教学手段，采取灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣。课堂教学是巩固爱好，发展兴趣的关键环节，必须好好把握。我认为努力做到根据不同的课文的特点，在学法上篇篇有新意，堂堂有新招是很重要的。
二、设疑
所谓设疑，就是教师在教学中注意提示矛盾，引导学生爱思、多思、善思、深思。要在教材的关键处设疑，在学生的困惑处设疑。在学生易错处设疑，特别是要注意“在无疑处生疑”，这是使学生学会精读、精思的好方法。正如顾颉刚所言“学则思疑”有疑才会思，思考了知识才能得到巩固、提高。实践证明，疑可以激发学生的求知欲，启动学生思维机器，促进学生积极思维，课堂上老师设置一些有创新性的问题，让学生思考是很有必要的。如《愚公移山》一课，是大家都较为熟悉的课文。要使学生了解愚公的精神，讲课文时可故意设疑：有人说，愚公真是愚蠢，移山不如移屋，说说这种见解正确吗？同学们通过自学、讨论，就得到了结论并找出根据：这种说法并不能说明愚公愚蠢，因为课文是为了通过叙述愚公移山的故事来说明愚公精神（不怕困难，敢于挑战困难的精神），并不是从移山与移屋这个角度来说明愚公的，而是通过愚公与智叟的对比突出愚公的人物形象。所以课堂教学的整个过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这循环往复的过程中，使学生获得了知识，培养了能力，发展了智力。
三、创境
文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。
我们可以从以下几个方面着手： 1、用生动的故事贯穿课文的始末。绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的；2、诵读，诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化，让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”；3、借助多媒体技术，文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。
四、体验
备课时教师抓住细节，运用各种方式，把教学内容处理得有血有肉，让学生有深刻的学习体验，可以解决知识枯燥的问题，达到学生喜欢学习文言文的效果。
例如，备《口技》一课时，必定要讲文言文中量词省略的知识。这个知识本身缺乏趣味性，如果直接出示例句用术语讲解，势必会有很多学生过耳即忘。设计成讲笑话的方式，学生或许能在笑声中掌握知识点：“老师这里有一个笑话，大家想听吗？”学生注意力马上会被吸引过来。教师抓住时机说：“上课时，老师让学生举一个文言文量词可以省略，但现代汉语不能省略的例子。一个学生说老师，如果把“给我一支枪”，说成“给我一枪”，那结果就大不一样了……听到这里，学生自然会笑，此时抓住学生的兴趣被激发出来的契机，教师提问：“大家为什么笑？”学生自然能分析出：省略量词的说法在古汉语是常见的现象，可是同样一句话在现代汉语里，它的意义就迥然不同了。这时学生兴致正浓，教师展示要学习的内容：请读出本文中省略量词的句子。多数学生都可能找到“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”一句，之后，让学生译成现代汉语，区分古汉语和现代汉语的差异，加深对这个知识点的印象。
这样设计的课堂，学生有深刻的情感体验，掌握知识点的效果要比直接讲解术语好。此时，学生兴趣盎然，注意力集中，轻松地学到了文言文知识。
五、运用
对于学生理解有难度的内容，教师要因势利导，运用灵活的教法，让学生在快乐运用之中学习文言文。
例如：备《核舟记》时，考虑到教师直接讲解，学生理解内容的效果不好。教师可以这样设计：布置预习作业，让学生熟读课文，根据自己对课文内容的理解，制作核舟的模型并在课上展示作品。这样的作业设计，能极大地激发学生的表现欲。有了主动学习的欲望，课下多数学生会认真读书，精心制作模型。之后，请全班学生齐读课文，结合课文内容.再看模型制作不妥之处。当学生发现问题正是出在把握不准确的内容上。再让学生去修改模型，这样完成本课内容理解的任务，可能会比较轻松。不易理解的文言文内容，通过学生自己动手、诵读、比较，可以准确把握。这样的教法，不仅使学生学到了知识，而且较好地激发了学生学习文言文的兴趣。
（河北省故城县聚龙中学）
【关键词】引趣 设疑 创境 体验
一、引趣
兴趣是最好的老师，学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者转变为主动追求知识的探索者。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习不能只停留在了解（知）和喜爱（好）的阶段上，更重要是要有浓厚的兴趣（乐）有了兴趣，就能“乐而忘返”，持续不断地探索、追求、获取知识。因此，在教学中，教师应该运用多种教学手段，采取灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣。课堂教学是巩固爱好，发展兴趣的关键环节，必须好好把握。我认为努力做到根据不同的课文的特点，在学法上篇篇有新意，堂堂有新招是很重要的。
二、设疑
所谓设疑，就是教师在教学中注意提示矛盾，引导学生爱思、多思、善思、深思。要在教材的关键处设疑，在学生的困惑处设疑。在学生易错处设疑，特别是要注意“在无疑处生疑”，这是使学生学会精读、精思的好方法。正如顾颉刚所言“学则思疑”有疑才会思，思考了知识才能得到巩固、提高。实践证明，疑可以激发学生的求知欲，启动学生思维机器，促进学生积极思维，课堂上老师设置一些有创新性的问题，让学生思考是很有必要的。如《愚公移山》一课，是大家都较为熟悉的课文。要使学生了解愚公的精神，讲课文时可故意设疑：有人说，愚公真是愚蠢，移山不如移屋，说说这种见解正确吗？同学们通过自学、讨论，就得到了结论并找出根据：这种说法并不能说明愚公愚蠢，因为课文是为了通过叙述愚公移山的故事来说明愚公精神（不怕困难，敢于挑战困难的精神），并不是从移山与移屋这个角度来说明愚公的，而是通过愚公与智叟的对比突出愚公的人物形象。所以课堂教学的整个过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程，在这循环往复的过程中，使学生获得了知识，培养了能力，发展了智力。
三、创境
文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。
我们可以从以下几个方面着手： 1、用生动的故事贯穿课文的始末。绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的；2、诵读，诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化，让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”；3、借助多媒体技术，文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。
四、体验
备课时教师抓住细节，运用各种方式，把教学内容处理得有血有肉，让学生有深刻的学习体验，可以解决知识枯燥的问题，达到学生喜欢学习文言文的效果。
例如，备《口技》一课时，必定要讲文言文中量词省略的知识。这个知识本身缺乏趣味性，如果直接出示例句用术语讲解，势必会有很多学生过耳即忘。设计成讲笑话的方式，学生或许能在笑声中掌握知识点：“老师这里有一个笑话，大家想听吗？”学生注意力马上会被吸引过来。教师抓住时机说：“上课时，老师让学生举一个文言文量词可以省略，但现代汉语不能省略的例子。一个学生说老师，如果把“给我一支枪”，说成“给我一枪”，那结果就大不一样了……听到这里，学生自然会笑，此时抓住学生的兴趣被激发出来的契机，教师提问：“大家为什么笑？”学生自然能分析出：省略量词的说法在古汉语是常见的现象，可是同样一句话在现代汉语里，它的意义就迥然不同了。这时学生兴致正浓，教师展示要学习的内容：请读出本文中省略量词的句子。多数学生都可能找到“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”一句，之后，让学生译成现代汉语，区分古汉语和现代汉语的差异，加深对这个知识点的印象。
这样设计的课堂，学生有深刻的情感体验，掌握知识点的效果要比直接讲解术语好。此时，学生兴趣盎然，注意力集中，轻松地学到了文言文知识。
五、运用
对于学生理解有难度的内容，教师要因势利导，运用灵活的教法，让学生在快乐运用之中学习文言文。
例如：备《核舟记》时，考虑到教师直接讲解，学生理解内容的效果不好。教师可以这样设计：布置预习作业，让学生熟读课文，根据自己对课文内容的理解，制作核舟的模型并在课上展示作品。这样的作业设计，能极大地激发学生的表现欲。有了主动学习的欲望，课下多数学生会认真读书，精心制作模型。之后，请全班学生齐读课文，结合课文内容.再看模型制作不妥之处。当学生发现问题正是出在把握不准确的内容上。再让学生去修改模型，这样完成本课内容理解的任务，可能会比较轻松。不易理解的文言文内容，通过学生自己动手、诵读、比较，可以准确把握。这样的教法，不仅使学生学到了知识，而且较好地激发了学生学习文言文的兴趣。
（河北省故城县聚龙中学）