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所谓“导学互动”就是教师通过与学生进行互动，进而引导学生进行学习，而不再是填鸭式的教学，导学式的教学方式能够有效地提高学生的自主学习能力，对于学生的创造力也有一定的培养作用，相比较传统的教学方式，会更加适合新时代下的青少年。
一、学生能够成为课堂的主体
传统的课堂上，学生是姿态较低的角色，因为他们需要从教师的身上进行知识的汲取，同时也需要教师帮助才能够使学到的知识形成相对系统的结构。但是构建主义者认为这样的知识构架是无效的。古人有云：授人以鱼不如授人以渔。学生在教师的帮助下形成的知识构架，并不是学生自己的，下次对知识进行整理构建时，学生还是会需要教师的帮助，因为学生已经在学习中渐渐失去了自我思考的能力，学生应该意识到自己的主体地位，做课堂上真正的主人公。学生之间进行的互动能够帮助学生自成知识的体系，因为进行讨论时，能够使学生再一次对自己的观点进行整理，而不断地梳理过程能够帮助学生完善自己的思想，形成自己的知识构架。另外讨论使教师得到解放，简单的问题学习好的学生就能够帮忙解答，使学生之间形成较好的互助学习氛围，社会教学在这样的教学模式下，就能够使学生之间形成比较积极的学习态度，学生们根据问题，进行实际的分析，再通过讨论解决问题，使每一个学生都参与到教学中，大大解决了传统课堂上总是优秀的学生在参与，而基础相对较差的学生没有参与到课堂中，使成绩体现差异越来越明显的问题。其次，针对品德与社会科目，实际生活中遇到的事情较多，而发生在身边的事情不同的人会有不同的见解，但是相对来说成年人和未成年人之间的想法差异还是较大的，传统教学中教师会首先将自己的讲解讲出来，在课堂上就会造成一种先入为主的思想形成过程，导致很多的学生都开始顺着教师的思想展开分析，渐渐就会失去自己的主张，对于学生的发展是不利的，但是通过导学互动的方式，教师与学生之间进行讨论，在课堂上的地位相对平等，便于学生抒发自己的见解，某品德与社会教师针对当下的共享单车事件，与学生共同展开讨论，学生对于共享单车使用的不道德行为进行了分析，并认为其使用方法还有待提高，这样的讨论能够使学生更加自由的发表自己的言论和想法，使学生的思维更加活跃。
二、教师应让学生成为主导
教师对于教学工作十分熟悉，并且已经形成了自己的教学方式，习惯了课堂主导者的身份对于导学互动有一定的约束，因此教师放权是一件很重要的事情，虽然做起来有一定的困难，但是教师还是应该努力克服自己的习惯，做到只是参与到课堂中，主要的任务是配合学生。教师在进行教学时，首先就是要做到共同学习，导学式教学要求教师不能只是知识的提供者，教师应该提前让学生进行知识点的预习和自学，在课堂上时通过与学生进行有效地互动，做到与学生共同学习，而且教师应该意识到，学生的思维与教师不同，他们的思维较为活跃，优点就是可能在学习某一知识时实现了举一反三，能够扩大知识点，带来意外的收获；但同时也可能研究方向错误，将学习的主线带偏，教师在讨论过程中不仅是参与者，还应该是监督者，在学习方向有明显的错误时，及时纠正以继续进行正确的学习。但是语言表达上应该尽可能的委婉，因为学生首次接受自主学习的方式，在运用过程中难免会有一定的误差，教师应该对学生进行鼓励，并且尊重学生的人格，在不打击学生学习积极性的前提下，帮助学生正确的进行学习。每一个学生都是不同的，他们有自己特殊的学习方式和接受事物的方式，教师放低姿态做好倾听者和陪伴者的角色，才能够帮助学生进行更好的学习。
某品德与社会教师在研究“导学互动”时，意识到教师放手的重要性，因此在实践中身体力行这一点。首先在上课时他会相应的提出本节课的主要内容，然后选出一位学生进行课堂的主持，大部分的活动流程均由这位同学进行推进，他只是在需要帮助的时候才会参与到课堂中，其余的时间均在一旁观看。几节课下来发现，在进行讨论时他总是要出面维持秩序，不然课堂就会陷入相对混乱的场面，因此他总结说教师虽然应该放手，但就课堂的实际情况来讲，放手应该是指在教学上适当的放手，给学生自主学习的空间，但不能够完全置之不理，学生在长期相对严格的管理之后，忽然不被管理很可能会导致课堂进展不受控制。
三、学生转变思想主动进行学习
主动学习是实施导学式教学的关键之处，因为如果学生没有进行自学，对于上课时的讨论就会变得哑口无言，因为学生根本没有进行提前的预习，对于课本的知识一无所知，这也是现在普遍的现象，因为学生已经习惯了被动式的学习，在没有教师的帮助下很难完成正常的学习任务，因此有效的提高学生的主动学习能力很重要。安徽省某品德与社会教师在进行导学式教学研究时，意识到预习对于导学教学的重要性，因此通过以下方式提高学生的预習效率，并且经过一段时间的使用，发现其效果是相对可观的。首先就是改变预习方式，传统的预习就是学生通过对课本内容进行研究，大致了解将要讲的内容，这样的方式下学生大多只是草草的进行浏览，对于知识根本没有任何自己的理解，所以他鼓励学生通过互联网进行相关知识的查询，还可以将有趣的信息下载后，在课堂讨论时与同学一起分享；其次就是让预习内容变得多元化，他只是相对应的给出预习方向，而内容需要学生自己进行拓展，有效地引起学生的兴趣，学生不仅可以查找资料，还可以进行问卷调查、街头采访等知识扩充方式进行预习。经过对长春某中学的学生进行调查，发现因为国家开放以及互联网的大范围普及，他们已经在潜移默化下对国外相对自由的教学方式更加喜爱，对于我国传统的教学方式，他们是存在一定逆反心理，在教师进行教学中很多的配合是不受他们欢迎的，但是这样的导学是能够体现他们行动力的，比起刻板的预习教材和资料，学生更容易接受导学，也就相应的增强了他们的学习主动性，对于学习也会更感兴趣。
四、师生有效互动提高课堂效率
原本教学模式下的互动就是教师为教学设下一条条线索，学生根据线索前进看似在进行有效地探索，其实只是在按照教师的安排进行学习，缺少了学生自己的主观思想。而现在的导学互动式的教学才是真正意义上的提高了课堂上的互动效率，教师不再为教学提供任何的线索，所有的教学进程都是学生自己在进行推动，对于学生的思维锻炼具有很好的促进作用。而且这样的课堂真正做到了转静态为动态，学生之间的互动使所有学生的思维始终与课堂有关，使课堂的参与度得到了一定的提高，这样的学习氛围给学生创造力的形成提供了更好的环境。有一位品德与社会教师在导学互动的课堂讨论中，还加入了一定的社会现象，就是在课本固有的内容基础上，定期开展一趟关于社会现象的讨论，因为社会现象就发生在身边，更容易引起学生的共鸣，在进行讨论时会更加得心应手，并且在这样的讨论下，逐渐增强学生的语言表达能力，不仅是对这门科目的学习具有好处，对于学生日后的语言表达以及思维模式培养都有一定的好处。
责任编辑 龙建刚
一、学生能够成为课堂的主体
传统的课堂上，学生是姿态较低的角色，因为他们需要从教师的身上进行知识的汲取，同时也需要教师帮助才能够使学到的知识形成相对系统的结构。但是构建主义者认为这样的知识构架是无效的。古人有云：授人以鱼不如授人以渔。学生在教师的帮助下形成的知识构架，并不是学生自己的，下次对知识进行整理构建时，学生还是会需要教师的帮助，因为学生已经在学习中渐渐失去了自我思考的能力，学生应该意识到自己的主体地位，做课堂上真正的主人公。学生之间进行的互动能够帮助学生自成知识的体系，因为进行讨论时，能够使学生再一次对自己的观点进行整理，而不断地梳理过程能够帮助学生完善自己的思想，形成自己的知识构架。另外讨论使教师得到解放，简单的问题学习好的学生就能够帮忙解答，使学生之间形成较好的互助学习氛围，社会教学在这样的教学模式下，就能够使学生之间形成比较积极的学习态度，学生们根据问题，进行实际的分析，再通过讨论解决问题，使每一个学生都参与到教学中，大大解决了传统课堂上总是优秀的学生在参与，而基础相对较差的学生没有参与到课堂中，使成绩体现差异越来越明显的问题。其次，针对品德与社会科目，实际生活中遇到的事情较多，而发生在身边的事情不同的人会有不同的见解，但是相对来说成年人和未成年人之间的想法差异还是较大的，传统教学中教师会首先将自己的讲解讲出来，在课堂上就会造成一种先入为主的思想形成过程，导致很多的学生都开始顺着教师的思想展开分析，渐渐就会失去自己的主张，对于学生的发展是不利的，但是通过导学互动的方式，教师与学生之间进行讨论，在课堂上的地位相对平等，便于学生抒发自己的见解，某品德与社会教师针对当下的共享单车事件，与学生共同展开讨论，学生对于共享单车使用的不道德行为进行了分析，并认为其使用方法还有待提高，这样的讨论能够使学生更加自由的发表自己的言论和想法，使学生的思维更加活跃。
二、教师应让学生成为主导
教师对于教学工作十分熟悉，并且已经形成了自己的教学方式，习惯了课堂主导者的身份对于导学互动有一定的约束，因此教师放权是一件很重要的事情，虽然做起来有一定的困难，但是教师还是应该努力克服自己的习惯，做到只是参与到课堂中，主要的任务是配合学生。教师在进行教学时，首先就是要做到共同学习，导学式教学要求教师不能只是知识的提供者，教师应该提前让学生进行知识点的预习和自学，在课堂上时通过与学生进行有效地互动，做到与学生共同学习，而且教师应该意识到，学生的思维与教师不同，他们的思维较为活跃，优点就是可能在学习某一知识时实现了举一反三，能够扩大知识点，带来意外的收获；但同时也可能研究方向错误，将学习的主线带偏，教师在讨论过程中不仅是参与者，还应该是监督者，在学习方向有明显的错误时，及时纠正以继续进行正确的学习。但是语言表达上应该尽可能的委婉，因为学生首次接受自主学习的方式，在运用过程中难免会有一定的误差，教师应该对学生进行鼓励，并且尊重学生的人格，在不打击学生学习积极性的前提下，帮助学生正确的进行学习。每一个学生都是不同的，他们有自己特殊的学习方式和接受事物的方式，教师放低姿态做好倾听者和陪伴者的角色，才能够帮助学生进行更好的学习。
某品德与社会教师在研究“导学互动”时，意识到教师放手的重要性，因此在实践中身体力行这一点。首先在上课时他会相应的提出本节课的主要内容，然后选出一位学生进行课堂的主持，大部分的活动流程均由这位同学进行推进，他只是在需要帮助的时候才会参与到课堂中，其余的时间均在一旁观看。几节课下来发现，在进行讨论时他总是要出面维持秩序，不然课堂就会陷入相对混乱的场面，因此他总结说教师虽然应该放手，但就课堂的实际情况来讲，放手应该是指在教学上适当的放手，给学生自主学习的空间，但不能够完全置之不理，学生在长期相对严格的管理之后，忽然不被管理很可能会导致课堂进展不受控制。
三、学生转变思想主动进行学习
主动学习是实施导学式教学的关键之处，因为如果学生没有进行自学，对于上课时的讨论就会变得哑口无言，因为学生根本没有进行提前的预习，对于课本的知识一无所知，这也是现在普遍的现象，因为学生已经习惯了被动式的学习，在没有教师的帮助下很难完成正常的学习任务，因此有效的提高学生的主动学习能力很重要。安徽省某品德与社会教师在进行导学式教学研究时，意识到预习对于导学教学的重要性，因此通过以下方式提高学生的预習效率，并且经过一段时间的使用，发现其效果是相对可观的。首先就是改变预习方式，传统的预习就是学生通过对课本内容进行研究，大致了解将要讲的内容，这样的方式下学生大多只是草草的进行浏览，对于知识根本没有任何自己的理解，所以他鼓励学生通过互联网进行相关知识的查询，还可以将有趣的信息下载后，在课堂讨论时与同学一起分享；其次就是让预习内容变得多元化，他只是相对应的给出预习方向，而内容需要学生自己进行拓展，有效地引起学生的兴趣，学生不仅可以查找资料，还可以进行问卷调查、街头采访等知识扩充方式进行预习。经过对长春某中学的学生进行调查，发现因为国家开放以及互联网的大范围普及，他们已经在潜移默化下对国外相对自由的教学方式更加喜爱，对于我国传统的教学方式，他们是存在一定逆反心理，在教师进行教学中很多的配合是不受他们欢迎的，但是这样的导学是能够体现他们行动力的，比起刻板的预习教材和资料，学生更容易接受导学，也就相应的增强了他们的学习主动性，对于学习也会更感兴趣。
四、师生有效互动提高课堂效率
原本教学模式下的互动就是教师为教学设下一条条线索，学生根据线索前进看似在进行有效地探索，其实只是在按照教师的安排进行学习，缺少了学生自己的主观思想。而现在的导学互动式的教学才是真正意义上的提高了课堂上的互动效率，教师不再为教学提供任何的线索，所有的教学进程都是学生自己在进行推动，对于学生的思维锻炼具有很好的促进作用。而且这样的课堂真正做到了转静态为动态，学生之间的互动使所有学生的思维始终与课堂有关，使课堂的参与度得到了一定的提高，这样的学习氛围给学生创造力的形成提供了更好的环境。有一位品德与社会教师在导学互动的课堂讨论中，还加入了一定的社会现象，就是在课本固有的内容基础上，定期开展一趟关于社会现象的讨论，因为社会现象就发生在身边，更容易引起学生的共鸣，在进行讨论时会更加得心应手，并且在这样的讨论下，逐渐增强学生的语言表达能力，不仅是对这门科目的学习具有好处，对于学生日后的语言表达以及思维模式培养都有一定的好处。
责任编辑 龙建刚