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教育事业的进步，使得小学英语教学效率提高。在小学英语教学中应用反思型教学法，促进英语写作教育的优化，能够提高当代小学生的写作水平。老师积极反思，并引导学生反思自己的英语写作学习，让反思型教学法在小学英语课堂中得以有效應用与渗透，才能使小学英语写作教学发生改变。
一、反思教学设计，优化小学英语写作
积极反思小学英语写作教学方式，做一位英语写作教学创新者，对于教师个人发展以及学生发展都有积极意义。传统的英语写作教学重视机械化灌输，在教师填鸭式教学之后，学生需要记忆大量的课文、短语与固定句式。在写作时，会根据文章主题去反复套用。这样的教学活动是没有实际意义的，虽然小学生能够积累必要的语言点，却没有思维活力，无法自主动用思维去组织一篇文章。每一次教学前与教学后，老师都要积极反思自己的教学设计。教学设计有没有突出学生的主体地位，有没有打破传统的教学模式，有没有调动起小学生的英语写作学习兴趣等。
比如，在以“The Best Me”为主题写作时，老师做出了这样的教学设计：与学生讨论“What kind of person I am？”的问题，让学生围绕“Me”发散思维。再讨论“Do you like yourself？”的问题，促进学生评价自己，发挥自己的看法。再引出“The Best Me”的写作主题，让学生想一想什么样才是最好的自己。在做好教学设计之后，老师要先反思自己的教学设计。在预设之后，要想一想学生能否按照自己的预期表现，如果不能，有什么样的应急方法。比如，没有学生回答“What kind of person I am？”这一问题，老师则需要换一位问题，像“What kind of person is your teacher？”提高问题的趣味性。或者，老师可以先自己回答这个问题，像“I’m kind and nice，I love English”等，给学生做好示范。老师做好教学设计反思，能够让教学活动的逻辑更清晰，促进小学生更好地融入到课堂中。
二、反思学生需求，优化小学英语写作
学生的发展需求，是小学英语老师组织英语学习活动的重要指导。在教学中，老师要学会了解与反思学生的需求。目前，大多数小学生不喜欢英语写作，甚至对英语写作有恐惧感。学生没有正确的英语写作技能，不会组织语言，是其恐惧感的来源。另外，受到应试教育模式的影响，很多小学生的英语基础不太扎实，在写作中经常会出现低级错误。语言空洞无趣，写作思路单一，母语的负迁移作用较大。对于小学生来讲，他们想要写出一篇好作文，更想得到老师的表扬。老师要结合小学生的写作需求反思个人教学，看自己的教学活动有没有满足小学生的英语写作学习需求。
以“The Best Me”这一题目为例，从学生的恐惧感入手，为了帮助学生消除恐惧感，除了基本的教学设计，老师要利用轻松的方式让学生放下心理戒备。将一个大的写作任务，转变成为多个小任务，比如，老师可以让学生说出对自己的期待，用“I can...”的句式表达。“I can swim，I can do my homework，I can do exercise”都是不错的选择。让学生能够针对写作主题想些什么，说些什么，有利于小学生写作心理的积极化，建立英语写作自信。针对基本功不扎实的问题，老师要引导小学生积极修改自己的文章，发现问题，复习相关内容。比如，有的小学生写出“I go to school yesterday and buy a new pen.”的句子，老师要反思自己的基础知识教学活动，并通过简短的复习让学生发现错误。用反思优化整个写作教学过程，能够促进小学生快速进步。
三、引导学生反思，促进学生自主提升
学生自主反思，最能提高其英语写作学习成效。学生是学习活动中的主体，引导学生学会自主反思，是利用反思型教学法优化小学英语写作教学的最好方式。教师会反思，只能在最大程度上改变个人教学思想与行为。学生会反思，便能在没有教师的情况下积极自主思考，发现自己的优势与不足。因此，在小学英语写作教学中，教师要重视学生主体作用的发挥，让学生找到自主反思的方法。
作文的评价与修改，是写作学习的重要组成部分。每一次写作后，教师要引导学生自主评价，先通读自己的作文发现问题。比如“When I was very small，I like watch Mickey Mouse very much”这一句子，学生可以通过自主阅读找到“like watch”这一错误。针对这一错误反思，教师引导学生反思自己的语法错误成因，笔误、马虎，还是语法知识点掌握不足。由此深入，学生需要将每一个动词后所接形式都检查一遍，能够加深记忆。如果自己无法发现问题，教师可以鼓励学生互评，将作文与自己的同学互换，促进学生在交流中反思。
【结 语】
综上所述，在小学英语写作教学中应用反思型教学法，老师要重视学生的发展需求，也要引导学生在反思中发挥主观能动性。学生与老师一起参与到反思活动中，针对所写文章积极调整，努力进步，走出限制，才能推进小学英语写作教育水平提高。
一、反思教学设计，优化小学英语写作
积极反思小学英语写作教学方式，做一位英语写作教学创新者，对于教师个人发展以及学生发展都有积极意义。传统的英语写作教学重视机械化灌输，在教师填鸭式教学之后，学生需要记忆大量的课文、短语与固定句式。在写作时，会根据文章主题去反复套用。这样的教学活动是没有实际意义的，虽然小学生能够积累必要的语言点，却没有思维活力，无法自主动用思维去组织一篇文章。每一次教学前与教学后，老师都要积极反思自己的教学设计。教学设计有没有突出学生的主体地位，有没有打破传统的教学模式，有没有调动起小学生的英语写作学习兴趣等。
比如，在以“The Best Me”为主题写作时，老师做出了这样的教学设计：与学生讨论“What kind of person I am？”的问题，让学生围绕“Me”发散思维。再讨论“Do you like yourself？”的问题，促进学生评价自己，发挥自己的看法。再引出“The Best Me”的写作主题，让学生想一想什么样才是最好的自己。在做好教学设计之后，老师要先反思自己的教学设计。在预设之后，要想一想学生能否按照自己的预期表现，如果不能，有什么样的应急方法。比如，没有学生回答“What kind of person I am？”这一问题，老师则需要换一位问题，像“What kind of person is your teacher？”提高问题的趣味性。或者，老师可以先自己回答这个问题，像“I’m kind and nice，I love English”等，给学生做好示范。老师做好教学设计反思，能够让教学活动的逻辑更清晰，促进小学生更好地融入到课堂中。
二、反思学生需求，优化小学英语写作
学生的发展需求，是小学英语老师组织英语学习活动的重要指导。在教学中，老师要学会了解与反思学生的需求。目前，大多数小学生不喜欢英语写作，甚至对英语写作有恐惧感。学生没有正确的英语写作技能，不会组织语言，是其恐惧感的来源。另外，受到应试教育模式的影响，很多小学生的英语基础不太扎实，在写作中经常会出现低级错误。语言空洞无趣，写作思路单一，母语的负迁移作用较大。对于小学生来讲，他们想要写出一篇好作文，更想得到老师的表扬。老师要结合小学生的写作需求反思个人教学，看自己的教学活动有没有满足小学生的英语写作学习需求。
以“The Best Me”这一题目为例，从学生的恐惧感入手，为了帮助学生消除恐惧感，除了基本的教学设计，老师要利用轻松的方式让学生放下心理戒备。将一个大的写作任务，转变成为多个小任务，比如，老师可以让学生说出对自己的期待，用“I can...”的句式表达。“I can swim，I can do my homework，I can do exercise”都是不错的选择。让学生能够针对写作主题想些什么，说些什么，有利于小学生写作心理的积极化，建立英语写作自信。针对基本功不扎实的问题，老师要引导小学生积极修改自己的文章，发现问题，复习相关内容。比如，有的小学生写出“I go to school yesterday and buy a new pen.”的句子，老师要反思自己的基础知识教学活动，并通过简短的复习让学生发现错误。用反思优化整个写作教学过程，能够促进小学生快速进步。
三、引导学生反思，促进学生自主提升
学生自主反思，最能提高其英语写作学习成效。学生是学习活动中的主体，引导学生学会自主反思，是利用反思型教学法优化小学英语写作教学的最好方式。教师会反思，只能在最大程度上改变个人教学思想与行为。学生会反思，便能在没有教师的情况下积极自主思考，发现自己的优势与不足。因此，在小学英语写作教学中，教师要重视学生主体作用的发挥，让学生找到自主反思的方法。
作文的评价与修改，是写作学习的重要组成部分。每一次写作后，教师要引导学生自主评价，先通读自己的作文发现问题。比如“When I was very small，I like watch Mickey Mouse very much”这一句子，学生可以通过自主阅读找到“like watch”这一错误。针对这一错误反思，教师引导学生反思自己的语法错误成因，笔误、马虎，还是语法知识点掌握不足。由此深入，学生需要将每一个动词后所接形式都检查一遍，能够加深记忆。如果自己无法发现问题，教师可以鼓励学生互评，将作文与自己的同学互换，促进学生在交流中反思。
【结 语】
综上所述，在小学英语写作教学中应用反思型教学法，老师要重视学生的发展需求，也要引导学生在反思中发挥主观能动性。学生与老师一起参与到反思活动中，针对所写文章积极调整，努力进步，走出限制，才能推进小学英语写作教育水平提高。