论文部分内容阅读
作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，内容空洞、飘忽、雷同，感情虚假，思想浅薄，文字空泛，几乎是时下中学生作文的通病。对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。
如何提高学生作文水平，培养学生语文综合素质，一直是我们关注的问题。作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师在教学过程中，要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。
一、学会观察、体悟
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”引导学生坚定地去“生活—观察—体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。
在教学中，我要求学生观察周边的事物，教学生观察的方法，让他们学会在自然界中观察动物，观察大自然，以及美术课上的写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，让他们学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。并用语言总结自己观察、探索到的内容。
教师引导学生主动地去搜集、筛选、思考、感悟，并使之成为自觉行为，是帮助他们积累作文素材，提高认识水平和归纳能力的捷径。同时这对于培养学生语文综合与实践能力，提高语文素养更有积极的促进作用。
二、学会说作文
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”
要培养学说话的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。观察是作文的基础，能把观察到的东西有条不紊的说出来是写作的前提。
例如，为了练习学生的说话能力，我布置了让学生课下观察蚂蚁搬家，有一位同学这样叙述：
我蹲了下来，仔细地观察了起来，只见一只只小蚂蚁各自搬着各自的东西，忽然，我的目光停留在一只驮着面包屑的蚂蚁身上，它的每一步都走的十分地艰难，不知怎样的，它把背上的面包屑给掉了下来，面包屑滚到了路边。也许是小蚂蚁再也没力气搬着块面包屑了，怎样办呢？我正在疑惑的时候，眼前多了一条黑线似的，一看原先是一群小蚂蚁。我想：原先是那只小蚂蚁叫了救兵一齐来搬走那块面包屑。那群小蚂蚁把面包屑团团围住，然后抬了起来，这只队伍浩浩荡荡地前进，我仿佛听见了它们前进的口号：一二一二一、一二一二一。
如果学生没有深入的观察，怎么能写的如此细致；如果学生没有较强的口头表达能力，怎么会叙述的如此生动。因此，说话的能力是写话的前提。
那么，在日常的语文教学中练习学生说话的能力也非常重要。例如，在语文教学中，用有的……有的……越……越……练习说一句简单的话。学生说：下课了，同学们有的跳绳，有的玩跨步冬天越来越冷。树叶越落越多。然后再在这几句基础上加上别的修饰成分练习说几句连贯的话。或者说自己的一件小事。让学生充分体会说的乐趣。要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。
三、善于积累，多方融合促进
“厚积薄发积华章”，写作需要占有真实、丰富的材料。作文从来不是仅局限于语文或者说是课本这个范畴，想写好作文必须增加阅读量。
当今时代“信息技术”为学生提供了丰富的写作资源，既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从影视、广播、网络等媒介中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。
一些健康向上、富有时代气息的报纸杂志，里面的文章篇幅短小、语言优美、饶有情趣，很适合中学生的阅读口味。在阅读过程中，学生不但积累了字、词、句、段等语言素材，而且还能积累写作知识、技巧。长此以往，学生的思想与情感，也会在潜移默化中深刻、丰富起来。当具备了大量的阅读积累及语感沉淀后，写出来的文字自然就有了一定的底蕴。
甚至教师还可以鼓励学生多看电视剧，尤其是那些由优秀文学作品改编而成的电影或者电视剧。看电视对于语言的积累大有裨益。要求学生有意识地积累，看电视时注意广告语、栏目名称、栏目口号、主持人的串联词、影视剧中的经典台词等，将其记录下来，品赏学习。
真正的好文章是思想和形式的完美结合，不是一两天时间就能掌握真功夫的。教师可以鼓励学生长时间地酝酿并尝试创作他们真正感兴趣的文学作品，不能急于求成。因为这个过程需要读书、思考、消化、创作、修改、斟酌，所以教會学生在平时善于积累也很重要。
四、勤写、勤改
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
勤写，勤改，教师可以把写作自主权适当地交到学生手上，这一点不仅可以落实在出题上，还可以落实到作文批改上。當所教班级学生的整体水平提高时，教师就可以适当尝试让学生之间相互批改作品，这样做，最大的好处就是让学生相互学习、取长补短。当然，给学生自主权并不等于放任自流，语文教师还应该在整体上把控方向，教师在学生批改后还应该再次进行批阅，从中发现一些典型作品，正负面皆可，挑出典型作品在课堂上讲评，指导学生往更好的写作方向发展。
五、建立班级优秀作文选
教师注重收集一些优秀作品，汇编成集，可以是散文集、诗歌集甚至是小说集，印发成册，发到学生和家长手上。这是正面激励的有效形式，有作品收录其中的学生自然会感到非常自豪，进而会对写作产生更浓厚的兴趣，暂时没有作品收录的学生也会受到不同程度的激励，努力提高自身水平，争取自己的作品早日被收录到文集中，得到教师和同学的认可。
总之，写作是一种对生活与生命的深刻思考，是一种豁达的强有力的传播力量。写作能力的提高，也大大地帮助了学生个体综合素质的全面提高，教师在其中任重而道远。
如何提高学生作文水平，培养学生语文综合素质，一直是我们关注的问题。作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师在教学过程中，要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。
一、学会观察、体悟
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”引导学生坚定地去“生活—观察—体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。
在教学中，我要求学生观察周边的事物，教学生观察的方法，让他们学会在自然界中观察动物，观察大自然，以及美术课上的写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，让他们学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。并用语言总结自己观察、探索到的内容。
教师引导学生主动地去搜集、筛选、思考、感悟，并使之成为自觉行为，是帮助他们积累作文素材，提高认识水平和归纳能力的捷径。同时这对于培养学生语文综合与实践能力，提高语文素养更有积极的促进作用。
二、学会说作文
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”
要培养学说话的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。观察是作文的基础，能把观察到的东西有条不紊的说出来是写作的前提。
例如，为了练习学生的说话能力，我布置了让学生课下观察蚂蚁搬家，有一位同学这样叙述：
我蹲了下来，仔细地观察了起来，只见一只只小蚂蚁各自搬着各自的东西，忽然，我的目光停留在一只驮着面包屑的蚂蚁身上，它的每一步都走的十分地艰难，不知怎样的，它把背上的面包屑给掉了下来，面包屑滚到了路边。也许是小蚂蚁再也没力气搬着块面包屑了，怎样办呢？我正在疑惑的时候，眼前多了一条黑线似的，一看原先是一群小蚂蚁。我想：原先是那只小蚂蚁叫了救兵一齐来搬走那块面包屑。那群小蚂蚁把面包屑团团围住，然后抬了起来，这只队伍浩浩荡荡地前进，我仿佛听见了它们前进的口号：一二一二一、一二一二一。
如果学生没有深入的观察，怎么能写的如此细致；如果学生没有较强的口头表达能力，怎么会叙述的如此生动。因此，说话的能力是写话的前提。
那么，在日常的语文教学中练习学生说话的能力也非常重要。例如，在语文教学中，用有的……有的……越……越……练习说一句简单的话。学生说：下课了，同学们有的跳绳，有的玩跨步冬天越来越冷。树叶越落越多。然后再在这几句基础上加上别的修饰成分练习说几句连贯的话。或者说自己的一件小事。让学生充分体会说的乐趣。要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。
三、善于积累，多方融合促进
“厚积薄发积华章”，写作需要占有真实、丰富的材料。作文从来不是仅局限于语文或者说是课本这个范畴，想写好作文必须增加阅读量。
当今时代“信息技术”为学生提供了丰富的写作资源，既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从影视、广播、网络等媒介中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。
一些健康向上、富有时代气息的报纸杂志，里面的文章篇幅短小、语言优美、饶有情趣，很适合中学生的阅读口味。在阅读过程中，学生不但积累了字、词、句、段等语言素材，而且还能积累写作知识、技巧。长此以往，学生的思想与情感，也会在潜移默化中深刻、丰富起来。当具备了大量的阅读积累及语感沉淀后，写出来的文字自然就有了一定的底蕴。
甚至教师还可以鼓励学生多看电视剧，尤其是那些由优秀文学作品改编而成的电影或者电视剧。看电视对于语言的积累大有裨益。要求学生有意识地积累，看电视时注意广告语、栏目名称、栏目口号、主持人的串联词、影视剧中的经典台词等，将其记录下来，品赏学习。
真正的好文章是思想和形式的完美结合，不是一两天时间就能掌握真功夫的。教师可以鼓励学生长时间地酝酿并尝试创作他们真正感兴趣的文学作品，不能急于求成。因为这个过程需要读书、思考、消化、创作、修改、斟酌，所以教會学生在平时善于积累也很重要。
四、勤写、勤改
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
勤写，勤改，教师可以把写作自主权适当地交到学生手上，这一点不仅可以落实在出题上，还可以落实到作文批改上。當所教班级学生的整体水平提高时，教师就可以适当尝试让学生之间相互批改作品，这样做，最大的好处就是让学生相互学习、取长补短。当然，给学生自主权并不等于放任自流，语文教师还应该在整体上把控方向，教师在学生批改后还应该再次进行批阅，从中发现一些典型作品，正负面皆可，挑出典型作品在课堂上讲评，指导学生往更好的写作方向发展。
五、建立班级优秀作文选
教师注重收集一些优秀作品，汇编成集，可以是散文集、诗歌集甚至是小说集，印发成册，发到学生和家长手上。这是正面激励的有效形式，有作品收录其中的学生自然会感到非常自豪，进而会对写作产生更浓厚的兴趣，暂时没有作品收录的学生也会受到不同程度的激励，努力提高自身水平，争取自己的作品早日被收录到文集中，得到教师和同学的认可。
总之，写作是一种对生活与生命的深刻思考，是一种豁达的强有力的传播力量。写作能力的提高，也大大地帮助了学生个体综合素质的全面提高，教师在其中任重而道远。