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中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：
以人为本，和谐发展是时代的主题，关注学生的发展以学生为本是课堂教学的主题。化学课堂教学也不例外。
一、以学生为本，关注学生思维能力的发展
1、联系生活实际问题，激发学生学习化学的兴趣
化学是与现实生活、生产实际联系非常密切的自然学科，化学知识的广泛应用，决定了大自然和现实人类生活是学生产生学习化学知识的重要源泉。在现实生活中，许多生活现象学生虽然能够观察到，但是，由于受前面概念的影响，并不能准确无误的加以解释。因此，教师在教学中，应充分挖掘出化学知识与现實日常生活中互相联系的问题，让学生尝试如何应用化学有关知识解释或解决现实生活中的各种现象。例如：通过用食醋除去热水瓶中的水垢的实验；用明矾晶体净水的实验；对雨水PH的测定实验，学生了解了当地的雨水状况，并分析是否是“酸雨”，从而清楚了酸雨形成的原因，增强了环境保护意识。通过这些活生生的实验现象，学生感到化学实验的魅力所在，进而体验到学习化学的真正价值。
2、创设有利于学生积极发展思维能力的课堂环境
教学是双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的学习效要。所以，在化学教学中应用启发性的问题能引发学生的联想，沟通知识间的联系，因而能使学生对知识产生顿悟。教师在设计启发性问题时，应充分了解学生对已有知识经验和智能的水平，应以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的可能出现的情况，来引导学生“想”的方向，从而提高学生“想”的质量。教师要全面分析学生的“认知冲突”的同时，找准“新旧知识的结合点”，从而使要创设的问题到达学生思维的“最近点”，激发起学生的求知欲望。
3、设计层次性问题，促进学生创新思维能力发展
所谓层次性问题，是指问题的设计既要有合理的程序性的层次性，又要使难易程度与学生的实际水平及潜在的发展能力相适应，并且还要充分考虑学生的个体差异必，应把一些难度较大的问题设计成一组既有层次，又有梯度的问题，还要考虑好问题的衔接和过渡，采用组合、铺垫或搭台阶的办法来提高问题的整体效果。只有这样，才能充分有效地激发所有学生的思维，全面提高学生的思维能力。
4、创设开放性情景，培养学生发散思维能力
创设开放性情景。教师在化学教学中，一方面可使不同情况的学生都能产生自己的思考结果，找出问题的答案，让每位学生都有所收获，产生成功的喜悦；另一方面，又能使学生从各个角度去思考，提供不同的解决问题的方法，使他们的创造性思维能力得到发展。
5、更新教学方法和手段，培养学生创新思维能力的发展
根据《全日制义务教育化学课程标准》要求，在化学教学中，教师要创造生动、活泼、轻松欢快的课堂气氛，应最大限度地充分调动学生学习化学的积极性。因此，教师在课堂上，还要通过以下三个方面来培养学生的创新思维能力的发展。①要让每个学生多动脑，多给学生思考的机会。要求学生在学习中边听边想，边观察边想，边做实验边想，应鼓励学生多问几个为什么，让学生大胆去猜想，鼓励学生想得新、奇。同时，还要抓住设疑促思的方法，使学生的思维处于积极状态。②要让学生多动嘴，多给学生充分口头表达的机会。在教学中，教师要消除“学生在课堂上这不能说，那不能问”的顾虑，要尽可能地鼓励学生积极发言，想说就可以说，想问就可以问，还允许有不同认识的学生之间展开争议，即使说错了，也只作正面指点，不应批评指责，不可挫伤学生发言的积极性。
二、以学生为本，关注全体学生的发展
关注学生的发展，重点是关注弱“差生”。弱“差生”是指学习基础较差、方法欠缺、成绩不好的学生。他们往往是由于诸多原因形成，而教师又无力挽回不得不放弃的一群人。于是，许多的教师为了赶进度，保优生、保升学，干脆采取的是“井水不犯河水”的原则。而要关注全体学生的发展不仅不能放弃弱“差生”，反而应从多方面对他们进行“重点扶持”。对初中化学而言，这种优势应更多一些：一是化学课的教学时间短，知识的难度不大，不易形成很差的学生；二是化学课的趣味和实用性能有效地吸引学生，不易形成“差生”。
关注全体学生的发展，应做好四个方面的具体工作：1.平等对待学生。由于初一、初二两年的学习，学生在一定科目上已分出了优劣，但初三才学的化学课起点是一样的，所以教师应一视同仁，千万不能由此而另眼相看，否则没有真正地进入化学知识的学习就已分出了优劣。2.“重点扶持”。虽说教师在心里会平等地对待每一位学生，但毕竟各种智力和非智力因素的影响，也会涉及到化学的学习，由此重点关注基础不大好的、成绩差的学生是十分必要的。3.有效地实行“分层教学”。为了让全体学生都有事干，有事能干，有事愿干，能干好事。对于班级教学而言，分层教学是十分有效的。它包括分层要求、分层质疑、分层练习、分层检测等一系列相辅相成的措施。4.适时地采取方法指导和心理疏导。方法指导方面一是让学生有一定的学习方法，少走弯路，增强学习化学的自信心；二是指导化学知识生动化、简单化，激发学生的学习兴趣，使他们能主动的学习。心理疏导则主要是缓解由于毕业、升学和别的干扰造成的心理负担。
三、以学生为本，关注学生的全面发展
全面发展是社会对人才的需要，也是社会对人才的要求。事实上，每个学生都有一定的问题，只是主要问题不同而已。所以找准问题有的放矢，方可事半功倍。
优生的成绩较好，一般问题主要是思想品质。如不爱劳动、自私、看不起别人等等。这些方面的问题教师可安排他们帮助辅导同学、小组合作学习、小组探究、小组课外活动等形式予以纠正，使其形成能让同学信服、老师称赞的好品质。
中等生在教师的心目中是最无印象的。由于他们的表现不出众，成绩也不差，很难引起师生的关注，有的教师教了三年，到毕业时甚至叫不出一些学生的名字，而这些学生一定是中等生。有的学生为了引起师生的注意不得不以违反纪律受罚为代价，所以中等生缺少的是被关注。
四、以学生为本，关注学生的身心发展
初中毕业后一部分学生有机会再学习，而多数的学生则会踏入社会，所以初三一年不仅是向高一级学校冲刺的一年，也是提高素质为培养新时代公民准备的一年，鉴于化学科的特点可作出更大的贡献。
1、使学生崇尚科学，不相信迷信
农村往往是迷信的温床，一方面是由于村民本身文化知识少，不懂科学，另一方面就是在学习中未真正地接受一定的科学思想教育，所以许多高中、初中毕业生也深受其害。培养科学思想是化学教师应尽的职责，用化学知识帮助学生认识迷信的本质是主要的方法。
2、使学生珍爱生命，注重健康安全
人的生命只有一次，不健康会影响人的生命，不安全会剥夺人的生命，让学生珍爱自己、亲朋、他人的生命，就应使学生掌握更多的健康安全知识。饮酒、吸烟是人们生活中的常事，但会危及到神经、呼吸等多个器官，霉变食物会中毒，甲醛是防腐剂，但在装修材料中，浸泡海鲜时是致癌物；生活中的易燃物、易爆物种类繁多，应小心的使用，认识安全图标，掌握简单可行的灭火方法和火中的安全逃生……化学教师在此时的责任可以说是事关生命，所以关注学生也就是关注生命。
以人为本，和谐发展是时代的主题，关注学生的发展以学生为本是课堂教学的主题。化学课堂教学也不例外。
一、以学生为本，关注学生思维能力的发展
1、联系生活实际问题，激发学生学习化学的兴趣
化学是与现实生活、生产实际联系非常密切的自然学科，化学知识的广泛应用，决定了大自然和现实人类生活是学生产生学习化学知识的重要源泉。在现实生活中，许多生活现象学生虽然能够观察到，但是，由于受前面概念的影响，并不能准确无误的加以解释。因此，教师在教学中，应充分挖掘出化学知识与现實日常生活中互相联系的问题，让学生尝试如何应用化学有关知识解释或解决现实生活中的各种现象。例如：通过用食醋除去热水瓶中的水垢的实验；用明矾晶体净水的实验；对雨水PH的测定实验，学生了解了当地的雨水状况，并分析是否是“酸雨”，从而清楚了酸雨形成的原因，增强了环境保护意识。通过这些活生生的实验现象，学生感到化学实验的魅力所在，进而体验到学习化学的真正价值。
2、创设有利于学生积极发展思维能力的课堂环境
教学是双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的学习效要。所以，在化学教学中应用启发性的问题能引发学生的联想，沟通知识间的联系，因而能使学生对知识产生顿悟。教师在设计启发性问题时，应充分了解学生对已有知识经验和智能的水平，应以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的可能出现的情况，来引导学生“想”的方向，从而提高学生“想”的质量。教师要全面分析学生的“认知冲突”的同时，找准“新旧知识的结合点”，从而使要创设的问题到达学生思维的“最近点”，激发起学生的求知欲望。
3、设计层次性问题，促进学生创新思维能力发展
所谓层次性问题，是指问题的设计既要有合理的程序性的层次性，又要使难易程度与学生的实际水平及潜在的发展能力相适应，并且还要充分考虑学生的个体差异必，应把一些难度较大的问题设计成一组既有层次，又有梯度的问题，还要考虑好问题的衔接和过渡，采用组合、铺垫或搭台阶的办法来提高问题的整体效果。只有这样，才能充分有效地激发所有学生的思维，全面提高学生的思维能力。
4、创设开放性情景，培养学生发散思维能力
创设开放性情景。教师在化学教学中，一方面可使不同情况的学生都能产生自己的思考结果，找出问题的答案，让每位学生都有所收获，产生成功的喜悦；另一方面，又能使学生从各个角度去思考，提供不同的解决问题的方法，使他们的创造性思维能力得到发展。
5、更新教学方法和手段，培养学生创新思维能力的发展
根据《全日制义务教育化学课程标准》要求，在化学教学中，教师要创造生动、活泼、轻松欢快的课堂气氛，应最大限度地充分调动学生学习化学的积极性。因此，教师在课堂上，还要通过以下三个方面来培养学生的创新思维能力的发展。①要让每个学生多动脑，多给学生思考的机会。要求学生在学习中边听边想，边观察边想，边做实验边想，应鼓励学生多问几个为什么，让学生大胆去猜想，鼓励学生想得新、奇。同时，还要抓住设疑促思的方法，使学生的思维处于积极状态。②要让学生多动嘴，多给学生充分口头表达的机会。在教学中，教师要消除“学生在课堂上这不能说，那不能问”的顾虑，要尽可能地鼓励学生积极发言，想说就可以说，想问就可以问，还允许有不同认识的学生之间展开争议，即使说错了，也只作正面指点，不应批评指责，不可挫伤学生发言的积极性。
二、以学生为本，关注全体学生的发展
关注学生的发展，重点是关注弱“差生”。弱“差生”是指学习基础较差、方法欠缺、成绩不好的学生。他们往往是由于诸多原因形成，而教师又无力挽回不得不放弃的一群人。于是，许多的教师为了赶进度，保优生、保升学，干脆采取的是“井水不犯河水”的原则。而要关注全体学生的发展不仅不能放弃弱“差生”，反而应从多方面对他们进行“重点扶持”。对初中化学而言，这种优势应更多一些：一是化学课的教学时间短，知识的难度不大，不易形成很差的学生；二是化学课的趣味和实用性能有效地吸引学生，不易形成“差生”。
关注全体学生的发展，应做好四个方面的具体工作：1.平等对待学生。由于初一、初二两年的学习，学生在一定科目上已分出了优劣，但初三才学的化学课起点是一样的，所以教师应一视同仁，千万不能由此而另眼相看，否则没有真正地进入化学知识的学习就已分出了优劣。2.“重点扶持”。虽说教师在心里会平等地对待每一位学生，但毕竟各种智力和非智力因素的影响，也会涉及到化学的学习，由此重点关注基础不大好的、成绩差的学生是十分必要的。3.有效地实行“分层教学”。为了让全体学生都有事干，有事能干，有事愿干，能干好事。对于班级教学而言，分层教学是十分有效的。它包括分层要求、分层质疑、分层练习、分层检测等一系列相辅相成的措施。4.适时地采取方法指导和心理疏导。方法指导方面一是让学生有一定的学习方法，少走弯路，增强学习化学的自信心；二是指导化学知识生动化、简单化，激发学生的学习兴趣，使他们能主动的学习。心理疏导则主要是缓解由于毕业、升学和别的干扰造成的心理负担。
三、以学生为本，关注学生的全面发展
全面发展是社会对人才的需要，也是社会对人才的要求。事实上，每个学生都有一定的问题，只是主要问题不同而已。所以找准问题有的放矢，方可事半功倍。
优生的成绩较好，一般问题主要是思想品质。如不爱劳动、自私、看不起别人等等。这些方面的问题教师可安排他们帮助辅导同学、小组合作学习、小组探究、小组课外活动等形式予以纠正，使其形成能让同学信服、老师称赞的好品质。
中等生在教师的心目中是最无印象的。由于他们的表现不出众，成绩也不差，很难引起师生的关注，有的教师教了三年，到毕业时甚至叫不出一些学生的名字，而这些学生一定是中等生。有的学生为了引起师生的注意不得不以违反纪律受罚为代价，所以中等生缺少的是被关注。
四、以学生为本，关注学生的身心发展
初中毕业后一部分学生有机会再学习，而多数的学生则会踏入社会，所以初三一年不仅是向高一级学校冲刺的一年，也是提高素质为培养新时代公民准备的一年，鉴于化学科的特点可作出更大的贡献。
1、使学生崇尚科学，不相信迷信
农村往往是迷信的温床，一方面是由于村民本身文化知识少，不懂科学，另一方面就是在学习中未真正地接受一定的科学思想教育，所以许多高中、初中毕业生也深受其害。培养科学思想是化学教师应尽的职责，用化学知识帮助学生认识迷信的本质是主要的方法。
2、使学生珍爱生命，注重健康安全
人的生命只有一次，不健康会影响人的生命，不安全会剥夺人的生命，让学生珍爱自己、亲朋、他人的生命，就应使学生掌握更多的健康安全知识。饮酒、吸烟是人们生活中的常事，但会危及到神经、呼吸等多个器官，霉变食物会中毒，甲醛是防腐剂，但在装修材料中，浸泡海鲜时是致癌物；生活中的易燃物、易爆物种类繁多，应小心的使用，认识安全图标，掌握简单可行的灭火方法和火中的安全逃生……化学教师在此时的责任可以说是事关生命，所以关注学生也就是关注生命。