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有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。
1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置
1.1结合不同类型的问题进行教学
结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？ 这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。
1.2灵活设置问题，合理分配时间
教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。
1.3提问要具有针对性分层次进行
提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据学生的特点进行分层次的问题的提问，对于优等生、中等生和学困生分别设计不同的问题，在课堂上提问时也要分别选取不同层次的学生来回答，让每个层次的学生都能够有所收获，从回答中获得自信。
2. 高中英语语法课堂有效提问的策略研究
2.1结合语境，提倡趣味学习
在高中阶段的英语语法的教学过程中，教师应该善于结合语境进行提问，注意培养学生的实际运用能力，结合生活和实际，积极为学生创设交流的语境，才可以全面培养学生的理论和实践能力。例如，在”should have”的教学时，教师可以为学生创设对话情境，”Who did not have breakfast？ Can you tell me your feelings now？” 然后教师就可以根据学生的回答做出归纳总结，重点向学生展示”Should have”的用法，让学生自己练习，体会其中的含义，培养学生的语言运用能力。这样的情境创设会提高学生的兴趣，另一个增强课堂趣味性的做法是使用多媒体技术，多媒体技术可以集声频、图像以及文字等于一体，具有直观、形象的特点，在进行教学时运用多媒体技术辅助教学效果更加明显。
2.2伴随任务，优化评价体系
任务型学习模式在现在的教学中应用十分广泛，高中英语语法教学同样可以采用任务型的教学模式，教师的提问可以伴随相应的任务，引发学生的探索和学习。例如，在进行情态动词的学习时，教师可以通过提出诸如”出去旅游必须携带的物品有哪些？”、”应该带些什么？”、”能够带些什么？”这样的问题引导学生运用”must”、”should”、”can”等情态动词进行回答。
高中英语语法对于大多数学生来说是晦涩难懂的，所以有效的高中英语语法课堂的提问显得尤为重要，不仅可以促进学生的兴趣的增长，还可以促进学生的主动学习和探索，对于学生掌握语法知识并加以运用具有良好的促进作用。
（作者单位：江苏省宿豫中学）
1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置
1.1结合不同类型的问题进行教学
结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？ 这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。
1.2灵活设置问题，合理分配时间
教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。
1.3提问要具有针对性分层次进行
提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据学生的特点进行分层次的问题的提问，对于优等生、中等生和学困生分别设计不同的问题，在课堂上提问时也要分别选取不同层次的学生来回答，让每个层次的学生都能够有所收获，从回答中获得自信。
2. 高中英语语法课堂有效提问的策略研究
2.1结合语境，提倡趣味学习
在高中阶段的英语语法的教学过程中，教师应该善于结合语境进行提问，注意培养学生的实际运用能力，结合生活和实际，积极为学生创设交流的语境，才可以全面培养学生的理论和实践能力。例如，在”should have”的教学时，教师可以为学生创设对话情境，”Who did not have breakfast？ Can you tell me your feelings now？” 然后教师就可以根据学生的回答做出归纳总结，重点向学生展示”Should have”的用法，让学生自己练习，体会其中的含义，培养学生的语言运用能力。这样的情境创设会提高学生的兴趣，另一个增强课堂趣味性的做法是使用多媒体技术，多媒体技术可以集声频、图像以及文字等于一体，具有直观、形象的特点，在进行教学时运用多媒体技术辅助教学效果更加明显。
2.2伴随任务，优化评价体系
任务型学习模式在现在的教学中应用十分广泛，高中英语语法教学同样可以采用任务型的教学模式，教师的提问可以伴随相应的任务，引发学生的探索和学习。例如，在进行情态动词的学习时，教师可以通过提出诸如”出去旅游必须携带的物品有哪些？”、”应该带些什么？”、”能够带些什么？”这样的问题引导学生运用”must”、”should”、”can”等情态动词进行回答。
高中英语语法对于大多数学生来说是晦涩难懂的，所以有效的高中英语语法课堂的提问显得尤为重要，不仅可以促进学生的兴趣的增长，还可以促进学生的主动学习和探索，对于学生掌握语法知识并加以运用具有良好的促进作用。
（作者单位：江苏省宿豫中学）