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【摘要】在英语课堂上运用人文关怀，激活学生英语学习情感，这将能够最大限度调动学生学习英语的主动性，满足他们的学习发展需要。根据教学实践与学习观察中得到的感悟，简要分析如何让英语教学渗透着人文魅力，使学生对语言的学习感到愉悦进而收获成功。
【关键词】英语课堂 人文关怀 渗透
随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越要求突出“人本”，要求要体现出深切的人文关怀。所谓的人文关怀指的是对人的生存状况的关心，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。简而言之，人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。英语课堂中渗透人文关怀，不仅有助于形成一个人的良好个性，更有助于他对人生、社会和世界的正确态度的形成。然而，放眼当今英语教学课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件，学生对语言的学习深感枯燥无味。那么如何将人文关怀渗透进英语课堂教学，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中呢？根据教学实践与学习观察，个人认为可以从以下四个方面着手：
一、课堂回归“人本”，尊重学生
英语教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语言学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英语老师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了英语语言的灵魂。充满人文关怀的课堂学生是主人，学生掌握了学习的主动权。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间，让学生成为学习的主体。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师。曾有老师在执教《Where’s the cat？》一课时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式。在课前，老师用转盘方式帮助学生复习了颜色的英文，然后拿出事先准备的个不同颜色的包及一些铅笔，并做出变魔术的动作，让学生猜测老师将笔放在哪一个包里面。教学过程就像在变魔术，学生乐在其中，非常积极，努力地用新学的“Is it in the … bag？”进行提问。在学生掌握句型的基础上，老师又将铅笔“变”到班级的各个角落，让学生去猜测，去发现。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。其实在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，学生的学习兴趣可想而知。
二、以生为本，建立良好师生关系
“关爱别人，就是仁慈；了解别人，就是智慧。”（于
丹）智慧的英语教师首先应是心理辅导老师，要善于摸准学生的心理感情脉搏，建立起民主、平等、和谐的师生关系，走进学生的心灵，让学生多一些“选择”。当我们走进民主、平等、和谐的课堂时，随处可见人文教育的火花。
充满人文关怀的课堂是民主的。它不再是教师表演的舞台，而是师生共同交流的民主的平台。在交流中，学生得到的不只是知识，提高的不只是能力，而是更多的思索、发现和顿悟。在民主的课堂里，学生得到的是教师真心的呵护、真切的关怀、真诚的赞赏，我们听到更多的是“Let’s do it together”、“Try again”、“All right. You can do it better.”、“Don’t worry！”等等鼓励性话语。正如苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”老师对学生的鼓励、爱护，能让课堂充满人文的、民主的气息。
充满人文关怀的课堂是平等的。新课程改革使广大的英语教师由英语教学的管理者变为引导者，由“居高临下者”变为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威，而是学生的“参谋”。在这样关系平等的课堂中，师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近。曾到厦门参加全国“相约名师”教学观摩活动，林丽老师在进行《A very hungry caterpillar.》绘本教学时，一上课就以朋友的身份大方地与孩子们打招呼，抛出“What do you think of me？”这一开放性的问题，让学生用已学语言尽情描述。学生面对这样一位平易近人的老师，都大胆想象，nice、cool、beautiful等等词语脱口而出，顿时课堂上出现了小手如林的热闹场面。其中有一位学生想象力非常丰富，他看见林老师卷曲而又扎成马尾的头发说：“Your hair looks like a bomb.”全班同学以及在场的听课老师全都哄堂大笑。而林老师很风趣地摸摸自己的头发，回答到：“Good boy. You have big eyes. It is a bomb.”如此一来，既让学生熟悉了她这位新老师，又引发了头脑风暴，为接下来的绘本教学打下基础。正是在这样自由、平等的课堂氛围中，一节让所有观课老师都大为赞赏的英语课圆满结束，带给老师们久久的回味。
充满人文关怀的课堂还应是和谐的。这里的和谐是指师生之间的情感联系，师生之间用“爱”来连接。老师对学生倾注热情、关注和关心，而学生在接收到老师的情感之后给予回应。如教学Happy birthday！时，当我了解到当天正有学生生日时，我便事先画了个小蛋糕，在走进课堂的时候边拿出图画边唱生日歌。随后走到学生面前，把图画送给他。此时，他深深感受到来自老师的关切之情，师生之间产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，学会要关心他身边的亲人、好友。之后进行了birthday cake、present、year、old等单词的教学，学生们乐在其中，收到了良好的教学效果。一天走进教室，学生在唱刚学完的英文歌曲，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
三、开发情感资源，凸显人文关怀
课堂教学中既要充分体现教学目标，又要极大满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐统一，从中获得乐学的体验。因此，教师的教学应从情感角度对知识内容进行加工处理，在向学生展现教学内容的过程中更好的发挥其情感方面的积极作用，灵活巧妙组织教学内容，调动学生学习积极性。例如在刚学完“Happy Birthday”后，因为之前已经有学过数字与食物，在此基础上老师可以对该课进行拓展，让本班学生自己做以下调查：1. When is your/ your father’s/ your mother’s birthday？ What do you eat on the day？ 通过以上调查使学生了解自己和爸爸妈妈以及朋友的生日，在潜移默化中使学生去关心和了解了身边最亲近的人。通过这些情感资源为以后学习“Grandparents”和“Communications”等教学内容营造了良好的情感氛围。特别是在了解父母的生日后，他们会与自己过生日时的食物作比较，从而感受到父母对自己深沉的爱。 四、人性化评价，让学生拥有自我尊严
新《英语课程标准》指出：对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的，体现了以人为本的评价理念。对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
重视对学生学习过程的评价。充满人文关怀的课堂应该创设人人参与的氛围，允许每一位学生参与到评价中，对自己、伙伴的学习及教师的教学做出比较准确的评价。在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的英语思维过程。比如，在批改学生作业的时候，不是简单的画上√或×，而是去分析错误背后的原因，究竟是教师上课时的概念模糊或是学生接收方面出现问题，要多站在学生的角度去分析。
评价主体与方式的多样化。评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，评价方式可以多样，既可用书面形式，也可用口试、对话活动、竞赛等方式。老师可以将学生分组进行小组PK，也可以用漂亮的贴纸奖励，还可以根据教学内容设计不同的奖励方式。比如在执教《Does Lingling like oranges？》时，由于本课内容与食物有关，我便以一首简单的《Apple tree》进行热身，随后引出评价方式：每个小组一棵apple tree，表现好的一次可画上一个apple，以苹果数量最多者为获胜组，而获胜组中的每个人均可获得奖品。如此一来，每位学生的学习热情被点燃，都愿意全情投入到课堂教学中。在巧妙设计这样的评价机制后，大多数学生能够体验到追逐成功的乐趣和喜悦。
如果能够在英语教学中更多地关注科学知识和人文关怀的结合，我们的课堂就不再是枯燥、乏味的场所，而是一片充满着浓郁情感的“动感地带”，是一个充盈着旺盛生命活力的舞台！这里我借用《卡尔·威特的教育》中一段话作为本文结束语：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”让我们借助新课程改革这股春风，以润物细无声之势浸润孩子心灵，让他们在英语学习之余感受到浓浓的人文关怀；让孩子在充斥着浓浓人文魅力的英语课堂中得到情感的滋养和心灵的启迪。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京师范大学出版社.
[2]金兴海.浅谈课堂教学中的人文关怀[M].中国福利会出版社.
[3]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社.
【关键词】英语课堂 人文关怀 渗透
随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越要求突出“人本”，要求要体现出深切的人文关怀。所谓的人文关怀指的是对人的生存状况的关心，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。简而言之，人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。英语课堂中渗透人文关怀，不仅有助于形成一个人的良好个性，更有助于他对人生、社会和世界的正确态度的形成。然而，放眼当今英语教学课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件，学生对语言的学习深感枯燥无味。那么如何将人文关怀渗透进英语课堂教学，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中呢？根据教学实践与学习观察，个人认为可以从以下四个方面着手：
一、课堂回归“人本”，尊重学生
英语教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语言学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英语老师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了英语语言的灵魂。充满人文关怀的课堂学生是主人，学生掌握了学习的主动权。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间，让学生成为学习的主体。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师。曾有老师在执教《Where’s the cat？》一课时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式。在课前，老师用转盘方式帮助学生复习了颜色的英文，然后拿出事先准备的个不同颜色的包及一些铅笔，并做出变魔术的动作，让学生猜测老师将笔放在哪一个包里面。教学过程就像在变魔术，学生乐在其中，非常积极，努力地用新学的“Is it in the … bag？”进行提问。在学生掌握句型的基础上，老师又将铅笔“变”到班级的各个角落，让学生去猜测，去发现。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。其实在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，学生的学习兴趣可想而知。
二、以生为本，建立良好师生关系
“关爱别人，就是仁慈；了解别人，就是智慧。”（于
丹）智慧的英语教师首先应是心理辅导老师，要善于摸准学生的心理感情脉搏，建立起民主、平等、和谐的师生关系，走进学生的心灵，让学生多一些“选择”。当我们走进民主、平等、和谐的课堂时，随处可见人文教育的火花。
充满人文关怀的课堂是民主的。它不再是教师表演的舞台，而是师生共同交流的民主的平台。在交流中，学生得到的不只是知识，提高的不只是能力，而是更多的思索、发现和顿悟。在民主的课堂里，学生得到的是教师真心的呵护、真切的关怀、真诚的赞赏，我们听到更多的是“Let’s do it together”、“Try again”、“All right. You can do it better.”、“Don’t worry！”等等鼓励性话语。正如苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”老师对学生的鼓励、爱护，能让课堂充满人文的、民主的气息。
充满人文关怀的课堂是平等的。新课程改革使广大的英语教师由英语教学的管理者变为引导者，由“居高临下者”变为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威，而是学生的“参谋”。在这样关系平等的课堂中，师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近。曾到厦门参加全国“相约名师”教学观摩活动，林丽老师在进行《A very hungry caterpillar.》绘本教学时，一上课就以朋友的身份大方地与孩子们打招呼，抛出“What do you think of me？”这一开放性的问题，让学生用已学语言尽情描述。学生面对这样一位平易近人的老师，都大胆想象，nice、cool、beautiful等等词语脱口而出，顿时课堂上出现了小手如林的热闹场面。其中有一位学生想象力非常丰富，他看见林老师卷曲而又扎成马尾的头发说：“Your hair looks like a bomb.”全班同学以及在场的听课老师全都哄堂大笑。而林老师很风趣地摸摸自己的头发，回答到：“Good boy. You have big eyes. It is a bomb.”如此一来，既让学生熟悉了她这位新老师，又引发了头脑风暴，为接下来的绘本教学打下基础。正是在这样自由、平等的课堂氛围中，一节让所有观课老师都大为赞赏的英语课圆满结束，带给老师们久久的回味。
充满人文关怀的课堂还应是和谐的。这里的和谐是指师生之间的情感联系，师生之间用“爱”来连接。老师对学生倾注热情、关注和关心，而学生在接收到老师的情感之后给予回应。如教学Happy birthday！时，当我了解到当天正有学生生日时，我便事先画了个小蛋糕，在走进课堂的时候边拿出图画边唱生日歌。随后走到学生面前，把图画送给他。此时，他深深感受到来自老师的关切之情，师生之间产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，学会要关心他身边的亲人、好友。之后进行了birthday cake、present、year、old等单词的教学，学生们乐在其中，收到了良好的教学效果。一天走进教室，学生在唱刚学完的英文歌曲，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
三、开发情感资源，凸显人文关怀
课堂教学中既要充分体现教学目标，又要极大满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐统一，从中获得乐学的体验。因此，教师的教学应从情感角度对知识内容进行加工处理，在向学生展现教学内容的过程中更好的发挥其情感方面的积极作用，灵活巧妙组织教学内容，调动学生学习积极性。例如在刚学完“Happy Birthday”后，因为之前已经有学过数字与食物，在此基础上老师可以对该课进行拓展，让本班学生自己做以下调查：1. When is your/ your father’s/ your mother’s birthday？ What do you eat on the day？ 通过以上调查使学生了解自己和爸爸妈妈以及朋友的生日，在潜移默化中使学生去关心和了解了身边最亲近的人。通过这些情感资源为以后学习“Grandparents”和“Communications”等教学内容营造了良好的情感氛围。特别是在了解父母的生日后，他们会与自己过生日时的食物作比较，从而感受到父母对自己深沉的爱。 四、人性化评价，让学生拥有自我尊严
新《英语课程标准》指出：对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的，体现了以人为本的评价理念。对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
重视对学生学习过程的评价。充满人文关怀的课堂应该创设人人参与的氛围，允许每一位学生参与到评价中，对自己、伙伴的学习及教师的教学做出比较准确的评价。在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的英语思维过程。比如，在批改学生作业的时候，不是简单的画上√或×，而是去分析错误背后的原因，究竟是教师上课时的概念模糊或是学生接收方面出现问题，要多站在学生的角度去分析。
评价主体与方式的多样化。评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，评价方式可以多样，既可用书面形式，也可用口试、对话活动、竞赛等方式。老师可以将学生分组进行小组PK，也可以用漂亮的贴纸奖励，还可以根据教学内容设计不同的奖励方式。比如在执教《Does Lingling like oranges？》时，由于本课内容与食物有关，我便以一首简单的《Apple tree》进行热身，随后引出评价方式：每个小组一棵apple tree，表现好的一次可画上一个apple，以苹果数量最多者为获胜组，而获胜组中的每个人均可获得奖品。如此一来，每位学生的学习热情被点燃，都愿意全情投入到课堂教学中。在巧妙设计这样的评价机制后，大多数学生能够体验到追逐成功的乐趣和喜悦。
如果能够在英语教学中更多地关注科学知识和人文关怀的结合，我们的课堂就不再是枯燥、乏味的场所，而是一片充满着浓郁情感的“动感地带”，是一个充盈着旺盛生命活力的舞台！这里我借用《卡尔·威特的教育》中一段话作为本文结束语：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”让我们借助新课程改革这股春风，以润物细无声之势浸润孩子心灵，让他们在英语学习之余感受到浓浓的人文关怀；让孩子在充斥着浓浓人文魅力的英语课堂中得到情感的滋养和心灵的启迪。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京师范大学出版社.
[2]金兴海.浅谈课堂教学中的人文关怀[M].中国福利会出版社.
[3]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社.