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中图分类号：G642.421
长期以来，在语文教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了教学活动的客观规律，抑制了学生在语文领域发展的广度和深度。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说："只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。"没有情感的参与，其它非智力因素就不能很好的发挥效应，所以有必要在教学中加强情感教育。为此笔者围绕在教学中实施情感教育并结合自己的实践，提出对学生情感教育的几点做法。
一、创设生动活泼的情境，激发"乐学"的情感体验
情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师对教学工作的积极还是松懈，直接影响了教学质量的好坏。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染性。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的语文课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在课堂教学中表情不苟言笑，麻木冷漠。讲授平淡无奇，以致教室的气氛趋向紧张、严肃，师生之间产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。造成整个课堂气氛沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对语文学科的消极情感。
古人云："志不强者则知不达。"志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境去吸引学生，调动学生积极的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动、快乐的事情。在课堂教学中可以通过运用童话、猜谜、故事、游戏、竞赛等形式来创设情境，增加课堂教学的趣味性，使学生形成乐学的情感。
二、密切与生活的联系，增加"用语文"的情感体验
学习语文，主要靠的不是传授知识，接受知识的训练，而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠体验、靠熏陶、靠感悟、靠习得来获得。因此要充分利用一切教育教学机会和丰富语文课程的资源，引领学生在浩淼无边的母语世界中畅游，丰富语言积累让学生在听、说、读中体会作品的文质美，情感美。
教师要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造"语文生活化"的学习情境：课前5分钟演讲所见、所闻、所感，词句接力，美文欣赏会，朗诵擂台赛等，如此一来学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了大的满足感，从而能激发其课外阅读的热情；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习......就这样，让学生在"语文化"的生活氛围中，体验到语文学习的无限乐趣，从而喜欢学语文，乐于学语文。这样，使学生感受到语文就在自己身边，语文就在我们的生活当中，对语文有一种亲切感，自然而然地产生对语文的兴趣，加深对语文的情感，从中获得"语文真有用"的情感体验。
三、注重良好习惯的养成，增加"善学"的情感体验
俄国著名教育家乌申斯基说："良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。"由此可见：良好的学习习惯影响着一个人的一生，它将使学生受益终身。因此在教学实践中，我们要重视学生的良好学习习惯养成，为学生学会学习、善于学习搭建平台。增加他们"善学"的情感体验，使学生的终身学习成为可能。
当然，随着社会的迅猛发展，学生的学习习惯养成也应与时俱进，赋予它浓郁的时代气息，不但重视最基本的好习惯的养成，如："专心听讲、积极思考、仔细观察、认真书写"等；还应重视诸如"自主探究、质疑问难、合作交流、收集并处理信息"等好习惯的养成，以满足新世纪社会对人的基本素质的要求。
"学起于思，思源于疑"。人的认知活动从问题开始。也就是说人在认知时首先感受到问题，才要认知、才要学习，从而产生一系列的认知活动。因此在教学中，我们要营造和谐民主的教学氛围，使学生敢于发问；要创设生动有趣的活动情境，使学生学会发问；还要创造"激发矛盾"的条件，使学生善于发问等。在质疑问难中，学生学会知识，学会学习。
由于社会因素的影响，未来社会越来越多的学生是独生子女，在家庭中缺少与他人相处、合作的机会，导致部分学生出现"自我中心"、"不善于与人合作、与人交流"等不良现象。因此在教学中，我们还应加强对学生合作意识、合作精神的培养，使学生在学会合作、学会交流的同时提高合作能力，以适应未来社会进一步发展的需要。同时应重视自主学习、善于观察、搜集并处理信息、自我评价等良好学习习惯的培养，使学生在养成这些良好学习习惯的过程中，学会学习，学会思考，学会合作，学会生存，增加他们"善学"的情感体验。
四、运用积极的评价手段，淡化"受挫、失败"的情感体验
评价是语文教学过程中不可或缺的部分，首要原因就是学生需要老师的评价，需要教师的鼓励和帮助。学生可以从教师评价自己的过程中看到自己，这里面有对自己的肯定和赞扬，也会有批评和否定，这有利于学生对自身行为的认识和调整，并对学生自尊和发展起到巨大的作用。新课程改革要求我们在学习评价中，要重视过程性评价和质的评价。具体来说，不仅要对学生的学习成绩、获得知识进行评价，更要注重对学生语文能力和情感态度方面的评价；不仅教师可以评价学生，也要让学生进行自我评价和同学互评。这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况，促进学生的全面发展。
对于情感领域的评价一般要以形成性评价为主，教师要从平时观察、个别谈话、书面作业分析和学生在合作学习活动中的表现，了解学生对语文学习的目的、态度、意志和习惯的变化，从而做出判断。学生学习语文过程中的自信心和成功感是一种重要的素质，它可以使一个人不断地克服困难，不断地得到发展，这可能会影响一个人的终身取向。反之，则会使人不思进取，终身庸庸碌碌。然而在语文学习中，学生经历挫折和失败是常有的现象。教师在设计问题时，应当尽可能遵循学生的年龄特点和认知规律，为学生提供有层次性的问题，使不同的学生都有面临挑战的机会和享受成功的体验。
前苏联教育家赞可夫说："教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。"一切停留在情感体验之外的知识并不能真正地促进学生全面地发展，但体验绝不能离开认知，认知是生成情感体验的基础。情感的培育应是教学中的一种自然体现，体验的形成更是一个潜移默化的过程。我们应不断转变观念，在语文教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。
长期以来，在语文教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了教学活动的客观规律，抑制了学生在语文领域发展的广度和深度。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说："只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。"没有情感的参与，其它非智力因素就不能很好的发挥效应，所以有必要在教学中加强情感教育。为此笔者围绕在教学中实施情感教育并结合自己的实践，提出对学生情感教育的几点做法。
一、创设生动活泼的情境，激发"乐学"的情感体验
情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师对教学工作的积极还是松懈，直接影响了教学质量的好坏。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染性。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的语文课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在课堂教学中表情不苟言笑，麻木冷漠。讲授平淡无奇，以致教室的气氛趋向紧张、严肃，师生之间产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。造成整个课堂气氛沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对语文学科的消极情感。
古人云："志不强者则知不达。"志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境去吸引学生，调动学生积极的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动、快乐的事情。在课堂教学中可以通过运用童话、猜谜、故事、游戏、竞赛等形式来创设情境，增加课堂教学的趣味性，使学生形成乐学的情感。
二、密切与生活的联系，增加"用语文"的情感体验
学习语文，主要靠的不是传授知识，接受知识的训练，而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠体验、靠熏陶、靠感悟、靠习得来获得。因此要充分利用一切教育教学机会和丰富语文课程的资源，引领学生在浩淼无边的母语世界中畅游，丰富语言积累让学生在听、说、读中体会作品的文质美，情感美。
教师要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造"语文生活化"的学习情境：课前5分钟演讲所见、所闻、所感，词句接力，美文欣赏会，朗诵擂台赛等，如此一来学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了大的满足感，从而能激发其课外阅读的热情；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习......就这样，让学生在"语文化"的生活氛围中，体验到语文学习的无限乐趣，从而喜欢学语文，乐于学语文。这样，使学生感受到语文就在自己身边，语文就在我们的生活当中，对语文有一种亲切感，自然而然地产生对语文的兴趣，加深对语文的情感，从中获得"语文真有用"的情感体验。
三、注重良好习惯的养成，增加"善学"的情感体验
俄国著名教育家乌申斯基说："良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。"由此可见：良好的学习习惯影响着一个人的一生，它将使学生受益终身。因此在教学实践中，我们要重视学生的良好学习习惯养成，为学生学会学习、善于学习搭建平台。增加他们"善学"的情感体验，使学生的终身学习成为可能。
当然，随着社会的迅猛发展，学生的学习习惯养成也应与时俱进，赋予它浓郁的时代气息，不但重视最基本的好习惯的养成，如："专心听讲、积极思考、仔细观察、认真书写"等；还应重视诸如"自主探究、质疑问难、合作交流、收集并处理信息"等好习惯的养成，以满足新世纪社会对人的基本素质的要求。
"学起于思，思源于疑"。人的认知活动从问题开始。也就是说人在认知时首先感受到问题，才要认知、才要学习，从而产生一系列的认知活动。因此在教学中，我们要营造和谐民主的教学氛围，使学生敢于发问；要创设生动有趣的活动情境，使学生学会发问；还要创造"激发矛盾"的条件，使学生善于发问等。在质疑问难中，学生学会知识，学会学习。
由于社会因素的影响，未来社会越来越多的学生是独生子女，在家庭中缺少与他人相处、合作的机会，导致部分学生出现"自我中心"、"不善于与人合作、与人交流"等不良现象。因此在教学中，我们还应加强对学生合作意识、合作精神的培养，使学生在学会合作、学会交流的同时提高合作能力，以适应未来社会进一步发展的需要。同时应重视自主学习、善于观察、搜集并处理信息、自我评价等良好学习习惯的培养，使学生在养成这些良好学习习惯的过程中，学会学习，学会思考，学会合作，学会生存，增加他们"善学"的情感体验。
四、运用积极的评价手段，淡化"受挫、失败"的情感体验
评价是语文教学过程中不可或缺的部分，首要原因就是学生需要老师的评价，需要教师的鼓励和帮助。学生可以从教师评价自己的过程中看到自己，这里面有对自己的肯定和赞扬，也会有批评和否定，这有利于学生对自身行为的认识和调整，并对学生自尊和发展起到巨大的作用。新课程改革要求我们在学习评价中，要重视过程性评价和质的评价。具体来说，不仅要对学生的学习成绩、获得知识进行评价，更要注重对学生语文能力和情感态度方面的评价；不仅教师可以评价学生，也要让学生进行自我评价和同学互评。这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况，促进学生的全面发展。
对于情感领域的评价一般要以形成性评价为主，教师要从平时观察、个别谈话、书面作业分析和学生在合作学习活动中的表现，了解学生对语文学习的目的、态度、意志和习惯的变化，从而做出判断。学生学习语文过程中的自信心和成功感是一种重要的素质，它可以使一个人不断地克服困难，不断地得到发展，这可能会影响一个人的终身取向。反之，则会使人不思进取，终身庸庸碌碌。然而在语文学习中，学生经历挫折和失败是常有的现象。教师在设计问题时，应当尽可能遵循学生的年龄特点和认知规律，为学生提供有层次性的问题，使不同的学生都有面临挑战的机会和享受成功的体验。
前苏联教育家赞可夫说："教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。"一切停留在情感体验之外的知识并不能真正地促进学生全面地发展，但体验绝不能离开认知，认知是生成情感体验的基础。情感的培育应是教学中的一种自然体现，体验的形成更是一个潜移默化的过程。我们应不断转变观念，在语文教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。