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摘 要：班主任责任感需要关注每个学生学习与生活情况，而在具体的工作中往往会碰到不少困难与困惑，通过对社会情绪学习理论的认知，深入了解学习社会情绪学习的基本理论，有效的促进班主任工作的开展，加强学生间的互动与交流，而且应用到教学当中，还有利于提高教育教学的质量，并对该理论的付诸教育教学提出自己的几点思考。
关键词：社会情绪学习；班主任；工作；教学
1社会情绪学习理论的认知背景
从初为班主任对工作的不熟悉，与学生交流不畅，碰过许多钉子，缺少有效沟通的手段，经常会与学生不欢而散，甚至是以班主任的头衔强压住学生的情绪。渐渐的相处过程中，我发现问题并没有有效的解决，问题反而越来越多。他们会因人际关系而担扰，害怕被欺负，为学业不前而焦虑，为玩游戏的时间减少而郁郁寡欢，同时，城市化、商业化的诱惑与压力，媒体以及网络带来的对“虚拟世界”的偏执或迷恋等这些都使他们倍感紧张与焦虑。而无处不在的网络游戏和电影视频，充斥着暴力场景，往往影响着他们在面对挑战时倾向做出过激性反应。这些过激行为和情绪的渲泄，让得我的工作处处碰壁，因此，也常常焦虑不安，为学生也为自己。
而通过自我的实践和认知，发现社会情绪学习不仅有利于更高效地处理学生间的矛盾，通过有效的沟通，更易控制他们的情绪，引导他们正确人生观与价值观，而且运用于教学中，有利于师生更好的互动，促进历史教学质量的提升，并提高学生的学习效率和成就。众多研究者对SEL进行了理论探讨和干预研究，并编制了测量工具，一定程度上证实了社会情绪学习方法的有效性。例如，Caldarella等人通过“StrongStart”课程的实验干预研究发现，SEL可以有效减少学生情绪和行为问题的发生。
2 社会情绪学习理论的基本理论
社会情绪学习（SocialandEmotionalLearning，SEL）是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。学生识别并管理情绪、有效解决问题、建立并维持师生与同伴关系的能力。可见，社会情绪能力的提高，首先需要学生对自我及他人的情绪进行感知，其次，学生在识别情绪基础上对情绪进行适时调节，以此为条件，通过情绪管理促进学生社会性的发展，保持课堂环境中良好的师生及同伴关系，到达学生情绪-认知-社会行为改变及学业成就提高的目的。
3社会情绪学习理论在教育教学工作的应用
3.1将社会情绪学习融入教学课堂
在课堂上教学对于教师来说习以为常，可怎样将课上得让学生感兴趣，全神贯注就各显神通了。在学习初二的历史课本上有关林则徐禁烟的一堂课上，通过讲故事的方法，设一个暗杀的场景，再突然放出一段有关禁烟打斗的视频，特别是黄飞鸿的经典影像（与禁烟有关）。故事的扣人心弦主要在吸引学生的注意力，让他们参与到教学活动当中，再加入声音的此起彼伏，除了起到一定的抗压作用，还可提高学生学习的兴趣，相信视频直观影像更能调动他们的积极性，同时亦可缓和一下之前的紧张气氛。有时也可根据当时的课堂效果，对故事的真相不予说出，留出个悬念，待下回分解探讨。若有学生比较性急，就会自己去找资料，寻找答案。不仅达到学习知识的目的，激发了学生的求知欲而且有利于培养学生动手动脑自己获取信息的能力。
3.2通过组织活动的渗透做好班主任工作
除了将社会情绪学习理论融入到正常的课堂教学当中，还注意在平时的活动当中，注入教育种子，待活动开始成长发芽。班主任的工作经常会碰到学生吵架甚至动手打架的场面，这时候需要老师及时出手制止。为了防止，老师不在的情况，学生应该有社会意识及责任感，我们在一次班级晚会中，特地排练一个节目，通过一个极小的争吵演变升级成为一个严重矛盾、甚至出现不冷静的暴力行为等。并在看似要结束的时候，来个“倒带”重新来过，通过不一样的方式处理问题，得到不一样的结果。生动形象而又立体的表达，相信每个学生都会有所收获。有再碰到类似同学之间剑拔弩张的时候，老师的“倒带”提醒，一般都会收到控制场面的效果。
除了上述的表演秀，还会适宜地把个别学生的动人故事分享给大家，通过对个别同学的帮助，爱心捐助等形式，表达学生之间的感情，在一定程度上促进了学生间的信息互通，同时，有利于师生、同伴情感交流。这些温情的感动将会融化学生内心的焦虑。在课堂内外，教师要都应运用“倾听”的艺术，真正了解学生所思所想，并鼓励同伴“对话”，达到和谐沟通、有效交流、互通互进的目的
4对社会情绪学习理论的思考
综上所述，SEL具有综合性、独特性、互动性等特点，它是一种有效教育教学方法。不仅在班主任的工作当中让受益匪浅，有效改善与学生的关系，也融合了学生之间的感情，增强了班级的凝聚力，在历史教学中引入这一学习方法，能够有效地提高历史教学的质量。但从当前已有研究成果来看，国外学者对培养学生的社交技能和情绪管理能力进行了丰富而卓有成效的探索。目前，国外不少教育学者、研究者和政策制定者逐渐意识到社会情绪学习必须是基础教育的一部分，重视广泛地开展社会情绪学习项目。因此，在国内还有很多工作需要我们去努力探索。
第一，制定适合中国国情的社会情绪学习标准，采取社会情绪学习课程与基础知识课程学习相结合的方式，注重建立广泛的支持系统，形成学校、家庭、社区广泛合作的机制，创造社会情绪学习的良好氛围，同时也是经常被我们所忽视的一环，应建立合理的评价与反馈体系，注重将教学与研究结合，不断完善标准体系。
第二，做为教育教学的第一线工作者，应该要有崇高的灵魂工程师的信念，不断提高自身的知识储备，勇于尝试，富有创新精神，不仅要关注学生的学习水平，还应该全方面的关注他们的生活状况，注意他们的行为异常，及时加以引导，不仅要为人师表，更要努力为人师“母”。
参考文献：
[1]赵金琦，张晚霞，李一辰，孔元原.北京市6～12岁儿童行为问题现状及相关因素分析.中国儿童保健杂志，2012（7），642-645
[2]王正良，徐淑燕.社会情绪学习理论及其在英语教学中的应用.价值工程，2011（14），285-286
[3]王福兴，段婷，申继亮.美国社会情绪学习标准体系及其应用.比较教育研究，2011（3），69-73
[4]闫温乐.英国中小学“社会与情绪学习”课程述评.外国中小学教育，2013（10），32-37
作者简介：
何丽红（1977～），女，汉族，福建省泉州市，2000年毕业泉州师专；2007年12福建师范大学自考本科毕业；2007年12月至今就职于泉州市惠南中学。
关键词：社会情绪学习；班主任；工作；教学
1社会情绪学习理论的认知背景
从初为班主任对工作的不熟悉，与学生交流不畅，碰过许多钉子，缺少有效沟通的手段，经常会与学生不欢而散，甚至是以班主任的头衔强压住学生的情绪。渐渐的相处过程中，我发现问题并没有有效的解决，问题反而越来越多。他们会因人际关系而担扰，害怕被欺负，为学业不前而焦虑，为玩游戏的时间减少而郁郁寡欢，同时，城市化、商业化的诱惑与压力，媒体以及网络带来的对“虚拟世界”的偏执或迷恋等这些都使他们倍感紧张与焦虑。而无处不在的网络游戏和电影视频，充斥着暴力场景，往往影响着他们在面对挑战时倾向做出过激性反应。这些过激行为和情绪的渲泄，让得我的工作处处碰壁，因此，也常常焦虑不安，为学生也为自己。
而通过自我的实践和认知，发现社会情绪学习不仅有利于更高效地处理学生间的矛盾，通过有效的沟通，更易控制他们的情绪，引导他们正确人生观与价值观，而且运用于教学中，有利于师生更好的互动，促进历史教学质量的提升，并提高学生的学习效率和成就。众多研究者对SEL进行了理论探讨和干预研究，并编制了测量工具，一定程度上证实了社会情绪学习方法的有效性。例如，Caldarella等人通过“StrongStart”课程的实验干预研究发现，SEL可以有效减少学生情绪和行为问题的发生。
2 社会情绪学习理论的基本理论
社会情绪学习（SocialandEmotionalLearning，SEL）是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。学生识别并管理情绪、有效解决问题、建立并维持师生与同伴关系的能力。可见，社会情绪能力的提高，首先需要学生对自我及他人的情绪进行感知，其次，学生在识别情绪基础上对情绪进行适时调节，以此为条件，通过情绪管理促进学生社会性的发展，保持课堂环境中良好的师生及同伴关系，到达学生情绪-认知-社会行为改变及学业成就提高的目的。
3社会情绪学习理论在教育教学工作的应用
3.1将社会情绪学习融入教学课堂
在课堂上教学对于教师来说习以为常，可怎样将课上得让学生感兴趣，全神贯注就各显神通了。在学习初二的历史课本上有关林则徐禁烟的一堂课上，通过讲故事的方法，设一个暗杀的场景，再突然放出一段有关禁烟打斗的视频，特别是黄飞鸿的经典影像（与禁烟有关）。故事的扣人心弦主要在吸引学生的注意力，让他们参与到教学活动当中，再加入声音的此起彼伏，除了起到一定的抗压作用，还可提高学生学习的兴趣，相信视频直观影像更能调动他们的积极性，同时亦可缓和一下之前的紧张气氛。有时也可根据当时的课堂效果，对故事的真相不予说出，留出个悬念，待下回分解探讨。若有学生比较性急，就会自己去找资料，寻找答案。不仅达到学习知识的目的，激发了学生的求知欲而且有利于培养学生动手动脑自己获取信息的能力。
3.2通过组织活动的渗透做好班主任工作
除了将社会情绪学习理论融入到正常的课堂教学当中，还注意在平时的活动当中，注入教育种子，待活动开始成长发芽。班主任的工作经常会碰到学生吵架甚至动手打架的场面，这时候需要老师及时出手制止。为了防止，老师不在的情况，学生应该有社会意识及责任感，我们在一次班级晚会中，特地排练一个节目，通过一个极小的争吵演变升级成为一个严重矛盾、甚至出现不冷静的暴力行为等。并在看似要结束的时候，来个“倒带”重新来过，通过不一样的方式处理问题，得到不一样的结果。生动形象而又立体的表达，相信每个学生都会有所收获。有再碰到类似同学之间剑拔弩张的时候，老师的“倒带”提醒，一般都会收到控制场面的效果。
除了上述的表演秀，还会适宜地把个别学生的动人故事分享给大家，通过对个别同学的帮助，爱心捐助等形式，表达学生之间的感情，在一定程度上促进了学生间的信息互通，同时，有利于师生、同伴情感交流。这些温情的感动将会融化学生内心的焦虑。在课堂内外，教师要都应运用“倾听”的艺术，真正了解学生所思所想，并鼓励同伴“对话”，达到和谐沟通、有效交流、互通互进的目的
4对社会情绪学习理论的思考
综上所述，SEL具有综合性、独特性、互动性等特点，它是一种有效教育教学方法。不仅在班主任的工作当中让受益匪浅，有效改善与学生的关系，也融合了学生之间的感情，增强了班级的凝聚力，在历史教学中引入这一学习方法，能够有效地提高历史教学的质量。但从当前已有研究成果来看，国外学者对培养学生的社交技能和情绪管理能力进行了丰富而卓有成效的探索。目前，国外不少教育学者、研究者和政策制定者逐渐意识到社会情绪学习必须是基础教育的一部分，重视广泛地开展社会情绪学习项目。因此，在国内还有很多工作需要我们去努力探索。
第一，制定适合中国国情的社会情绪学习标准，采取社会情绪学习课程与基础知识课程学习相结合的方式，注重建立广泛的支持系统，形成学校、家庭、社区广泛合作的机制，创造社会情绪学习的良好氛围，同时也是经常被我们所忽视的一环，应建立合理的评价与反馈体系，注重将教学与研究结合，不断完善标准体系。
第二，做为教育教学的第一线工作者，应该要有崇高的灵魂工程师的信念，不断提高自身的知识储备，勇于尝试，富有创新精神，不仅要关注学生的学习水平，还应该全方面的关注他们的生活状况，注意他们的行为异常，及时加以引导，不仅要为人师表，更要努力为人师“母”。
参考文献：
[1]赵金琦，张晚霞，李一辰，孔元原.北京市6～12岁儿童行为问题现状及相关因素分析.中国儿童保健杂志，2012（7），642-645
[2]王正良，徐淑燕.社会情绪学习理论及其在英语教学中的应用.价值工程，2011（14），285-286
[3]王福兴，段婷，申继亮.美国社会情绪学习标准体系及其应用.比较教育研究，2011（3），69-73
[4]闫温乐.英国中小学“社会与情绪学习”课程述评.外国中小学教育，2013（10），32-37
作者简介：
何丽红（1977～），女，汉族，福建省泉州市，2000年毕业泉州师专；2007年12福建师范大学自考本科毕业；2007年12月至今就职于泉州市惠南中学。