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【摘 要】评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。本文针对新旧评价体系进行论证，从传统学生评价的弊端出发，深入研究，利用新的评价方法对高中生进行全方位、多元化评价。
【关键词】弊端;改革的方向;多元评价;全员评价
新大纲的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此，在新大纲环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价轻选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、价值观等方面的发展。
１．传统学生评价的弊端
1.1功利化
通过学生评价，了解学生整体发展情况，为教师和学校决策者做出教学和管理决策提供必要的信息，以便准确地做出有关的教育教学决策。“评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不是审计学生的表现”。 评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。但由于长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，过分强调评价的终结性功能和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师及教师管理学生的主要手段。这种功能上的偏差，严重地影响了学生评价导向性与积极性的发挥，而应关注学生在评价中的发展与成长,即实现人的身心和谐发展的教育价值取向。
1.2内容片面化
学生在心目中留下这样一个观念:只要成绩好、分数高，就会得到教师的青睐、家长的首肯。结果导致学生一味追求考分，学生为了考试而学习，学习考试化，忽视了品德的培养、能力的提高虽然学业成就是学生评价的一项重要内容,但是,学生评价除学业成就外,还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。传统的学生评价形式单一化内容狭窄化，方法简单化，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，将考试与评价作为一种选拔手段，强调的是评价的分等功能，“考核被用来决定可以让谁进入更高一级水平。作为这种过程的一部分，考核的结果与教师的判断已变为一种划分等级的制度，每年或更为频繁地把学生加以区分。这种划分的结果是，使一些学生确认他们是有能力、良好的、合乎要求的;同时使另一些学生认为他们能力不足，是差的、不合要求的。
1.3方法、手段单一化
不管是对学生进行哪方面的评价,几乎都是以考试和测验形式进行,因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式, 传统的测验考察的重点大多是记忆、理解、简单应用、分析等较底层次的目标，较少的顾及综合、评价等较高层次的目标，并且，答案过于单一、僵化，严重影响学生思维的健康发展，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
1.4主体一元化
教师既是管理者,也是评价者,而学生只是被评价的对象,只能接受来自于管理者的评价和指导。在这样的评价过程中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。基本上没有形成学生、教师、家长、管理者共同参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。学生极容易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改进。
2.学生评价改革的方向:发展性学生评
2.1激励评价
了解学生发展的需求，应运用针对性强，指向明确的激励性评语，肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生受表扬的原因，为他们指明了努力的方向。同学们也可以在课堂上运用激励性语言，进行自评或面对面的互评，以达到认识自我，树立自信，相互理解，共同提高的目的。在课堂上尽可能多给他们表现的机会，帮助他们鼓起勇气，充满自信地进行对话、表演。教师应尽量避免空洞的说教和无端的指责，采用含蓄的迂回手法激励学生的进取心。教师会心的一笑、赞许的眼神和激励的语言，都能使学生心花怒放，因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。当然，激励也不在于对学生一味表扬或，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
2.2即时评价
一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识着每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果，和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。 但是，这并不等同于“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能到位，才能在学生的头脑中，留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。
2.3多主体、多元化评价
鼓励学生进行自我评价，这种评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长力。其次，对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价学生。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
总之,对学生的评价要改变过去强调甄别的功能,评价“不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”正如斯塔弗尔比姆所强调的,评价的最终目的不在于证明什么,而在于改进课程与教学的关系,改进教与学的过程,对学生在学习活动中的表现给予科学的评价,提高教学质量,促进师生共同发展。
【参考文献】
［１］马志成.对当前学生评价的问题再思考[J].现代教育科学,2005,(01).
［２］何锦端.自主学习的评价体系.2005.
［３］陈效堂.形成性评价应用初探.2006.
［４］曾继耘.由甄别选拔到促进发展:学生评价改革的方向[J].教育理论与实践,2003,(10).
【关键词】弊端;改革的方向;多元评价;全员评价
新大纲的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此，在新大纲环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价轻选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、价值观等方面的发展。
１．传统学生评价的弊端
1.1功利化
通过学生评价，了解学生整体发展情况，为教师和学校决策者做出教学和管理决策提供必要的信息，以便准确地做出有关的教育教学决策。“评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不是审计学生的表现”。 评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。但由于长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，过分强调评价的终结性功能和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师及教师管理学生的主要手段。这种功能上的偏差，严重地影响了学生评价导向性与积极性的发挥，而应关注学生在评价中的发展与成长,即实现人的身心和谐发展的教育价值取向。
1.2内容片面化
学生在心目中留下这样一个观念:只要成绩好、分数高，就会得到教师的青睐、家长的首肯。结果导致学生一味追求考分，学生为了考试而学习，学习考试化，忽视了品德的培养、能力的提高虽然学业成就是学生评价的一项重要内容,但是,学生评价除学业成就外,还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。传统的学生评价形式单一化内容狭窄化，方法简单化，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，将考试与评价作为一种选拔手段，强调的是评价的分等功能，“考核被用来决定可以让谁进入更高一级水平。作为这种过程的一部分，考核的结果与教师的判断已变为一种划分等级的制度，每年或更为频繁地把学生加以区分。这种划分的结果是，使一些学生确认他们是有能力、良好的、合乎要求的;同时使另一些学生认为他们能力不足，是差的、不合要求的。
1.3方法、手段单一化
不管是对学生进行哪方面的评价,几乎都是以考试和测验形式进行,因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式, 传统的测验考察的重点大多是记忆、理解、简单应用、分析等较底层次的目标，较少的顾及综合、评价等较高层次的目标，并且，答案过于单一、僵化，严重影响学生思维的健康发展，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
1.4主体一元化
教师既是管理者,也是评价者,而学生只是被评价的对象,只能接受来自于管理者的评价和指导。在这样的评价过程中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。基本上没有形成学生、教师、家长、管理者共同参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。学生极容易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改进。
2.学生评价改革的方向:发展性学生评
2.1激励评价
了解学生发展的需求，应运用针对性强，指向明确的激励性评语，肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生受表扬的原因，为他们指明了努力的方向。同学们也可以在课堂上运用激励性语言，进行自评或面对面的互评，以达到认识自我，树立自信，相互理解，共同提高的目的。在课堂上尽可能多给他们表现的机会，帮助他们鼓起勇气，充满自信地进行对话、表演。教师应尽量避免空洞的说教和无端的指责，采用含蓄的迂回手法激励学生的进取心。教师会心的一笑、赞许的眼神和激励的语言，都能使学生心花怒放，因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。当然，激励也不在于对学生一味表扬或，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
2.2即时评价
一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识着每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果，和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。 但是，这并不等同于“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能到位，才能在学生的头脑中，留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。
2.3多主体、多元化评价
鼓励学生进行自我评价，这种评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长力。其次，对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价学生。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
总之,对学生的评价要改变过去强调甄别的功能,评价“不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”正如斯塔弗尔比姆所强调的,评价的最终目的不在于证明什么,而在于改进课程与教学的关系,改进教与学的过程,对学生在学习活动中的表现给予科学的评价,提高教学质量,促进师生共同发展。
【参考文献】
［１］马志成.对当前学生评价的问题再思考[J].现代教育科学,2005,(01).
［２］何锦端.自主学习的评价体系.2005.
［３］陈效堂.形成性评价应用初探.2006.
［４］曾继耘.由甄别选拔到促进发展:学生评价改革的方向[J].教育理论与实践,2003,(10).