课堂教学是学校教育的关键，现阶段中等职业学校语文教学模式普遍成效不大，学生厌学。笔者认为，当务之急就是改革课堂教学模式，优化课堂结构，根据语文学科特点，构建一种学生愿意学、善于学的课堂教学模式。为此，本文试图与各位同仁共同分析成因，并对如何构建语文课堂教学新模式进行一些有益的探索和尝试。
　　
　　一、成因分析
　　1．特殊的学生群体
　　可以说中职生大部分都是被升学指挥棒打倒的孩子，初中毕业，他们在高一级学校的层层筛选之后无奈地进入中等职业学校，同时他们也潜移默化地接受了上千年文化积淀形成的“学而优则仕”的价值观，进入中职学校就从一定程度上让他们丧失了希望，进而厌倦上学，语文这样的文化课，他们就更不在乎了。
　　2.传统的教学模式
　　更令人不安的是，面对这种现状，当前中等职业学校语文教学模式还是传统的接受式教学。这种程式化、模式化的教学方式，使得师生之间缺乏应有的信息交流和情感交流，对于那些学习动力足，学习目标明确的初、高中生都很难产生好效果，更何况我们这些脱离了正轨的高校“弃儿”，无怪乎学生越学越不想学，教师越教越难教。
　　
　　二、探索与尝试
　　鉴于以上情况，当务之急就是改革课堂教学模式，优化课堂结构，根据语文学科特点，构建一种学生愿学、善学的课堂教学模式。素质教育理论认为，理想的课堂教学，必须使学生从被动地接受状态甚至是不愿接受转变为富有激情的参与意识从而主动灵活地接受新知识，形成教与学相协调的、动态的、和谐的有序状态。为推广这种理想的课堂教学模式，笔者尝试从以下几个方面着手。
　　1．教师要确立全面的教学目标
　　教学目标是学生学习的努力方向。改革课堂教学方式首先要突破传统教学只重视认知目标的桎梏，树立全面的教学目标。教学不单纯为知识而教，还应为学生的全面发展而教。在教学中既要让学生学到知识和技能，还要对中职生思想生活、学习状态进行有意识的引导。譬如教学《鸿门宴》不仅要求学生掌握重点实词、虚词的意义和作用，了解主要句式的特点，更重要的是分析项羽、刘邦这两个人物的不同性格，通过课堂讨论等各种方式让学生明白：正是自高自大、优柔寡断的性格使得项羽在鸿门宴上一步步由主动转为被动；而善于用人、灵活果断的刘邦逐步脱离险境，理解性格决定命运，引导学生重塑健全人格。
　　2．教师要构建系统的、与专业密切相关的教学内容
　　教师要对每一堂课的教学内容进行系统的构建，了解知识内容的形成发展过程和思维背景，把握教学重点、难点和精髓。这就要求对知识进行针对性地选择；对重点难点还要有一定的拓展，让学生的眼光从课内到课外，从学校到社会，以此实现语文教育的人文性、社会性。同时，语文教学不能抛开专业培养目标。在构建系统知识的基础上，又要结合职校学生重视专业而忽视文化课的特点，以专业为切入点，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使学生体会到语文也是学习专业的基础。如对于烹饪专业的学生，教完《景泰蓝的制作》，就可以布置完成一篇“糕点制作”的文章；人物传记教学，可选择该专业优秀毕业生的传记。职校语文只有“多用”才会越来越“有用”，只有让学生切身体会到语文是有用的，又是有趣的，才会让他们真正感受到语文的魅力。
　　3.教师要运用各种教学手段，激发课堂兴趣
　　兴趣和智力是嫡亲姐妹，“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。中职学生学习基础不好，就更需要教师运用各种手段，激发学生学习的兴趣。
　　首先，多方诱导，进入课堂角色。刚一上课，学生的注意力停留在某些课间活动的刺激上，若想让学生自然进入课堂角色，这就需要教师针对学生的个体特征，或形象描绘、激发情感，或演示实验、创设情境，或设置疑难、造成悬念，这些情境必须与所学的课文密切相关，简明，富情趣，具有熏陶感染的作用，让学生不经意间进入角色。
　　其次，多种方式，实践体验。结合所学课文的特点，让学生以多种方式体验情感，从而燃起学习的火花。角色朗读或表演，让学生担当文中某一人物的角色，体验人物的思想情感；巧设疑问，让学生小组合作，探究难点要点，教师从旁指导;师生换位思考，让学生以老师的身份释疑解难；教师不妨以学生的身份，认真倾听，不断发问，学生们想方设法解答。实践体验，激起学生内心的情感，教学自然就生动起来了。如在教学《项链》一文，通过细腻的心理描写表现人物性格既是教学重点又是难点，文中很多句子都有丰富的潜台词，我们可以把它们进行情境再现。可以让学生用各种方式体悟这两处的人物心理并准备角色表演，学生热情高涨，特意走上市场观察感受，互相交流。以下是其中一处的情景对话：
　　甲：老板，这个菜还是那个价吗
　　乙：你总是问了又不买！
　　甲：这西红柿多少钱一斤？
　　乙：不要问了啦，你买不起的！
　　甲：那有什么便宜一点的菜吗？
　　乙：便宜的？你自己看吧！
　　甲：那堆老白菜多少钱一斤？
　　乙：老白菜，这些至少两个铜子！
　　甲：两个？能不能再便宜些？
　　乙：还再便宜？算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！
　　这样的情境再现让学生在开心快乐的同时也真切地感受到生活的辛酸在主人公身上留下的烙印，理解了主人公由爱慕虚荣到勇敢地承担责任、脚踏实地勤俭节约的变化，文章主题一目了然，文章的情感目标得以实现，并且学生生活积累也得到了迁移，可谓一箭双雕。
　　再次，因地制宜，分层次教学。
　　分层次教学是在集体教学的条件下适应并注意个性化发展的教学方式，它充分考虑到学生的个体差异，能够最大限度开发每个学生的潜力。在中职学校，部分学生的语文素养较好，大部分则相对较差，这就要求教师应树立“面向有差异的学生，实施有差异的教学，实现有差异的发展”的分层次教学观念，在教学内容的制定上要根据不同类别的学生做相应的调整，即要制定普遍的知识掌握标准，并要有一定的发挥和提高。比如《风景谈》一文中“桃园小憩”段的教学，教师可以设计以下问题：①桃园风景如何？找出段中描写桃园风景的词句。②作者觉得桃园风景美丽吗？为什么？问题1锻炼学生概括信息的能力，只需从文中找出即可，可以请中差生回答，相信学生会找出“半盘旧石磨”，“几尺断碑”、“一截旧阶石”、“怪样的家具”等词句，并且概括得出桃林并不是优美舒适的地方的结论。问题2有一定深度，学生要看到人的活动，人的高贵精神使平常的自然风景美丽起来，所以必须请优生回答，然后教师引导学生思考本文“欲扬先抑”的手法和深刻的主题。
　　教师不仅在上课问答等环节可以进行层次性设计，还可以联系学生生活实际，挖掘潜力。俗话说，语文的外延等于生活的外延。既然如此，生活中处处都有语文。应引导学生写生活日记，观察和感受生活中的善恶美丑，积累写作素材；还要不断扩大学生阅读面，从阅读中汲取营养；写阅读札记，阅读面宽了，写作材料丰富了，笔下有东西，创作潜能自然流露出来。笔者要求班级学生制作“手抄本”，这是一种随意性极强的作业，你可以在上面摘抄好词好句，可以摘录文段或仅仅是观点；你如果想发表发表对身边事物或社会现象的看法，那更欢迎。这样各层次水平学生的生活积累都能够得到调动，最大限度开发了不同层次学生的潜力。应该说，只要给学生一片蓝天，一块绿地，一片自由的天空，学生就能积极、主动、健康地发展。
　　总之，如何改革课堂教学模式，优化课堂结构，需要教师在教学的过程中不断研究和探索。愿我们职校的语文教学走出困境，学生都能够像流行歌曲“老鼠爱大米”中所唱的那样，不由自主地爱上语文课。