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摘 要：阅读可以为学生提供丰富的想象空间和思维空间，有助于提高学生的语言认知能力、语言表达能力和语言运用水平。所以，培养学生的英语阅读能力是提高其英语学习水平的重要手段之一。英语教师应立足教材，教给学生阅读的方法，为学生创造有利的阅读条件，创设合理的阅读评价模式，激发学生的阅读兴趣。
关键词：小学英语教学;阅读指导;阅读方法;阅读评价
培养良好的阅读习惯是帮助学生获得终身学习能力的好方法，阅读对学生学习的发展影响深远。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生从小学三年级开始学习英语，所学的词汇和句型主要来源于教科书，词汇量的积累十分有限。广泛的阅读有助于学生积累词汇，感知英语发音，培养语感。各类读物中的人物特征，引人入胜的故事情节，有机融合语言知识、文化知识和社会背景知识，有利于学生感知中外文化差异。学生通过阅读接触和感知语言运用，联系生活实际，学习如何表达个人观点，学会与人沟通。通过阅读，学生还能获取知识，拓展视野，认识丰富多彩的世界。阅读可以为学生提供丰富的想象空间和思维空间，有助于提高语言认知能力、语言表达能力和语言运用水平。
在英语教学过程中，笔者注重阅读教学的渗透，主要有以下几个方面的尝试：
一、立足教材，教给学生阅读的方法，引导学生有效阅读，提高学生的阅读能力
人教版PEP小学英语教科书三年级起点教材（2011年版）中有许多阅读训练的相关内容。如每个单元C部分Story time，还有Read and write、Let’s read等等。这些内容以英语绘本的形式设置，根据学生的年龄和认知特点，以及语言发展的规律，通过一个个生动有趣的语言情景、卡通故事、英语童话故事，有意识地培养学生的阅读兴趣和习惯，对学生的阅读能力进行潜移默化的训练。教材中还有一些朗朗上口的英语绕口令、诗歌以教材目标语言为基础，内容简单易懂，符合学生的语言学习水平，且语言生动、鲜活，贴近学生的日常生活，能够丰富学生的语言经验。有些内容还含有一定的思想品德教育积极因素，对学生具有一定的启发和教育意义，教师适当加以点拨，对学生的思想品德发展具有一定的帮助。所以如果能妥善借助这些材料对学生进行系统的阅读训练和指导，对学生的阅读能力的提高将会有很大的帮助。如何引导学生有效阅读呢？笔者是这样做的：
首先，给予学生阅读方法的指导。在教学中，笔者让学生先快速浏览阅读内容，把握内容整体，再理解标题和重点句子，体会阅读内容，并说说读后的感悟。然后找出阅读材料的关键句，进行整体理解，加深印象。在阅读过程中，如遇到生词或不懂的句子，引导学生根据上下文来理解，或者借助课本中的图片、情景、人物的表情或肢体动作等来体会词句意义和用法，如Watch out！ Surprised！ 等等。确实理解不了的就要学会借助字典、互联网等学习工具来学习。
根据学生的年龄特点和语言学习规律，笔者分年级对学生提出不同的阅读要求。如低年级的学生活泼好动，则要求他们结合图片理解阅读内容，分小组表演或者复述阅读内容。高年级的学生除了以上要求外，还要求他们运用阅读技巧，在规定的时间内读懂内容，学会借助学习工具查阅生词，查找与阅读内容相关的材料，续写故事、制作手抄报以及招租、旅游广告牌和绘制思维导图，还要定期制作English corner黑板报等等。
受教学时间的限制，教师不可能把阅读内容全部做到精讲精练，笔者把课本中的阅读材料分为精读与泛读两类，有的放矢地对教材进行处理。精读材料要求学生在规定的时间内读懂内容，并完成相关练习，提取材料中有用的语言信息，积累有用的词句。泛读材料则只要求学生读懂内容，在班上与同学分享学习就可以了。
笔者注重挖掘英语教材中那些有用的阅读材料对学生进行有效的阅读指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。久而久之，学生的阅读能力不断提升，效果明显。
二、拓宽阅读范围，为学生创造有利的阅读条件
进行英语阅读训练，提高学生的阅读能力，仅仅依靠教材中有限的阅读材料和40分钟的英语课堂是远远不够的。要让阅读从课内延伸到课外，要增加阅读时间，要拓宽学生的阅读范围和渠道，为学生的有效阅读创造条件，让阅读教学有“质”，也有“量”。
笔者有意识地结合教材引导学生带着任务查找资料。如教学英语餐具类单词，笔者就让学生查找英语国家人们的用餐文化;教学气候类单词，笔者就让学生查找有关城市的地理位置，了解造成城市不同气候情况的原因。如教学六年级下册第二单元Let’s read部分，笔者为学生提供网址，让他们利用互联网查找Munich Germany、Alaska USA、Jiangxi China、Papa Westray Scotland等地区的学生采用什么交通方式上学，并用簡单的英语说说原因，再找找其他地区的学生采用的特殊上学方式。这样学生知道了，在德国有些学生可以住在学校安排的学生公寓里，步行前往教室很方便。美国阿拉斯加经常下雪，一些孩子坐雪橇上学，这样比较快。我国的江西省地处江南水乡，水网发达，而个别地方经济欠发达，很难架桥，因此，有些地方就要靠船来过江、过河。苏格兰的帕帕威斯特雷岛，人们住在海岛上，距离大陆较远，那里的学生乘坐飞机上学。通过阅读，学生了解了人们采用什么交通方式，其实是受该地区的地理位置、经济等因素影响。这样既加深了学生对课本知识的掌握，又拓宽了学生的视野，使学生获得了许多课外知识。
为了进一步增加学生的阅读量，笔者充分利用学校图书馆和阅览室资源，定时组织学生阅读。建立教室图书角，鼓励学生把家里的图书带到教室与同学分享;逛书店时留意儿童英语读物，看到合适的及时推荐给学校领导和家长，请他们为学生购置合适的英语读物。笔者还时常指导学生课后观看一些有字幕的，适宜学生观看的英语儿童电影，如Tom And Jerry Meet Sherlock Holmes （2010），The Princess and the Frog （2009），Ice Age（2002）……或是让学生收看一些与自己学习水平相当的英语电视节目，等等。这样，学生的阅读质量就有了更进一步的保障。
三、开展读书活动，创设合理的阅读评价模式，激发学生的阅读兴趣
如果学生只在教师的督促下才好好看书的话，不利于其阅读兴趣的激发以及阅读能力的提高。因此，要让阅读成为学生的一种习惯，要让阅读发挥其应有的作用，成为学生英语学习路上的“良师益友”。但是习惯的养成不是一朝一夕的事情，从一开始教师就要有意识地培养学生的阅读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
在教学实践中，笔者坚持开展丰富多彩的课内外活动，为学生搭建展示英语能力的平台，激发学生的英语阅读兴趣。如结合每年4月23日世界读书日，围绕课堂教学，在每个年级进行不同形式的活动，如三年级的情景表演、四年级的英语朗诵、五年级的手抄报评比、六年级的英语故事会等。再结合学校英语教研活动开展英语词汇比赛、英语查字典比赛、英语知识竞赛等等，并对比赛中表现优秀的学生进行奖励和表扬。这些活动的开展，极大地鼓舞了学生的阅读热情，促使学生自主阅读，学生的阅读兴趣高涨。
小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，为了更好地鼓励学生阅读，笔者为学生设置了一些有挑战性的阅读任务，并对学生的阅读行为进行评价。如：在规定时间里完成指定阅读内容100%的为“Supper”，完成80%的为“Good”，基本完成的为“OK”。学生分享阅读心得时，要求学生相互评价，从阅读广度、深度、阅读量等方面分别给予同学A、B、C、D四个等级的量化评价。再用“经常阅读”“有时阅读”“不喜欢阅读”三个层级让学生做出自我评价。通过阅读评价对比，学生对自己的阅读情况有所了解，并对自己的阅读计划进行自我调整。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师必须重视阅读教学，从小培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。要抓住每一个有利的教学契机，让学生爱上阅读，爱上英语这门课程。对每个人来说，阅读是一种终身学习的好方法，热爱阅读可以让学生受益一生。
关键词：小学英语教学;阅读指导;阅读方法;阅读评价
培养良好的阅读习惯是帮助学生获得终身学习能力的好方法，阅读对学生学习的发展影响深远。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生从小学三年级开始学习英语，所学的词汇和句型主要来源于教科书，词汇量的积累十分有限。广泛的阅读有助于学生积累词汇，感知英语发音，培养语感。各类读物中的人物特征，引人入胜的故事情节，有机融合语言知识、文化知识和社会背景知识，有利于学生感知中外文化差异。学生通过阅读接触和感知语言运用，联系生活实际，学习如何表达个人观点，学会与人沟通。通过阅读，学生还能获取知识，拓展视野，认识丰富多彩的世界。阅读可以为学生提供丰富的想象空间和思维空间，有助于提高语言认知能力、语言表达能力和语言运用水平。
在英语教学过程中，笔者注重阅读教学的渗透，主要有以下几个方面的尝试：
一、立足教材，教给学生阅读的方法，引导学生有效阅读，提高学生的阅读能力
人教版PEP小学英语教科书三年级起点教材（2011年版）中有许多阅读训练的相关内容。如每个单元C部分Story time，还有Read and write、Let’s read等等。这些内容以英语绘本的形式设置，根据学生的年龄和认知特点，以及语言发展的规律，通过一个个生动有趣的语言情景、卡通故事、英语童话故事，有意识地培养学生的阅读兴趣和习惯，对学生的阅读能力进行潜移默化的训练。教材中还有一些朗朗上口的英语绕口令、诗歌以教材目标语言为基础，内容简单易懂，符合学生的语言学习水平，且语言生动、鲜活，贴近学生的日常生活，能够丰富学生的语言经验。有些内容还含有一定的思想品德教育积极因素，对学生具有一定的启发和教育意义，教师适当加以点拨，对学生的思想品德发展具有一定的帮助。所以如果能妥善借助这些材料对学生进行系统的阅读训练和指导，对学生的阅读能力的提高将会有很大的帮助。如何引导学生有效阅读呢？笔者是这样做的：
首先，给予学生阅读方法的指导。在教学中，笔者让学生先快速浏览阅读内容，把握内容整体，再理解标题和重点句子，体会阅读内容，并说说读后的感悟。然后找出阅读材料的关键句，进行整体理解，加深印象。在阅读过程中，如遇到生词或不懂的句子，引导学生根据上下文来理解，或者借助课本中的图片、情景、人物的表情或肢体动作等来体会词句意义和用法，如Watch out！ Surprised！ 等等。确实理解不了的就要学会借助字典、互联网等学习工具来学习。
根据学生的年龄特点和语言学习规律，笔者分年级对学生提出不同的阅读要求。如低年级的学生活泼好动，则要求他们结合图片理解阅读内容，分小组表演或者复述阅读内容。高年级的学生除了以上要求外，还要求他们运用阅读技巧，在规定的时间内读懂内容，学会借助学习工具查阅生词，查找与阅读内容相关的材料，续写故事、制作手抄报以及招租、旅游广告牌和绘制思维导图，还要定期制作English corner黑板报等等。
受教学时间的限制，教师不可能把阅读内容全部做到精讲精练，笔者把课本中的阅读材料分为精读与泛读两类，有的放矢地对教材进行处理。精读材料要求学生在规定的时间内读懂内容，并完成相关练习，提取材料中有用的语言信息，积累有用的词句。泛读材料则只要求学生读懂内容，在班上与同学分享学习就可以了。
笔者注重挖掘英语教材中那些有用的阅读材料对学生进行有效的阅读指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。久而久之，学生的阅读能力不断提升，效果明显。
二、拓宽阅读范围，为学生创造有利的阅读条件
进行英语阅读训练，提高学生的阅读能力，仅仅依靠教材中有限的阅读材料和40分钟的英语课堂是远远不够的。要让阅读从课内延伸到课外，要增加阅读时间，要拓宽学生的阅读范围和渠道，为学生的有效阅读创造条件，让阅读教学有“质”，也有“量”。
笔者有意识地结合教材引导学生带着任务查找资料。如教学英语餐具类单词，笔者就让学生查找英语国家人们的用餐文化;教学气候类单词，笔者就让学生查找有关城市的地理位置，了解造成城市不同气候情况的原因。如教学六年级下册第二单元Let’s read部分，笔者为学生提供网址，让他们利用互联网查找Munich Germany、Alaska USA、Jiangxi China、Papa Westray Scotland等地区的学生采用什么交通方式上学，并用簡单的英语说说原因，再找找其他地区的学生采用的特殊上学方式。这样学生知道了，在德国有些学生可以住在学校安排的学生公寓里，步行前往教室很方便。美国阿拉斯加经常下雪，一些孩子坐雪橇上学，这样比较快。我国的江西省地处江南水乡，水网发达，而个别地方经济欠发达，很难架桥，因此，有些地方就要靠船来过江、过河。苏格兰的帕帕威斯特雷岛，人们住在海岛上，距离大陆较远，那里的学生乘坐飞机上学。通过阅读，学生了解了人们采用什么交通方式，其实是受该地区的地理位置、经济等因素影响。这样既加深了学生对课本知识的掌握，又拓宽了学生的视野，使学生获得了许多课外知识。
为了进一步增加学生的阅读量，笔者充分利用学校图书馆和阅览室资源，定时组织学生阅读。建立教室图书角，鼓励学生把家里的图书带到教室与同学分享;逛书店时留意儿童英语读物，看到合适的及时推荐给学校领导和家长，请他们为学生购置合适的英语读物。笔者还时常指导学生课后观看一些有字幕的，适宜学生观看的英语儿童电影，如Tom And Jerry Meet Sherlock Holmes （2010），The Princess and the Frog （2009），Ice Age（2002）……或是让学生收看一些与自己学习水平相当的英语电视节目，等等。这样，学生的阅读质量就有了更进一步的保障。
三、开展读书活动，创设合理的阅读评价模式，激发学生的阅读兴趣
如果学生只在教师的督促下才好好看书的话，不利于其阅读兴趣的激发以及阅读能力的提高。因此，要让阅读成为学生的一种习惯，要让阅读发挥其应有的作用，成为学生英语学习路上的“良师益友”。但是习惯的养成不是一朝一夕的事情，从一开始教师就要有意识地培养学生的阅读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
在教学实践中，笔者坚持开展丰富多彩的课内外活动，为学生搭建展示英语能力的平台，激发学生的英语阅读兴趣。如结合每年4月23日世界读书日，围绕课堂教学，在每个年级进行不同形式的活动，如三年级的情景表演、四年级的英语朗诵、五年级的手抄报评比、六年级的英语故事会等。再结合学校英语教研活动开展英语词汇比赛、英语查字典比赛、英语知识竞赛等等，并对比赛中表现优秀的学生进行奖励和表扬。这些活动的开展，极大地鼓舞了学生的阅读热情，促使学生自主阅读，学生的阅读兴趣高涨。
小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，为了更好地鼓励学生阅读，笔者为学生设置了一些有挑战性的阅读任务，并对学生的阅读行为进行评价。如：在规定时间里完成指定阅读内容100%的为“Supper”，完成80%的为“Good”，基本完成的为“OK”。学生分享阅读心得时，要求学生相互评价，从阅读广度、深度、阅读量等方面分别给予同学A、B、C、D四个等级的量化评价。再用“经常阅读”“有时阅读”“不喜欢阅读”三个层级让学生做出自我评价。通过阅读评价对比，学生对自己的阅读情况有所了解，并对自己的阅读计划进行自我调整。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师必须重视阅读教学，从小培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。要抓住每一个有利的教学契机，让学生爱上阅读，爱上英语这门课程。对每个人来说，阅读是一种终身学习的好方法，热爱阅读可以让学生受益一生。