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【摘要】本文从把握复习方向、学生能力培养等方面提出高三生物复习的一些见解。
【关键词】生物复习；方向；基础；能力
在近年高考理科综合能力测试中，由于高考改革的不断深化和生物学科自身的特点，对高三复习备考工作提出了越来越高的要求。本人在多年的高三教学实践中，进行了一些尝试和探索，现将教学中的点滴体会总结如下。
1 研究高考信息，把握复习方向
1.1 研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，通过研究，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
1. 2 研读并理解《考试说明》。《考试说明》是高考的依据，是生物复习的"总纲"，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，还可结合前几年的高考试题，明确哪些知识点已经考了，哪些重要知识点还没有考，重点考查哪些知识点，是怎么考的，从什么角度考的，为什么要这样考，还可能怎样考，会以哪种形式出现等？这样有利于指导复习，增强复习的针对性和时效性。
2 夯实基础，强化能力
高三复习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而加强对"双基"的强化训练。夯实基础的同时，我们更要注重基本技能的训练和能力的培养，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养。
2.1 重视能力的培养首先就是要切实抓好基础知识的教学，注重学科内各知识点之间的联系，并进行归类和整理。 复习中不一定要墨守成规，可结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。这样既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识体系和结构。
2.2 培养学生的解题能力。 我们备课组通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析着重在解题思路的分析，如何读题、如何提取有效信息、如何找切入点、如何建立生物模型、如何组织解题步骤和组织语言，以及每一题的拓展和变式，举一反三，并总结每一类题的解题方法，不能就题讲题，做到讲一题而达到会解一类题的目的。
2.3 培养语言表达能力。高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达；课后我们精心挑选五道选择题和两道大题让学生做在作业本上，锻炼学生的语言表达能力。练习中关于表达错误的习题应重点评讲纠正，有助于形成一种科学规范的表达意识。要让学生相信，只要勤加练习，语言表达能力就会逐步提高，就能做到表述准确、简练。
2.4 培养学生图文表达转换能力。图文表达转换能力的核心包括以下两个方向：
2.41 对生物学中常用图、表所表述的内容和含义有正确的理解。生物学图表的形式多样、如：形态结构图、模式图、装置图、曲线图、遗传图、表格图等。识图是生物学科能力之一。生物体形态、结构图，模式图是高考中常用的一类图，但高考试题中这类图绝不可能是教科书中插图的翻版，所以只有把教科书中的有关图理解透彻，才能以不变应万变。识图题的训练并非一蹴而就，所以在平时的练习、考试中让图形题占一定的比例，评讲时特别注意教会学生分析图形，读图时要读轴标、图例，并灵活运用数学知识，看曲线的起点、走向、终点和转折点等，同时对比各图和曲线间的相互关系。对坐标曲线变化的因果关系和趋势及其产生的原因要清楚，然后结合概念和原理答题。
2.42 使用准确的语言描述图表所表达的生物学现象。正确理解生物学常用图表所表述的内容和含义后，如何根据设问要求进行准确的描述，这将直接关系到得分率。在平时的练习中就特别注意对学生进行这方面的训练。每节复习完之后都给学生筛选几道比较好且典型的例题让学生进行练习，在学生做答时特别注意对生物学图、表理解后的语言表达的准确化、规范化的训练。并要求学生尽量用课本上的术语表述。通过对解题前的思考、解题时的科学推理、解题后的反思，寻找规律，这样坚持下去，学生的思维能力和解题能力会不断提高。
3 精练精析，提高复习效率
少而精的练习是一种重要的学习方式，更是高考复习中必不可少的重要环节。但有些学生用做题代替读书，甚至存在侥幸心理，希望能与高考题撞上。高考试题杜绝陈题，学生盲目沉溺于"题海"中不但费时费力，对高考帮助有限，甚至还可能起反作用。为达到精练高效的效果，教师一方面要精心挑选习题，复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须具有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能"牵一发而动全身"的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。其次讲评时要精心设计问题，提出的问题应概括性强，突出重点，能激起学生的好奇心，使学生对所提出的问题产生兴趣，愿意去探究，大胆去猜想，有充分的时间发挥学生的主体作用。讲评试卷时将同一类知识点的题目放在一起将，有利于提高学生的课堂注意力，并能达到对知识进行整体强化的目的。
4 重视实验，加强实验能力的培养
实验考核是生物学高考对学生能力考查的主要方式之一，也是复习难点。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。实验能力绝不是短期内培养起来的，也不是靠训练几套实验题就能达到的。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力。在平时教学中，教师应充分利用课本中每一个实验的操作过程，让学生体会不同实验的原理、步骤，从中归纳出不同的实验类型。在实验的归类复习中，要让学生注意区别和比较验证性实验和探究性实验。要有目的、有意识地将教材中实验设计的基本思想、原理和方法渗透到新情境的实验设计中。培养学生领悟实验设计的思想，掌握实验的方法和技巧，循序渐进地提高学生的实验分析和操作能力，尤其是完成和设计实验的能力。 学生中有一个普遍的现象：看实验题，想实验题，不愿动手写。往往觉得差不多，结果在实战中虽有一定的思路，但表达不出来或无条理。作为老师要不怕麻烦，在平时或考试时要适当精选一些实验设计题对学生进行训练，少而精的训练，针对性的评讲和修正显得十分重要，只有让学生动手做，我们才能发现他们存在的问题，并及时加以矫正，使学生的实验探究能力不断得到提高。
5 关注热点，联系实际
高考试题一般是"源于教材，高于教材"的，涉及面广、信息量大，与实际联系密切。生物学是以实践为基础，以应用为目的的学科，学用结合才是生物学的重要教学目的。因此，教师要注意改变重理论、轻实践、重重点、轻热点的复习方法，尽可能地结合学生生活实际开展教学，将教材内容问题化，将实际问题探究化；要使课堂保持充分的开放性和探究性，凡是学生通过思考能回答的问题，尽量发动学生自己回答和解决；要鼓励学生走出课堂，让学生注意从报考、电视、网络等媒体上收集相关的生物学信息，指导学生关注生物学热点领域的知识或动态，总结其中包含的生物学原理，研究思想方法，理解生物科学在生产、生活科研三方面的应用等，要将教材中的知识与生活实际、热点、焦点问题联系起来，找到最佳结合点，活学活用。真正做到"题在书外，理在书中"。
6 注意审题，提高应试能力
在高考中，应试的能力和技巧也是十分重要的。要解答好生物试题，仅仅记住、理解了教材中的知识点远远不够，因为高考试题中有很多题是"应用"层次以上的，难就难在呈现和消除题干中存在的障碍，而找出障碍的关键就是审题。审题是通过阅读题干弄清题意的过程，审题能力的高低直接影响学生解答的正确性。教师在平时讲课、布置作业、练习、测验时就要对学生严格要求，教育学生一定要仔细审题，所谓"磨刀不误砍柴功"。审题的关键一是要准确、全面地发现已知条件的要害，二是要分析出已知条件的内涵。具体的做法是：
61 抓住关键词语。有些试题的题干或供选项中的词语，本身的内涵并不深刻，但如果审题不认真，忽视了它们，就很难得出正确答案。
62 避免思维定势。思维定势是指用固有观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决问题。如果在审题时粗心大意，凭经验办事，势必会犯思维定势的错误。
63 排除迷惑条件，找出隐藏条件。在解题时，既要注意发现并排除题干中列出的迷惑条件，又要善于发掘隐藏在题干中的未显露的条件。当然，审题方法有多种，教师在平时要精心挑选各种题型，适当地体现多种解题思路和方法，指导学生解题时应如何审题，寻找到关键点、突破口，让学生做题时感到有"法"可依，有"章"可循。
综上所述，在高三生物复习备考过程中，除了注重基础知识的扎实教学，更应突出学生各方面能力培养，始终以培养学生思维能力为出发点，注重学生对知识分析和运用，全面提高学生的素质。从而在高考中稳操胜券。
【关键词】生物复习；方向；基础；能力
在近年高考理科综合能力测试中，由于高考改革的不断深化和生物学科自身的特点，对高三复习备考工作提出了越来越高的要求。本人在多年的高三教学实践中，进行了一些尝试和探索，现将教学中的点滴体会总结如下。
1 研究高考信息，把握复习方向
1.1 研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，通过研究，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
1. 2 研读并理解《考试说明》。《考试说明》是高考的依据，是生物复习的"总纲"，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，还可结合前几年的高考试题，明确哪些知识点已经考了，哪些重要知识点还没有考，重点考查哪些知识点，是怎么考的，从什么角度考的，为什么要这样考，还可能怎样考，会以哪种形式出现等？这样有利于指导复习，增强复习的针对性和时效性。
2 夯实基础，强化能力
高三复习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而加强对"双基"的强化训练。夯实基础的同时，我们更要注重基本技能的训练和能力的培养，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养。
2.1 重视能力的培养首先就是要切实抓好基础知识的教学，注重学科内各知识点之间的联系，并进行归类和整理。 复习中不一定要墨守成规，可结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。这样既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识体系和结构。
2.2 培养学生的解题能力。 我们备课组通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析着重在解题思路的分析，如何读题、如何提取有效信息、如何找切入点、如何建立生物模型、如何组织解题步骤和组织语言，以及每一题的拓展和变式，举一反三，并总结每一类题的解题方法，不能就题讲题，做到讲一题而达到会解一类题的目的。
2.3 培养语言表达能力。高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达；课后我们精心挑选五道选择题和两道大题让学生做在作业本上，锻炼学生的语言表达能力。练习中关于表达错误的习题应重点评讲纠正，有助于形成一种科学规范的表达意识。要让学生相信，只要勤加练习，语言表达能力就会逐步提高，就能做到表述准确、简练。
2.4 培养学生图文表达转换能力。图文表达转换能力的核心包括以下两个方向：
2.41 对生物学中常用图、表所表述的内容和含义有正确的理解。生物学图表的形式多样、如：形态结构图、模式图、装置图、曲线图、遗传图、表格图等。识图是生物学科能力之一。生物体形态、结构图，模式图是高考中常用的一类图，但高考试题中这类图绝不可能是教科书中插图的翻版，所以只有把教科书中的有关图理解透彻，才能以不变应万变。识图题的训练并非一蹴而就，所以在平时的练习、考试中让图形题占一定的比例，评讲时特别注意教会学生分析图形，读图时要读轴标、图例，并灵活运用数学知识，看曲线的起点、走向、终点和转折点等，同时对比各图和曲线间的相互关系。对坐标曲线变化的因果关系和趋势及其产生的原因要清楚，然后结合概念和原理答题。
2.42 使用准确的语言描述图表所表达的生物学现象。正确理解生物学常用图表所表述的内容和含义后，如何根据设问要求进行准确的描述，这将直接关系到得分率。在平时的练习中就特别注意对学生进行这方面的训练。每节复习完之后都给学生筛选几道比较好且典型的例题让学生进行练习，在学生做答时特别注意对生物学图、表理解后的语言表达的准确化、规范化的训练。并要求学生尽量用课本上的术语表述。通过对解题前的思考、解题时的科学推理、解题后的反思，寻找规律，这样坚持下去，学生的思维能力和解题能力会不断提高。
3 精练精析，提高复习效率
少而精的练习是一种重要的学习方式，更是高考复习中必不可少的重要环节。但有些学生用做题代替读书，甚至存在侥幸心理，希望能与高考题撞上。高考试题杜绝陈题，学生盲目沉溺于"题海"中不但费时费力，对高考帮助有限，甚至还可能起反作用。为达到精练高效的效果，教师一方面要精心挑选习题，复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须具有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能"牵一发而动全身"的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。其次讲评时要精心设计问题，提出的问题应概括性强，突出重点，能激起学生的好奇心，使学生对所提出的问题产生兴趣，愿意去探究，大胆去猜想，有充分的时间发挥学生的主体作用。讲评试卷时将同一类知识点的题目放在一起将，有利于提高学生的课堂注意力，并能达到对知识进行整体强化的目的。
4 重视实验，加强实验能力的培养
实验考核是生物学高考对学生能力考查的主要方式之一，也是复习难点。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。实验能力绝不是短期内培养起来的，也不是靠训练几套实验题就能达到的。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力。在平时教学中，教师应充分利用课本中每一个实验的操作过程，让学生体会不同实验的原理、步骤，从中归纳出不同的实验类型。在实验的归类复习中，要让学生注意区别和比较验证性实验和探究性实验。要有目的、有意识地将教材中实验设计的基本思想、原理和方法渗透到新情境的实验设计中。培养学生领悟实验设计的思想，掌握实验的方法和技巧，循序渐进地提高学生的实验分析和操作能力，尤其是完成和设计实验的能力。 学生中有一个普遍的现象：看实验题，想实验题，不愿动手写。往往觉得差不多，结果在实战中虽有一定的思路，但表达不出来或无条理。作为老师要不怕麻烦，在平时或考试时要适当精选一些实验设计题对学生进行训练，少而精的训练，针对性的评讲和修正显得十分重要，只有让学生动手做，我们才能发现他们存在的问题，并及时加以矫正，使学生的实验探究能力不断得到提高。
5 关注热点，联系实际
高考试题一般是"源于教材，高于教材"的，涉及面广、信息量大，与实际联系密切。生物学是以实践为基础，以应用为目的的学科，学用结合才是生物学的重要教学目的。因此，教师要注意改变重理论、轻实践、重重点、轻热点的复习方法，尽可能地结合学生生活实际开展教学，将教材内容问题化，将实际问题探究化；要使课堂保持充分的开放性和探究性，凡是学生通过思考能回答的问题，尽量发动学生自己回答和解决；要鼓励学生走出课堂，让学生注意从报考、电视、网络等媒体上收集相关的生物学信息，指导学生关注生物学热点领域的知识或动态，总结其中包含的生物学原理，研究思想方法，理解生物科学在生产、生活科研三方面的应用等，要将教材中的知识与生活实际、热点、焦点问题联系起来，找到最佳结合点，活学活用。真正做到"题在书外，理在书中"。
6 注意审题，提高应试能力
在高考中，应试的能力和技巧也是十分重要的。要解答好生物试题，仅仅记住、理解了教材中的知识点远远不够，因为高考试题中有很多题是"应用"层次以上的，难就难在呈现和消除题干中存在的障碍，而找出障碍的关键就是审题。审题是通过阅读题干弄清题意的过程，审题能力的高低直接影响学生解答的正确性。教师在平时讲课、布置作业、练习、测验时就要对学生严格要求，教育学生一定要仔细审题，所谓"磨刀不误砍柴功"。审题的关键一是要准确、全面地发现已知条件的要害，二是要分析出已知条件的内涵。具体的做法是：
61 抓住关键词语。有些试题的题干或供选项中的词语，本身的内涵并不深刻，但如果审题不认真，忽视了它们，就很难得出正确答案。
62 避免思维定势。思维定势是指用固有观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决问题。如果在审题时粗心大意，凭经验办事，势必会犯思维定势的错误。
63 排除迷惑条件，找出隐藏条件。在解题时，既要注意发现并排除题干中列出的迷惑条件，又要善于发掘隐藏在题干中的未显露的条件。当然，审题方法有多种，教师在平时要精心挑选各种题型，适当地体现多种解题思路和方法，指导学生解题时应如何审题，寻找到关键点、突破口，让学生做题时感到有"法"可依，有"章"可循。
综上所述，在高三生物复习备考过程中，除了注重基础知识的扎实教学，更应突出学生各方面能力培养，始终以培养学生思维能力为出发点，注重学生对知识分析和运用，全面提高学生的素质。从而在高考中稳操胜券。