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在我们日常英语教学中要特别重视英语教学活动，在实际教学中探索适合的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，调动学生对英语学习的兴趣，培养学生对英语学习的信心，与学生共进退，让学生不但能得高分，还能说好英语，听得懂英语，摆脱哑巴英语的尴尬境地。
听力教学意义重大，提高学生的听力理解能力，绝不能只训练耳朵，而要激发学生的兴趣。在进行听力教学时，我们一定要注意遵循由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面的循序渐进过程，因材施教才能取得良好的教学效果。
一、准备阶段
1.选择听力材料
根据学生的英语水平及学生所面临的学习内容学习特点，合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应做的重点工作之一。在选择材料时，一般应遵循选择从简单到难逐步深入的系列材料。具体地讲，从听力选词汇到选句子，从选择合适的答句到选择相关的内容，从短文到临场对话逐步深入；选择针对性，操作性较强的材料；结合新教材的特点选择语言规范，交际性强的材料，力求通过此类材料既使学生习得实用的交际语言，又培养学生在真实语境中的应变能力。
2.巧妙设计训练方式
听力教学过程所采用的训练方式可设计以下三段进行：
填空。这一段的任务，是训练大脑抓关键词的能力。空出句子中的关键词，如主语、谓语动词，或表示时间和地点的名词，否定词，从属连词等，听完录音后要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上。
听写。听写是一种很有效的听力训练手段。这一项的任务，是训练大脑在听任意一篇文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，也可用自己熟悉的速记符号来记录。
复述。听完一个句子或一段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句的关键词，用自己的话复现原文意思。
二、教学阶段
1.听力前指导
通过听前的预测活动，对学生进行听力技巧性能力的训练。听力是领会语言含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的原意符合的信息而保留在短时记忆中。这就要求听者具有一系列的听力技巧，而合理地运用预测技巧可以减少记忆的负荷，缩小搜索范围，提高听的效率。预热。听力一般放在每个单元的后一个课时，学生通过学习前面的课文内容了解了听力的大部分材料，教师可以通过与学生的自由对话句型操练、课文复述适当的呈现与听力材料相关的内容。这样可以相对降低听力难度，消除听前学生的紧张情绪，做好心理准备。
2.听力理解
听音训练。在这个环节，一般要听二遍录音。第一遍，对听力内容有一个完整的了解，边听边做练习题。第二遍，检查补充自己的答案。听音训练主要侧重整体理解，不应过多要求准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解练习成为听力形式的词汇测试或记忆力的测试。可适当地做听力笔记，以记录一些听力材料中最能反映和概括事物特征和本质的关键词。
听后回答。学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，对不同层次的学生提问，已得到及时的，较准确的教学反馈。教师问，学生答，或者学生互相问答。
听后复述。在口头回答问题的基础上，概述听力材料大意。鼓励使用简单话，以几句话为宜。在初听时，不少学生不能及时反映学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速而对听力材料似懂非懂。因此，让学生复听文章的细节重点，把握文章所提供的主要线索和题材，力求在复听的基础上加深对材料的理解。
讨论答案。要求学生围绕所听的材料进行辩论，这样可以加深学生对所听材料的内容及语篇结构的理解，培养用英语阐述自己观点的能力。在这一过程中，教师应听说结合，以说促听，以听带说。
3.听力后补充
在通过听力获得一定的语言信息之后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识及语言现象进行讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中习得这些语言知识。
三、将课内教学和课外辅导相结合
1.课堂教学
从课堂入手，利用英语角学习英语。40分钟的时间几乎囊括了学生听英语、学英语的大部分时间，所以课堂是主渠道。教师应竭尽全力创造一种较为真实的英语环境。在课堂上，学生听老师和其他学生讲英语是提高听力的主要途径。所以，师生、生生尽量实用英语交流。从一些简单的课堂用语（如《新课程标准》中列举的一部分）到教师用英语讲解各项知识（一定要简单易懂，符合学生实际）。这样，师生间的交流、对答、讨论等方式的英语运用，也在潜移默化中提高了听力水平与理解能力。例如，每节课授课前不超过3分钟的轮流进行的值日小报告（duty report）和对教材对话、短文的互听互读的不间断练习等，都对听力的提高起着重要的作用。
课堂教学要做好以下几个方面的工作：
首先，教师应该注重语言知识的传授。语音、语法、语速和词汇都是语言知识的重要组成部分，其中，语音部分又包括了弱读、连读和句子重读。
其次，教师要使用正确的语速英语进行教学，让学生适应。
再次，听力训练中现代教学媒体的使用。我们每个人学习语言，都需要有一个真实的语言环境。现在的中小学英语课存在的种种瓶颈，归根结底就是缺乏真实有趣的语言环境。解决这个问题，我们完全可以把先进的教学媒体和手段运用进来。多媒体教学在英语课上，特别是听力训练上显得格外突出。老师可以在放电影、录音、录像、广播的过程中进行有针对性的讲解，并且在各个阶段及时地进行反馈可以收到事半功倍的效果。
2.课外辅导教学
教师可以组织学生进行晨读，大声朗读英语，听英语课文，感受纯正的原汁原味的英语，进行课外阅读，了解英语国家的风土人情和文化习俗。
另外，训练过程中，教师对学生进行适时的语言鼓励与奖励。如Don’t be shy.Well done!可以使他们增强自信心，更加主动地学习与训练。
总之，在我们日常英语教学中，要特别重视英语教学活动。在实际教学中探索适合的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，调动学生对英语学习的兴趣，培养学生对英语学习的信心，与学生共进退，让学生不但能得高分，还能说好英语，听得懂英语，摆脱哑巴英语的尴尬境地。
参考文献：
[1]冯克诚.中学英语课堂教学教法实用全书[M].呼和浩特：内蒙古出版社，1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
听力教学意义重大，提高学生的听力理解能力，绝不能只训练耳朵，而要激发学生的兴趣。在进行听力教学时，我们一定要注意遵循由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面的循序渐进过程，因材施教才能取得良好的教学效果。
一、准备阶段
1.选择听力材料
根据学生的英语水平及学生所面临的学习内容学习特点，合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应做的重点工作之一。在选择材料时，一般应遵循选择从简单到难逐步深入的系列材料。具体地讲，从听力选词汇到选句子，从选择合适的答句到选择相关的内容，从短文到临场对话逐步深入；选择针对性，操作性较强的材料；结合新教材的特点选择语言规范，交际性强的材料，力求通过此类材料既使学生习得实用的交际语言，又培养学生在真实语境中的应变能力。
2.巧妙设计训练方式
听力教学过程所采用的训练方式可设计以下三段进行：
填空。这一段的任务，是训练大脑抓关键词的能力。空出句子中的关键词，如主语、谓语动词，或表示时间和地点的名词，否定词，从属连词等，听完录音后要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上。
听写。听写是一种很有效的听力训练手段。这一项的任务，是训练大脑在听任意一篇文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，也可用自己熟悉的速记符号来记录。
复述。听完一个句子或一段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句的关键词，用自己的话复现原文意思。
二、教学阶段
1.听力前指导
通过听前的预测活动，对学生进行听力技巧性能力的训练。听力是领会语言含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的原意符合的信息而保留在短时记忆中。这就要求听者具有一系列的听力技巧，而合理地运用预测技巧可以减少记忆的负荷，缩小搜索范围，提高听的效率。预热。听力一般放在每个单元的后一个课时，学生通过学习前面的课文内容了解了听力的大部分材料，教师可以通过与学生的自由对话句型操练、课文复述适当的呈现与听力材料相关的内容。这样可以相对降低听力难度，消除听前学生的紧张情绪，做好心理准备。
2.听力理解
听音训练。在这个环节，一般要听二遍录音。第一遍，对听力内容有一个完整的了解，边听边做练习题。第二遍，检查补充自己的答案。听音训练主要侧重整体理解，不应过多要求准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解练习成为听力形式的词汇测试或记忆力的测试。可适当地做听力笔记，以记录一些听力材料中最能反映和概括事物特征和本质的关键词。
听后回答。学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，对不同层次的学生提问，已得到及时的，较准确的教学反馈。教师问，学生答，或者学生互相问答。
听后复述。在口头回答问题的基础上，概述听力材料大意。鼓励使用简单话，以几句话为宜。在初听时，不少学生不能及时反映学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速而对听力材料似懂非懂。因此，让学生复听文章的细节重点，把握文章所提供的主要线索和题材，力求在复听的基础上加深对材料的理解。
讨论答案。要求学生围绕所听的材料进行辩论，这样可以加深学生对所听材料的内容及语篇结构的理解，培养用英语阐述自己观点的能力。在这一过程中，教师应听说结合，以说促听，以听带说。
3.听力后补充
在通过听力获得一定的语言信息之后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识及语言现象进行讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中习得这些语言知识。
三、将课内教学和课外辅导相结合
1.课堂教学
从课堂入手，利用英语角学习英语。40分钟的时间几乎囊括了学生听英语、学英语的大部分时间，所以课堂是主渠道。教师应竭尽全力创造一种较为真实的英语环境。在课堂上，学生听老师和其他学生讲英语是提高听力的主要途径。所以，师生、生生尽量实用英语交流。从一些简单的课堂用语（如《新课程标准》中列举的一部分）到教师用英语讲解各项知识（一定要简单易懂，符合学生实际）。这样，师生间的交流、对答、讨论等方式的英语运用，也在潜移默化中提高了听力水平与理解能力。例如，每节课授课前不超过3分钟的轮流进行的值日小报告（duty report）和对教材对话、短文的互听互读的不间断练习等，都对听力的提高起着重要的作用。
课堂教学要做好以下几个方面的工作：
首先，教师应该注重语言知识的传授。语音、语法、语速和词汇都是语言知识的重要组成部分，其中，语音部分又包括了弱读、连读和句子重读。
其次，教师要使用正确的语速英语进行教学，让学生适应。
再次，听力训练中现代教学媒体的使用。我们每个人学习语言，都需要有一个真实的语言环境。现在的中小学英语课存在的种种瓶颈，归根结底就是缺乏真实有趣的语言环境。解决这个问题，我们完全可以把先进的教学媒体和手段运用进来。多媒体教学在英语课上，特别是听力训练上显得格外突出。老师可以在放电影、录音、录像、广播的过程中进行有针对性的讲解，并且在各个阶段及时地进行反馈可以收到事半功倍的效果。
2.课外辅导教学
教师可以组织学生进行晨读，大声朗读英语，听英语课文，感受纯正的原汁原味的英语，进行课外阅读，了解英语国家的风土人情和文化习俗。
另外，训练过程中，教师对学生进行适时的语言鼓励与奖励。如Don’t be shy.Well done!可以使他们增强自信心，更加主动地学习与训练。
总之，在我们日常英语教学中，要特别重视英语教学活动。在实际教学中探索适合的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，调动学生对英语学习的兴趣，培养学生对英语学习的信心，与学生共进退，让学生不但能得高分，还能说好英语，听得懂英语，摆脱哑巴英语的尴尬境地。
参考文献：
[1]冯克诚.中学英语课堂教学教法实用全书[M].呼和浩特：内蒙古出版社，1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.