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摘要:本文在分析多媒体教学定义的基础上,对多媒体教学应该体现的“多”以及对多媒体教学应该做到的“少”,进行了详细的论述。
关键词:多媒体;教学;问题
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0015-03
一、多媒体教学定义
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现,当时采用的是幻灯机、投影机、录音机、录像机等多种电子媒体综合运用于课堂教学,亦称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此,我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程,又称为计算机辅助教学(Computer assisted instruction,即CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,通过使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
二、多媒体教学的“多”
多种符号:从多媒体教学的定义不难看出,这种教学形态必须是“多媒体”的,有文字、图形、图片、动画、声音、影像等多种传播符号。
多用大号字:通常多媒体教室都比较大,而且从学校的实际情况来看,多媒体教学是一种典型的大面积教学,因此课件文字不能小于20号。
多用无线话筒:如果多媒体教室配备了无线话筒,建议尽量采用,这样教师就不会被多媒体机柜束缚,能自由在教室内走动,便于课堂教学的组织和管理,便于和学生进行言语等交流以及观察课件的呈现效果。
多检查课件:不少教师都有过这个尴尬遭遇,昨天晚上在自己电脑上课件还是好好的能正常打开,怎么今天在优盘上就打不开了呢?即使拷贝到多媒体教室电脑上也是如此。有的能打开却显示不正常。因此,当我们每次将课件从电脑中发送或者拷贝到优盘后,建议在优盘中打开快速地浏览一遍,测试一下,以防万一。再就是建议制作课件软件的版本尽量和演示电脑中的软件版本一样。
多做个课件备份:通常教师的课件一般都是拷贝到随身携带的优盘当中,大部分教师只使用一个优盘,而伴随优盘使用频率增高、使用时间增长,你不知道哪天它就罢工了,因此建议教师用两个优盘来拷贝课件,其中一个做备份用。
多提前几分钟:多媒体教学由于要使用电脑、投影、银幕、音响等教学设备,教学条件复杂,因此任课老师应该比用黑板教学提前几分钟到教室检查和开好设备,一旦设备有问题,也好请教育技术中心维护人员来检修。通常来说,发现设备出问题,教师都会不由自主地紧张,如果恰巧赶上督导组专家来听课,那么紧张程度可能会严重加剧,提前的这几分钟,能为教师平息和稳定情绪留下较为充足的时间。因此多提前几分钟于人于己都大有好处。
多做个教学备份:采用多媒体教学的老师,应该经常提醒自己如果哪天多媒体教室突然停电或投影仪或电脑等突然罢工,这时应该启用备用教学方案,采用黑板教学。建议长期使用多媒体教学的老师应该间歇性地采用黑板来教学或者一堂课中抽出一部分时间使用黑板教学,使自己不至于因为某个突发事件不能正常使用多媒体教学而感到手足无措,对黑板教学过于生疏,而引发教学失败。还要说明的是,从现在多媒体教学理论研究和实践来看,并不主张满堂课都用多媒体教学,而应该和黑板教学有机结合,没有必要用多媒体的时候应该坚决不用,这样既达到了预期的教学效果,又延长了多媒体教学设备的使用寿命,一举两得何乐而不为呢!
多和学生交互:由于多媒体教室操作控制台都是在一个角上,很容易把教师局限在那里,同时控制台又比较高,容易遮掩教师。如果教师不主动走出来、站起来,和学生目光、言语乃至思维等的交互就会大大降低,而课堂没有良好的交互,教师一个人唱独角戏,注定这堂课是失败的。
多些新动态:伴随互联网的蓬勃发展,各单位基本上都有自己的网站,业界最新的信息也会通过因特网发布,因此多媒体教学也要与时俱进,讲授行业最新动态和发展,缩短和社会实践的差距。
多些实际事例/案例:多媒体教学与时俱进,还应该多讲授一些现实社会中企事业单位的实际事例/案例,让培养出的学生更好地满足社会的需求。
多学习:开展多媒体教学需要教师多学习知识和技术,至少应该学习一些计算机知识和技术,能熟练使用操作系统和WORD、POWERPOINT等办公软件,以及常用课件制作工具等。还应该学会数码相机、扫描仪、刻录机等硬件设备的使用。
多下功夫:一般认为多媒体教学教师不用写板书,能省不少事,多媒体教学很轻松。确实“文字搬家”式多媒体课件、“照屏宣科”式多媒体教学,能让教师“惬意”地教学。但这种教学方式不能产生理想的教学效果。事实上,合格的多媒体教学,教师通常要比黑板教学花费更多的功夫。如果把写教案看成是教师备课首次开发的话,依托教案做课件则是二次开发,如果这个二次开发不下功夫,把教材/教案直接拷贝到课件上就会出现上面所说的情况。二次开发需要教师多收集或制作图片、动画、影像等素材,精选典型事例/案例等,而这些不下功夫显然是不行的。也许有人会说,那我第一次备课做好了课件,以后不就省事不用再做了,看似有道理。但业界在不断更新科学技术,课程内容也在发展,我们课件素材必须更新,特别是一些典型事例/案例、引用的一些数据,更新就更快。
三、多媒体教学的“少”
少些文字:由于做课件需要花费不少功夫,同时课件的素材又不好找,很容易把文字从教材/教案上搬过来,这是课件制作最忌讳的做法之一。多媒体课件中应该尽量少些文字,特别不能出现整屏的文字,文字应该言简意赅,提纲挈领,是教学内容的浓缩,便于教师去阐述和发挥,便于学生把握重点和核心思想。
少些音效:现实教学当中,不少教师喜欢在课件中插入音效,比如“照相机”或“幻灯片”等音效,事实上这些音效不仅不会吸引学生注意力,反而会干扰正常教学,降低教学效果,建议尽量少一些与课程、课堂无关的音效。
少些花俏图片:课件引用图片要符合课程内容,不能偏离主题,同时图片要清晰。
少些颜色:多媒体教学并不是颜色越多越好,也不是背景越多越好。字体和背景颜色建议采用对比色,慎用相近色;背景颜色建议统一,忌经常变换背景色,影响学生注意力。每屏课件颜色不宜超过四种。
少些慢动作:每页课件动画设置当中,动作速度尽量快些,建议定义为“快速”,如果慢的话就会浪费课堂有效时间,影响教学任务的完成,同时让学生思维和课程内容出现断层,不连贯,学生容易分心。
少些页面之间动作:每页课件内部应该有显示动作,但页面之间,即翻页的动作建议少用,最好不用,没有什么实际意义,同时浪费课堂有效时间,影响教学任务的完成。
少些语言描述:多媒体教学有直观形象的素材,因此语言阐述不必简单重复素材内容,而应该提炼素材的意义,用最简洁地语言来说明,同时要做到把学生注意力聚焦到课程内容上来,我们经常在展示图片和影像等素材时,发现学生注意点不是学习内容,而是所展示图片或影像。
少些拿来主义:对于采用他人制作的课件,建议在借鉴的基础上,进行二次开发,每个教师都有自己的教学思路和风格,别人的课件往往并不适合自己。
少些整屏出现:每页信息呈现建议分条、分步骤逐步展示,少些或者最好不要整屏出现。
少些坐姿讲课:学校考虑到教师上课辛苦,给每个机柜配有椅子,在不感到劳累的情况下,建议少些坐到椅子上。坐到椅子上,教师和学生的交互必然变少,和学生心理距离也会变远,对课堂的组织和管理也会变弱。
少些开投影仪:通常较好的投影仪灯泡使用寿命在1500小时左右,价格在2000元左右,因此单就投影仪灯泡投入,我们每堂多媒体教学课的成本就不低,何况还有电脑等设备。鉴于此,如果有的内容可以不用多媒体就不用。在学生演板、组织学生讨论超过10分钟以上时,最好关闭投影仪。课间更应该关闭投影仪。我们应尽量不让投影仪每次工作的持续时间超过四小时。
少些相似实际事例/案例(素材):搜寻素材时,很容易搜到相似、雷同的实际事例/案例(素材),尽管这些事例/案例(素材)都很生动,但这个时候应该学会取舍,能“忍痛割爱”,否则课件堆积,容易使课件内容结构失衡,主次不分明,重点不突出。
少些不当操作:多媒体教学设备花费不少金钱,使用频率又很高,设备很容易出故障,比如话筒、机柜锁等,每学期都会因不当操作损坏不少。因此每位教师应该尽量减少不当操作。
无论是多媒体教学的“多”,还是多媒体教学的“少”,目标只有一个——提高教学质量和效果。这是我们的根本宗旨!
参考文献:
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社.2004.6.
[2]黎加厚.教育技术教程[M].上海:华东师范大学出版社.2002.6.
(编辑:郭桂真)
关键词:多媒体;教学;问题
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0015-03
一、多媒体教学定义
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现,当时采用的是幻灯机、投影机、录音机、录像机等多种电子媒体综合运用于课堂教学,亦称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此,我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程,又称为计算机辅助教学(Computer assisted instruction,即CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,通过使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
二、多媒体教学的“多”
多种符号:从多媒体教学的定义不难看出,这种教学形态必须是“多媒体”的,有文字、图形、图片、动画、声音、影像等多种传播符号。
多用大号字:通常多媒体教室都比较大,而且从学校的实际情况来看,多媒体教学是一种典型的大面积教学,因此课件文字不能小于20号。
多用无线话筒:如果多媒体教室配备了无线话筒,建议尽量采用,这样教师就不会被多媒体机柜束缚,能自由在教室内走动,便于课堂教学的组织和管理,便于和学生进行言语等交流以及观察课件的呈现效果。
多检查课件:不少教师都有过这个尴尬遭遇,昨天晚上在自己电脑上课件还是好好的能正常打开,怎么今天在优盘上就打不开了呢?即使拷贝到多媒体教室电脑上也是如此。有的能打开却显示不正常。因此,当我们每次将课件从电脑中发送或者拷贝到优盘后,建议在优盘中打开快速地浏览一遍,测试一下,以防万一。再就是建议制作课件软件的版本尽量和演示电脑中的软件版本一样。
多做个课件备份:通常教师的课件一般都是拷贝到随身携带的优盘当中,大部分教师只使用一个优盘,而伴随优盘使用频率增高、使用时间增长,你不知道哪天它就罢工了,因此建议教师用两个优盘来拷贝课件,其中一个做备份用。
多提前几分钟:多媒体教学由于要使用电脑、投影、银幕、音响等教学设备,教学条件复杂,因此任课老师应该比用黑板教学提前几分钟到教室检查和开好设备,一旦设备有问题,也好请教育技术中心维护人员来检修。通常来说,发现设备出问题,教师都会不由自主地紧张,如果恰巧赶上督导组专家来听课,那么紧张程度可能会严重加剧,提前的这几分钟,能为教师平息和稳定情绪留下较为充足的时间。因此多提前几分钟于人于己都大有好处。
多做个教学备份:采用多媒体教学的老师,应该经常提醒自己如果哪天多媒体教室突然停电或投影仪或电脑等突然罢工,这时应该启用备用教学方案,采用黑板教学。建议长期使用多媒体教学的老师应该间歇性地采用黑板来教学或者一堂课中抽出一部分时间使用黑板教学,使自己不至于因为某个突发事件不能正常使用多媒体教学而感到手足无措,对黑板教学过于生疏,而引发教学失败。还要说明的是,从现在多媒体教学理论研究和实践来看,并不主张满堂课都用多媒体教学,而应该和黑板教学有机结合,没有必要用多媒体的时候应该坚决不用,这样既达到了预期的教学效果,又延长了多媒体教学设备的使用寿命,一举两得何乐而不为呢!
多和学生交互:由于多媒体教室操作控制台都是在一个角上,很容易把教师局限在那里,同时控制台又比较高,容易遮掩教师。如果教师不主动走出来、站起来,和学生目光、言语乃至思维等的交互就会大大降低,而课堂没有良好的交互,教师一个人唱独角戏,注定这堂课是失败的。
多些新动态:伴随互联网的蓬勃发展,各单位基本上都有自己的网站,业界最新的信息也会通过因特网发布,因此多媒体教学也要与时俱进,讲授行业最新动态和发展,缩短和社会实践的差距。
多些实际事例/案例:多媒体教学与时俱进,还应该多讲授一些现实社会中企事业单位的实际事例/案例,让培养出的学生更好地满足社会的需求。
多学习:开展多媒体教学需要教师多学习知识和技术,至少应该学习一些计算机知识和技术,能熟练使用操作系统和WORD、POWERPOINT等办公软件,以及常用课件制作工具等。还应该学会数码相机、扫描仪、刻录机等硬件设备的使用。
多下功夫:一般认为多媒体教学教师不用写板书,能省不少事,多媒体教学很轻松。确实“文字搬家”式多媒体课件、“照屏宣科”式多媒体教学,能让教师“惬意”地教学。但这种教学方式不能产生理想的教学效果。事实上,合格的多媒体教学,教师通常要比黑板教学花费更多的功夫。如果把写教案看成是教师备课首次开发的话,依托教案做课件则是二次开发,如果这个二次开发不下功夫,把教材/教案直接拷贝到课件上就会出现上面所说的情况。二次开发需要教师多收集或制作图片、动画、影像等素材,精选典型事例/案例等,而这些不下功夫显然是不行的。也许有人会说,那我第一次备课做好了课件,以后不就省事不用再做了,看似有道理。但业界在不断更新科学技术,课程内容也在发展,我们课件素材必须更新,特别是一些典型事例/案例、引用的一些数据,更新就更快。
三、多媒体教学的“少”
少些文字:由于做课件需要花费不少功夫,同时课件的素材又不好找,很容易把文字从教材/教案上搬过来,这是课件制作最忌讳的做法之一。多媒体课件中应该尽量少些文字,特别不能出现整屏的文字,文字应该言简意赅,提纲挈领,是教学内容的浓缩,便于教师去阐述和发挥,便于学生把握重点和核心思想。
少些音效:现实教学当中,不少教师喜欢在课件中插入音效,比如“照相机”或“幻灯片”等音效,事实上这些音效不仅不会吸引学生注意力,反而会干扰正常教学,降低教学效果,建议尽量少一些与课程、课堂无关的音效。
少些花俏图片:课件引用图片要符合课程内容,不能偏离主题,同时图片要清晰。
少些颜色:多媒体教学并不是颜色越多越好,也不是背景越多越好。字体和背景颜色建议采用对比色,慎用相近色;背景颜色建议统一,忌经常变换背景色,影响学生注意力。每屏课件颜色不宜超过四种。
少些慢动作:每页课件动画设置当中,动作速度尽量快些,建议定义为“快速”,如果慢的话就会浪费课堂有效时间,影响教学任务的完成,同时让学生思维和课程内容出现断层,不连贯,学生容易分心。
少些页面之间动作:每页课件内部应该有显示动作,但页面之间,即翻页的动作建议少用,最好不用,没有什么实际意义,同时浪费课堂有效时间,影响教学任务的完成。
少些语言描述:多媒体教学有直观形象的素材,因此语言阐述不必简单重复素材内容,而应该提炼素材的意义,用最简洁地语言来说明,同时要做到把学生注意力聚焦到课程内容上来,我们经常在展示图片和影像等素材时,发现学生注意点不是学习内容,而是所展示图片或影像。
少些拿来主义:对于采用他人制作的课件,建议在借鉴的基础上,进行二次开发,每个教师都有自己的教学思路和风格,别人的课件往往并不适合自己。
少些整屏出现:每页信息呈现建议分条、分步骤逐步展示,少些或者最好不要整屏出现。
少些坐姿讲课:学校考虑到教师上课辛苦,给每个机柜配有椅子,在不感到劳累的情况下,建议少些坐到椅子上。坐到椅子上,教师和学生的交互必然变少,和学生心理距离也会变远,对课堂的组织和管理也会变弱。
少些开投影仪:通常较好的投影仪灯泡使用寿命在1500小时左右,价格在2000元左右,因此单就投影仪灯泡投入,我们每堂多媒体教学课的成本就不低,何况还有电脑等设备。鉴于此,如果有的内容可以不用多媒体就不用。在学生演板、组织学生讨论超过10分钟以上时,最好关闭投影仪。课间更应该关闭投影仪。我们应尽量不让投影仪每次工作的持续时间超过四小时。
少些相似实际事例/案例(素材):搜寻素材时,很容易搜到相似、雷同的实际事例/案例(素材),尽管这些事例/案例(素材)都很生动,但这个时候应该学会取舍,能“忍痛割爱”,否则课件堆积,容易使课件内容结构失衡,主次不分明,重点不突出。
少些不当操作:多媒体教学设备花费不少金钱,使用频率又很高,设备很容易出故障,比如话筒、机柜锁等,每学期都会因不当操作损坏不少。因此每位教师应该尽量减少不当操作。
无论是多媒体教学的“多”,还是多媒体教学的“少”,目标只有一个——提高教学质量和效果。这是我们的根本宗旨!
参考文献:
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社.2004.6.
[2]黎加厚.教育技术教程[M].上海:华东师范大学出版社.2002.6.
(编辑:郭桂真)