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【摘 要】小学数学项目学习指的是在数学教材的基础上，通过项目、课题等方式，多方整合教学资源和教学素材，为学生构建开放性的学习空间和平台，激发学生隐含的能力，促进学生数学探究思维的发展，满足学生的情感需求，提高学生综合实践能力。
【关键词】核心素养;项目学习;实践探究
传统的数学教学的模式多以线性教学为主，整个教学过程中，教师是课堂的主体，学生的学习一直处于被动状态，学习激情很难被激发出来，探究潜能也被压抑。此种教学模式已经不能满足现代素质教育的需求，不利于学生数学情感的发展。小学数学项目学习模式的有效使用，创造性地使用教材以及多方整合的教学资源，为学生创建了一个开放性的学习空间，一定程度上改变了学生数学思维的方式，有利于学生对外部世界的有效探知，提高他们的综合学习能力。
一、重视实践，超越教材
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”世界上的很多知识是不能通过口口相传的，需要人们亲身经历、体验才能感知。小学数学教材中也有着一些教学素材，单靠教师的单一讲解学生很难理解，因此，在小学数学教学中，教师必须要以教材为基础，重视教材知识的理解，同时又要对教材进行深度加工，构建相应的教学项目，引导学生通过观察、推理、实验等活动，展开有效的项目学习，使每个学生都能够积极参与，深刻领悟，获得丰富的教学体验，促进学生能力的重新构建。
例如：在教学《圆柱和圆锥》之后，教材中要求学生利用附页中的图形完成圆柱和圆锥模具的制作。教师可依据此题巧立学习项目，设置不同层次的教学活动：（1）量取自己头围的长度，制作一顶适合自己头围的博士帽。（2）两人一组，利用课堂教学知识，协作完成圆柱的制作，并尝试独立完成圆锥的制作。（3）创意活动展示：以圆柱和圆锥为主，不限使用材料，可在模具上进行不同的个性装饰。（4）开展创意作品互评活动，各小组上交作品后，进行不记名投票，评选出“最佳创意作品”和“最佳合作小组”。
案例中，在教学之后，学生基本掌握教材知识的基础上，教师巧设项目主题，让学生亲自实践、操作，使学生对知识有了更深层次的理解，使知识得到相应的延伸，提高了学生对知识的感知力。
二、源于生活，回归教材
人们的印象中，数学学科就是为了研究图形和数量关系的学科，其实，数学学科还担负着思维方式的形成，理性思维的构建、科学态度的养成以及语言交流等任务。数学与人类发展紧密相连，被广泛应用于日常生活中。因此，在小学数学教学的项目学习中，教师可引领学生从实际生活中选择项目主题，让学生从身边熟悉的具体事物入手进行研究，给学生创设充分展示自我的空间，促进教材知识的有效理解，养成学生探究的习惯，延伸他们学习的深度、宽度和厚度，实现思维能力的稳步提升。
例如：在教学《统计》之后，教师可依据学生暑期经历，设置项目学习主题——制订旅游计划，任务布置如下：（1）让学生对暑假期间同学们去过的旅游地点进行调查、统计。（2）依据学生的统计结果找出学生共同去过的地方，了解当地的风俗、民情，确定下次旅游地点，并设计最佳旅游方案。（3）依据学生制定的旅游方案，作出旅游经费的相关预算，包含交通、住宿、伙食、景点门票等费用。（4）运用课堂教学所学知识，展示上述统计结果，可通过曲线行驶呈现出来。学生按计划任务逐步完成，逐步掌握了统计的实质，对教学内容的学习有了更加深入的了解。
案例中，项目学习内容贴近学生的实际生活，是学生所经历过的，可以激发学生进行统计的热情，主动的参与到项目活动中，促进了学生生活经验的有效累积，深化了统计知识在实际生活中的运用，提升了学生的反思、创新能力。
三、注重基础，发展学生
数学教学并不是越有深度越能体现学生的能力，很多时候，过于深度的教学会让学生屡屡失败，使学生产生挫败感，不利于学生学习热情的激发;而以教材为基础的教学，会触发学生探究的动机，让学生想要进一步的深入探索，即使某一时刻面临困难也不退缩。因此，在项目学习中，教师要注重教材知识基础，一步步引导学生思考，激发学生探索知识的兴趣，促进学生探究思维的形成，提高学生的综合素养。
例如：在教学百分数相关知识之后，教师可组织学生展开“爱心义卖”项目学习活动：（1）以小组为活动单位，自主设计义卖商品;（2）准备制作义卖商品的相关材料;（3）小组成员通力合作，集大家的智慧于一体，动手制作义賣商品;（4）核算商品成本：设计费、材料费、耗损费和人工费用等，计算预期利润，给商品制定合理的售卖价格;（5）班内展示义卖商品，就义卖商品价格展开交流、讨论，检验商品定价是不是合理，并作出相应的微调、修改;（6）小组成员再次合作，探讨、制定合理的营销策略，制定简短、有创意的义卖商品推销语。学生依据计划实际参与项目活动，有效提高了学生的综合能力。
案例中，教师从学生感兴趣的活动入手展开项目活动，结合学生课堂知识基础，让学生围绕主题亲自体验，参与商品设计、制作、定价、售卖等过程，获得了真实的体验，提高了学生的人格品质。
四、多方涉猎，突破局限
传统的班级授课形式较为单一，学习方式也有一定的局限性，限制了学生能力的发展。项目学习研究跨越多个学科，将零散、孤立的知识综合在一起，实现了不同学科的有效融合。因此，对教师的要求也有所提高，不仅要掌握数学学科知识，更要对其他学科知识有所涉猎，突破了学生思维时空的限制，将教学内容延伸到各个不同领域，有效的整合了教学资源，拓展了学生对数学学习的能力，提高了课堂教学质量。
例如：在教学《认识公顷》时，为了促进学生对这一抽象概念的学习，教师可设计项目学习活动——我眼中的公顷，让学生分层次展开活动。（1）同学们手拉手围成一个正方形，要求边长长度为10米;动手测量学校操场的长和宽，并计算操场的面积;算一算，想要组成1公顷的面积大小，需要这样的操场或是正方形多少个。（2）晚上散步时，和父母一起沿学校外墙走一圈，估算一下学校的面积为多少，并借助网络查找资料，对估算结果进行验证。（3）选择周边的景点，如某个湖泊，借助地图估算湖泊面积，并实际查找对结果进行验证。
案例中，学生通过层层探究，借助不同学科知识，真实的感受了面积的大小变化，逐渐构建了“公顷”这一概念，数学思维得到相应的延伸，促进了学生对数学概念的理解，最大化课堂教学效益。
总之，数学学科是学生思维能力培养的基础性学科，在小学数学教学中，教师要充分利用项目学习，实现知识的拓展和延伸，建构良好的知识体系，促进数学思维的提升，培养学生的美感，提高学生的数学核心素养，构建精彩的数学课堂。
【参考文献】
[1]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛，2020（26）：3-6.
[2]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.
[3]曾鹏.回溯本源·以“静”“煮”课——小学数学课堂教学的几点思考[J].教育科学论坛，2020（04）：60-63.
【关键词】核心素养;项目学习;实践探究
传统的数学教学的模式多以线性教学为主，整个教学过程中，教师是课堂的主体，学生的学习一直处于被动状态，学习激情很难被激发出来，探究潜能也被压抑。此种教学模式已经不能满足现代素质教育的需求，不利于学生数学情感的发展。小学数学项目学习模式的有效使用，创造性地使用教材以及多方整合的教学资源，为学生创建了一个开放性的学习空间，一定程度上改变了学生数学思维的方式，有利于学生对外部世界的有效探知，提高他们的综合学习能力。
一、重视实践，超越教材
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”世界上的很多知识是不能通过口口相传的，需要人们亲身经历、体验才能感知。小学数学教材中也有着一些教学素材，单靠教师的单一讲解学生很难理解，因此，在小学数学教学中，教师必须要以教材为基础，重视教材知识的理解，同时又要对教材进行深度加工，构建相应的教学项目，引导学生通过观察、推理、实验等活动，展开有效的项目学习，使每个学生都能够积极参与，深刻领悟，获得丰富的教学体验，促进学生能力的重新构建。
例如：在教学《圆柱和圆锥》之后，教材中要求学生利用附页中的图形完成圆柱和圆锥模具的制作。教师可依据此题巧立学习项目，设置不同层次的教学活动：（1）量取自己头围的长度，制作一顶适合自己头围的博士帽。（2）两人一组，利用课堂教学知识，协作完成圆柱的制作，并尝试独立完成圆锥的制作。（3）创意活动展示：以圆柱和圆锥为主，不限使用材料，可在模具上进行不同的个性装饰。（4）开展创意作品互评活动，各小组上交作品后，进行不记名投票，评选出“最佳创意作品”和“最佳合作小组”。
案例中，在教学之后，学生基本掌握教材知识的基础上，教师巧设项目主题，让学生亲自实践、操作，使学生对知识有了更深层次的理解，使知识得到相应的延伸，提高了学生对知识的感知力。
二、源于生活，回归教材
人们的印象中，数学学科就是为了研究图形和数量关系的学科，其实，数学学科还担负着思维方式的形成，理性思维的构建、科学态度的养成以及语言交流等任务。数学与人类发展紧密相连，被广泛应用于日常生活中。因此，在小学数学教学的项目学习中，教师可引领学生从实际生活中选择项目主题，让学生从身边熟悉的具体事物入手进行研究，给学生创设充分展示自我的空间，促进教材知识的有效理解，养成学生探究的习惯，延伸他们学习的深度、宽度和厚度，实现思维能力的稳步提升。
例如：在教学《统计》之后，教师可依据学生暑期经历，设置项目学习主题——制订旅游计划，任务布置如下：（1）让学生对暑假期间同学们去过的旅游地点进行调查、统计。（2）依据学生的统计结果找出学生共同去过的地方，了解当地的风俗、民情，确定下次旅游地点，并设计最佳旅游方案。（3）依据学生制定的旅游方案，作出旅游经费的相关预算，包含交通、住宿、伙食、景点门票等费用。（4）运用课堂教学所学知识，展示上述统计结果，可通过曲线行驶呈现出来。学生按计划任务逐步完成，逐步掌握了统计的实质，对教学内容的学习有了更加深入的了解。
案例中，项目学习内容贴近学生的实际生活，是学生所经历过的，可以激发学生进行统计的热情，主动的参与到项目活动中，促进了学生生活经验的有效累积，深化了统计知识在实际生活中的运用，提升了学生的反思、创新能力。
三、注重基础，发展学生
数学教学并不是越有深度越能体现学生的能力，很多时候，过于深度的教学会让学生屡屡失败，使学生产生挫败感，不利于学生学习热情的激发;而以教材为基础的教学，会触发学生探究的动机，让学生想要进一步的深入探索，即使某一时刻面临困难也不退缩。因此，在项目学习中，教师要注重教材知识基础，一步步引导学生思考，激发学生探索知识的兴趣，促进学生探究思维的形成，提高学生的综合素养。
例如：在教学百分数相关知识之后，教师可组织学生展开“爱心义卖”项目学习活动：（1）以小组为活动单位，自主设计义卖商品;（2）准备制作义卖商品的相关材料;（3）小组成员通力合作，集大家的智慧于一体，动手制作义賣商品;（4）核算商品成本：设计费、材料费、耗损费和人工费用等，计算预期利润，给商品制定合理的售卖价格;（5）班内展示义卖商品，就义卖商品价格展开交流、讨论，检验商品定价是不是合理，并作出相应的微调、修改;（6）小组成员再次合作，探讨、制定合理的营销策略，制定简短、有创意的义卖商品推销语。学生依据计划实际参与项目活动，有效提高了学生的综合能力。
案例中，教师从学生感兴趣的活动入手展开项目活动，结合学生课堂知识基础，让学生围绕主题亲自体验，参与商品设计、制作、定价、售卖等过程，获得了真实的体验，提高了学生的人格品质。
四、多方涉猎，突破局限
传统的班级授课形式较为单一，学习方式也有一定的局限性，限制了学生能力的发展。项目学习研究跨越多个学科，将零散、孤立的知识综合在一起，实现了不同学科的有效融合。因此，对教师的要求也有所提高，不仅要掌握数学学科知识，更要对其他学科知识有所涉猎，突破了学生思维时空的限制，将教学内容延伸到各个不同领域，有效的整合了教学资源，拓展了学生对数学学习的能力，提高了课堂教学质量。
例如：在教学《认识公顷》时，为了促进学生对这一抽象概念的学习，教师可设计项目学习活动——我眼中的公顷，让学生分层次展开活动。（1）同学们手拉手围成一个正方形，要求边长长度为10米;动手测量学校操场的长和宽，并计算操场的面积;算一算，想要组成1公顷的面积大小，需要这样的操场或是正方形多少个。（2）晚上散步时，和父母一起沿学校外墙走一圈，估算一下学校的面积为多少，并借助网络查找资料，对估算结果进行验证。（3）选择周边的景点，如某个湖泊，借助地图估算湖泊面积，并实际查找对结果进行验证。
案例中，学生通过层层探究，借助不同学科知识，真实的感受了面积的大小变化，逐渐构建了“公顷”这一概念，数学思维得到相应的延伸，促进了学生对数学概念的理解，最大化课堂教学效益。
总之，数学学科是学生思维能力培养的基础性学科，在小学数学教学中，教师要充分利用项目学习，实现知识的拓展和延伸，建构良好的知识体系，促进数学思维的提升，培养学生的美感，提高学生的数学核心素养，构建精彩的数学课堂。
【参考文献】
[1]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛，2020（26）：3-6.
[2]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.
[3]曾鹏.回溯本源·以“静”“煮”课——小学数学课堂教学的几点思考[J].教育科学论坛，2020（04）：60-63.