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2011年版《义务教育语文课程标准》在“评价建议”中鼓励教师应重视引领、点拨、指导学生在自主修改与相互修改作文的过程中提升自己的写作能力。修改是作文不可或缺的重要环节，从古至今凡有成就的作家无一例外不重视对自己作品的修改。对学生进行自主修改作文能力的培养显然是至关重要的，它对提升学生的写作水平有极其重要的价值。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生自主修改作文的“先导”，兴趣来源于自主修改作文的实践中，如果教师只是在课堂上一厢情愿地向学生大讲特讲古今中外名人是如何成功的修改自己的作文而获得成功的事例是远远不能奏效的。教师应想方设法让学生自主品尝到修改作文的快乐，让学生在实践中慢慢体验修改作文的乐趣。教师可以在学生作文誊写结束后，引领、点拨、指导学生采取合作学习小组内相互修改、相互批阅的策略，让学生从作文的字、词、句、篇、内容与结构等方面入手，为自己或为同伴的作文进行修改，鼓励学生开动脑筋，比一比谁挑的毛病准，谁修改得最到位最合理，看一看谁在规定的时间内修改得又快又好。教师接着将学生们修改得比较好的作文用电子白板向全班进行展示，让学生们共同欣赏、共同点评，并鼓励学生再次针对电子白板上呈现的作文进行二度修改，并最终评选出“修改达人”“修改明星”“修改能手”等。一段时间训练后，学生们只要作文誊写完了便会在合作学习小组内聚精会神、全神贯注地欣赏、点评、修改起同伴的作文来，尤其是对同伴作文需要商榷、需要进行修改的地方都会及时地提出修改建议，即便是一个标点符号、一个词语、一句话等如需要修改，学生们也会展开激烈的争论，学生们最期待的是自己的作文被大家共同修改后在电子白板上加以展示，学生充满着成功的愉悦。
令人欣喜的是现在学生们只要作文一写好，无需教师多加吩咐便会迫不及待地、不由自主地进行自主修改，力求让自己的作文达到最佳表达效果，又经过合作小组的共同修改，并最终被合作小组推荐到展示台去一展风采。显然，小组互相修改作文活动，既让学生们养成了自主修改作文的良好习惯，同时，又让学生们提升了修改作文的能力，还激发了学生自主修改、合作修改作文的兴趣与热情，让学生体验到成功的愉悦。
当学生修改作文的兴趣被充分激发后，学生们的兴趣便会空前高涨，纷纷期待下一次的“修改大比拼”。此时，教师就应趁热打铁、因势利导，学生决不能仅仅满足于组内互改，而应进行组与组间的PK赛，比一比，哪一个小组会最先荣获“最佳修改小组”的光荣称号，看一看，哪一个学生能够最先登上月度或季度“最佳修改冠军”的宝座。“一石激起千层浪”，学生们修改作文的欲望被深深地激发起来，人人摩拳擦掌、跃跃欲试，每个人、每个组都充满着“我最棒，我能行”的自信。
有了如此兴趣基础与良好的信心作铺垫，接着，教师就该思考需怎样划分修改小组的事宜。众所周知，学生间存在着差异，而习作互改的宗旨在培养学生的修改意识与合作能力，故应力求均衡配置，力求让每个小组实力相对均衡。依据班级学生人数与学生合作的特征，通常可以将全班人数分成6至8个合作小组，每个合作小组人数一般控制在4-6人为宜。每个小组内力求将学优生、中等生、学困生的人数比例控制均匀。小组组建以后，通常是以将能力相对较强的、学习成绩相对好一些的，且乐于助人、有合作能力的學生担任这一合作小组的小组长的角色，由这个小组长带领本小组的所有成员共同修改本小组所有成员的习作。需要强调的是教师应先对小组长进行习作修改的相关培训，让小组长通过培训自主体验到自身应做修改习作的表率，同时还承担的职责是带领本合作小组的所有成员共同提高，要通过一段时间的修改训练，让本小组内的所有成员都能得心应手地修改他人的习作。通过培训提高小组长组织协调、管理小组成员修改习作的能力，力求让小组成员内的所有人都有事可做、有话可说、有文可改。
叶圣陶先生认为修改文章的自主权在于学生本人，教师只能起引领、点拨、指导的作用。
学生自主修改作文能力培养之初教师可以选择些写人的、论事的、写景的、状物的等不同类的学生作文用电子白板呈现出来，让全班学生共同学习修改。教师可以要求学生将每篇作文至少要自主读上两三遍，当然每次读的“着力点”应有所侧重，可以让学生从审题入手，思考文章写得是否偏题，有没有紧扣作文的基本要求去写。可以让学生从内容出发，思考文章内容是否具体，重点是否突出，事情的经过有没有写具体，人物的特点有没有写形象，景物的特点有没有写清楚等，可以让学生从作文的字、词、标点、句子等方面反反复复推敲，思考标点用得是否正确，字、词用得是否得当，语句是否通顺等。在这样的基础上，教师可以让学生们对同伴作文中的好词佳句进行圈画，同时在旁边写上批注，给予恰当的评价，最终针对习作全文再写上合理化的总批。
在这样的基础上，便可以让学生进行小组间的习作互改了。值得一提的是刚开始练习习作互改时可以依据训练要求有所侧重，在有了一定的基础上再逐渐提升要求，使学生的修改能力不断提升。但不管是运用什么方法让学生修改，教师应及时做好复查小结，及时指出学生修改习作的闪光点与需要整改的方面，可以将修改得好的习作用多媒体课件呈现给学生，让学生们欣赏，分享他人的劳动成果，让修改得好的学生受到鼓舞，修改得不太理想的学生受到启发，让他们逐渐学会正确合理地修改习作。
总之，学生自主修改作文能力的培养需教师探寻灵活多样的策略、方法、途径，需要教师具体得当的指导，以让学生在小组互改作文中及时发现自己习作中存在的问题，及时吸取同伴习作中的闪光之处，同时实实在在地体验、感悟到认真修改的益处，从而极大地提升学生自主修改作文的认识与兴趣，并将之逐步内化为学生个体自觉的行为，从而不断地提升学生自己的写作能力。
一、体验成功，激发学生修改的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生自主修改作文的“先导”，兴趣来源于自主修改作文的实践中，如果教师只是在课堂上一厢情愿地向学生大讲特讲古今中外名人是如何成功的修改自己的作文而获得成功的事例是远远不能奏效的。教师应想方设法让学生自主品尝到修改作文的快乐，让学生在实践中慢慢体验修改作文的乐趣。教师可以在学生作文誊写结束后，引领、点拨、指导学生采取合作学习小组内相互修改、相互批阅的策略，让学生从作文的字、词、句、篇、内容与结构等方面入手，为自己或为同伴的作文进行修改，鼓励学生开动脑筋，比一比谁挑的毛病准，谁修改得最到位最合理，看一看谁在规定的时间内修改得又快又好。教师接着将学生们修改得比较好的作文用电子白板向全班进行展示，让学生们共同欣赏、共同点评，并鼓励学生再次针对电子白板上呈现的作文进行二度修改，并最终评选出“修改达人”“修改明星”“修改能手”等。一段时间训练后，学生们只要作文誊写完了便会在合作学习小组内聚精会神、全神贯注地欣赏、点评、修改起同伴的作文来，尤其是对同伴作文需要商榷、需要进行修改的地方都会及时地提出修改建议，即便是一个标点符号、一个词语、一句话等如需要修改，学生们也会展开激烈的争论，学生们最期待的是自己的作文被大家共同修改后在电子白板上加以展示，学生充满着成功的愉悦。
令人欣喜的是现在学生们只要作文一写好，无需教师多加吩咐便会迫不及待地、不由自主地进行自主修改，力求让自己的作文达到最佳表达效果，又经过合作小组的共同修改，并最终被合作小组推荐到展示台去一展风采。显然，小组互相修改作文活动，既让学生们养成了自主修改作文的良好习惯，同时，又让学生们提升了修改作文的能力，还激发了学生自主修改、合作修改作文的兴趣与热情，让学生体验到成功的愉悦。
二、均衡配置，合理划分修改小组
当学生修改作文的兴趣被充分激发后，学生们的兴趣便会空前高涨，纷纷期待下一次的“修改大比拼”。此时，教师就应趁热打铁、因势利导，学生决不能仅仅满足于组内互改，而应进行组与组间的PK赛，比一比，哪一个小组会最先荣获“最佳修改小组”的光荣称号，看一看，哪一个学生能够最先登上月度或季度“最佳修改冠军”的宝座。“一石激起千层浪”，学生们修改作文的欲望被深深地激发起来，人人摩拳擦掌、跃跃欲试，每个人、每个组都充满着“我最棒，我能行”的自信。
有了如此兴趣基础与良好的信心作铺垫，接着，教师就该思考需怎样划分修改小组的事宜。众所周知，学生间存在着差异，而习作互改的宗旨在培养学生的修改意识与合作能力，故应力求均衡配置，力求让每个小组实力相对均衡。依据班级学生人数与学生合作的特征，通常可以将全班人数分成6至8个合作小组，每个合作小组人数一般控制在4-6人为宜。每个小组内力求将学优生、中等生、学困生的人数比例控制均匀。小组组建以后，通常是以将能力相对较强的、学习成绩相对好一些的，且乐于助人、有合作能力的學生担任这一合作小组的小组长的角色，由这个小组长带领本小组的所有成员共同修改本小组所有成员的习作。需要强调的是教师应先对小组长进行习作修改的相关培训，让小组长通过培训自主体验到自身应做修改习作的表率，同时还承担的职责是带领本合作小组的所有成员共同提高，要通过一段时间的修改训练，让本小组内的所有成员都能得心应手地修改他人的习作。通过培训提高小组长组织协调、管理小组成员修改习作的能力，力求让小组成员内的所有人都有事可做、有话可说、有文可改。
三、授之以渔，教给学生修改方法
叶圣陶先生认为修改文章的自主权在于学生本人，教师只能起引领、点拨、指导的作用。
学生自主修改作文能力培养之初教师可以选择些写人的、论事的、写景的、状物的等不同类的学生作文用电子白板呈现出来，让全班学生共同学习修改。教师可以要求学生将每篇作文至少要自主读上两三遍，当然每次读的“着力点”应有所侧重，可以让学生从审题入手，思考文章写得是否偏题，有没有紧扣作文的基本要求去写。可以让学生从内容出发，思考文章内容是否具体，重点是否突出，事情的经过有没有写具体，人物的特点有没有写形象，景物的特点有没有写清楚等，可以让学生从作文的字、词、标点、句子等方面反反复复推敲，思考标点用得是否正确，字、词用得是否得当，语句是否通顺等。在这样的基础上，教师可以让学生们对同伴作文中的好词佳句进行圈画，同时在旁边写上批注，给予恰当的评价，最终针对习作全文再写上合理化的总批。
在这样的基础上，便可以让学生进行小组间的习作互改了。值得一提的是刚开始练习习作互改时可以依据训练要求有所侧重，在有了一定的基础上再逐渐提升要求，使学生的修改能力不断提升。但不管是运用什么方法让学生修改，教师应及时做好复查小结，及时指出学生修改习作的闪光点与需要整改的方面，可以将修改得好的习作用多媒体课件呈现给学生，让学生们欣赏，分享他人的劳动成果，让修改得好的学生受到鼓舞，修改得不太理想的学生受到启发，让他们逐渐学会正确合理地修改习作。
总之，学生自主修改作文能力的培养需教师探寻灵活多样的策略、方法、途径，需要教师具体得当的指导，以让学生在小组互改作文中及时发现自己习作中存在的问题，及时吸取同伴习作中的闪光之处，同时实实在在地体验、感悟到认真修改的益处，从而极大地提升学生自主修改作文的认识与兴趣，并将之逐步内化为学生个体自觉的行为，从而不断地提升学生自己的写作能力。