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【摘要】教师要通过学生主体的阅读实践，使之深得读書之法，体味读书之乐。学生通过积极、主动的诵读、咀嚼、吸收、反刍、
品味，就会自然而然地进入课文所描绘的美好的境界中去，从而得到指引与启迪，受到熏陶与感染。
【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；质疑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课程改革强调要凸显学生学习的主体地位，使其真正成为课堂的主人。对于语文教学来说，教师要让学生成为阅读实践活动的主人，去潜入字里行间，跟作者与文本角色“对话”，跟老师和同伴“对话”，进而碰撞出思想的火花，提高理解水平与语用能力。
一、落实主体地位，让学生做“阅读感悟”的主人
受语文学科“工具性”和“人文性”特点的指引，阅读教学承载着培养学生听说读写能力和陶冶思想情操、丰富精神世界的双重任务。阅读教学贵在“披文以入情”，因为入选小语教材的文本融知识、情感、文化于一炉，是美的载体。从这一视角来看，阅读教学就是在发展语文能力的过程中进行审美教育，引领学生崇真、向善、求美，纯洁心灵，升华思想。如何“披文以入情”？最行之有效的手段就是“读”与“悟”。充分地、尽情地、不厌其烦地读，有滋有味地、声情并茂地读。有了量的累积，才会有质的提升，才会收获体验，“悟”出真谛。《课程标准》尤其强调了“读”“悟”策略的运用，其目的就是要求师生重视这强有力的手段并付诸实践。在此思想指导下，教师要通过学生主体的阅读实践，使之深得读书之法，体味读书之乐。学生通过积极、主动的诵读、咀嚼、吸收、反刍、品味，就会自然而然地进入课文所描绘的美好境界，从而得到引导与启迪，受到熏陶与感染。
比如教学《爱之链》一文，在导入后笔者引导学生围绕“链”字进行思考：“链”为何物？有何作用？题目“爱之链”有着怎样的内涵？提出这些问题之后，一些学生根据自己的经验进行了初步的回答：他们说出了自己最为熟悉的自行车链条，认为链条的作用是可以传递动力；还有的学生说出了电视上的广告语：“原来爱心是可以传递的。”这是由课题引发的思考。那么课文到底讲述了一个怎样感人的故事呢？有哪些人在默默地奉献着、传递着自己的爱心呢？笔者引导学生反复阅读课文，从中找到了答案。另外，讲读完课文之后，为进一步调动学生的情感，笔者适时播放歌曲《爱的奉献》，让学生欣赏，以引发共鸣，印证课文主题。上述教学活动中，学生的主体地位得以凸显，成了阅读感悟的主人。
二、培养质疑意识，让学生做“自主探究”的主人
疑问，乃发现之动力所在、探究之热情所在。无论什么学科的教学，都不应忽视学生质疑意识与能力的培养。韩愈、爱因斯坦等古今中外的无数先贤、伟人都强调了“质疑”的重要性。由教师问转向学生的主动发问，是转变学习方式的一个标志，有助于促进主体性发展，使学生成为自主探究的主人。
比如《最后的姿势》记叙了谭千秋老师在大地震中舍身保护学生的英雄事迹。教学此文，在第1课时笔者板书课题后就引导学生深情朗读题目，并有意突出“最后”这个关键词语。然后引导据题质疑，学生思维一时活跃，说出了自己最想知道的问题：“最后的姿势是什么样的？”“为什么说这是最后的姿势？”“课文描写谭千秋老师最后的姿势，目的何在？”“为什么要以‘最后的姿势’做题目？”这些问题有的是针对文本内容的，有的是针对表达形式的。题目是文章的眼睛，这双眼睛可以传达出丰富的信息。通过据题质疑，可以培养学生问题意识，确定探究方向，扎实迈开探究之旅的第一步。执教《最后的姿势》第2课时，笔者以“课文是如何描写最后的姿势的？文中关于姿势的描写一共出现了几次？作者为什么要这样写？”这样一个核心的问题来统领教学。笔者以问题为驱动，要求学生以小组合作的方式来开展探究活动。学习成果汇报环节，各组代表踊跃发言。他们找出了三处描写姿势的句子，弄清作者反复描写姿势是想将这一感人场景“定格”在读者心中，并且题文照应、结构严谨。主问题解决后，笔者又要求学生以发现的眼光再次审视文本。经过又一番探究，学生明白了课文还运用了正面描写与侧面烘托相结合的写法；课文结尾画龙点睛，提示主旨，体现了作者匠心独运在构思艺术。这些悟出的写法都可以借鉴运用到习作中去，帮助学生提高写作水平。
三、关注个体差异，让学生做“独特体验”的主人
“十个指头有长短”，学生是存在差异的，并不是站在同一起跑线上。他们在知识、能力、思维及非智力因素方面是参差不齐的。教师应“目中有人”，正视生生之间存在的差异，把它看作一种宝贵的教育资源。既要关注优秀生的发展，也要关注后进生的提高，要把关爱的目光投向每一位成长中的学生。对于阅读实践活动来说，好、中、差三类学生各有自己的体验、感悟与思考，教师要格外珍视他们的阅读感受，让他们做“独特体验”的主人，而不是人云亦云、唯唯诺诺，羞于表达自己的观点，懒于发出自己的声音。比如围绕一个主问题开展小组合作学习，教师就要遵循“组间异质”的原则来进行优化组合，同时要求组长多多关注组内的后进生，因为这类学生常常缺少自信，总是保持沉默，习惯于当听众。如何扭转这一局面？教师不妨采取一些行之有效的策略，如对于难度不太大的问题可以先让后进生发言，然后是中等生补充，最后由优等生进行总结；而对于一些难度相对较大的问题，可以先由优等生发言，做出示范引路，给中等生和后进生以启迪，之后再让他们发言。这样做可以形成一个畅所欲言的氛围，增强优等生的自信，消除后进生的心理负担，调动他们交流、研讨的积极性。
总而言之，主体地位、质疑意识、个体差异，应进入语文老师关注的视野。教师要坚持遵循“以人为本”的原则，唤醒学生主体意识，引导他们在阅读课堂上去探究、发现、体验、分享，以实现共同进步与成长。
（编辑：龙贤东）
品味，就会自然而然地进入课文所描绘的美好的境界中去，从而得到指引与启迪，受到熏陶与感染。
【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；质疑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课程改革强调要凸显学生学习的主体地位，使其真正成为课堂的主人。对于语文教学来说，教师要让学生成为阅读实践活动的主人，去潜入字里行间，跟作者与文本角色“对话”，跟老师和同伴“对话”，进而碰撞出思想的火花，提高理解水平与语用能力。
一、落实主体地位，让学生做“阅读感悟”的主人
受语文学科“工具性”和“人文性”特点的指引，阅读教学承载着培养学生听说读写能力和陶冶思想情操、丰富精神世界的双重任务。阅读教学贵在“披文以入情”，因为入选小语教材的文本融知识、情感、文化于一炉，是美的载体。从这一视角来看，阅读教学就是在发展语文能力的过程中进行审美教育，引领学生崇真、向善、求美，纯洁心灵，升华思想。如何“披文以入情”？最行之有效的手段就是“读”与“悟”。充分地、尽情地、不厌其烦地读，有滋有味地、声情并茂地读。有了量的累积，才会有质的提升，才会收获体验，“悟”出真谛。《课程标准》尤其强调了“读”“悟”策略的运用，其目的就是要求师生重视这强有力的手段并付诸实践。在此思想指导下，教师要通过学生主体的阅读实践，使之深得读书之法，体味读书之乐。学生通过积极、主动的诵读、咀嚼、吸收、反刍、品味，就会自然而然地进入课文所描绘的美好境界，从而得到引导与启迪，受到熏陶与感染。
比如教学《爱之链》一文，在导入后笔者引导学生围绕“链”字进行思考：“链”为何物？有何作用？题目“爱之链”有着怎样的内涵？提出这些问题之后，一些学生根据自己的经验进行了初步的回答：他们说出了自己最为熟悉的自行车链条，认为链条的作用是可以传递动力；还有的学生说出了电视上的广告语：“原来爱心是可以传递的。”这是由课题引发的思考。那么课文到底讲述了一个怎样感人的故事呢？有哪些人在默默地奉献着、传递着自己的爱心呢？笔者引导学生反复阅读课文，从中找到了答案。另外，讲读完课文之后，为进一步调动学生的情感，笔者适时播放歌曲《爱的奉献》，让学生欣赏，以引发共鸣，印证课文主题。上述教学活动中，学生的主体地位得以凸显，成了阅读感悟的主人。
二、培养质疑意识，让学生做“自主探究”的主人
疑问，乃发现之动力所在、探究之热情所在。无论什么学科的教学，都不应忽视学生质疑意识与能力的培养。韩愈、爱因斯坦等古今中外的无数先贤、伟人都强调了“质疑”的重要性。由教师问转向学生的主动发问，是转变学习方式的一个标志，有助于促进主体性发展，使学生成为自主探究的主人。
比如《最后的姿势》记叙了谭千秋老师在大地震中舍身保护学生的英雄事迹。教学此文，在第1课时笔者板书课题后就引导学生深情朗读题目，并有意突出“最后”这个关键词语。然后引导据题质疑，学生思维一时活跃，说出了自己最想知道的问题：“最后的姿势是什么样的？”“为什么说这是最后的姿势？”“课文描写谭千秋老师最后的姿势，目的何在？”“为什么要以‘最后的姿势’做题目？”这些问题有的是针对文本内容的，有的是针对表达形式的。题目是文章的眼睛，这双眼睛可以传达出丰富的信息。通过据题质疑，可以培养学生问题意识，确定探究方向，扎实迈开探究之旅的第一步。执教《最后的姿势》第2课时，笔者以“课文是如何描写最后的姿势的？文中关于姿势的描写一共出现了几次？作者为什么要这样写？”这样一个核心的问题来统领教学。笔者以问题为驱动，要求学生以小组合作的方式来开展探究活动。学习成果汇报环节，各组代表踊跃发言。他们找出了三处描写姿势的句子，弄清作者反复描写姿势是想将这一感人场景“定格”在读者心中，并且题文照应、结构严谨。主问题解决后，笔者又要求学生以发现的眼光再次审视文本。经过又一番探究，学生明白了课文还运用了正面描写与侧面烘托相结合的写法；课文结尾画龙点睛，提示主旨，体现了作者匠心独运在构思艺术。这些悟出的写法都可以借鉴运用到习作中去，帮助学生提高写作水平。
三、关注个体差异，让学生做“独特体验”的主人
“十个指头有长短”，学生是存在差异的，并不是站在同一起跑线上。他们在知识、能力、思维及非智力因素方面是参差不齐的。教师应“目中有人”，正视生生之间存在的差异，把它看作一种宝贵的教育资源。既要关注优秀生的发展，也要关注后进生的提高，要把关爱的目光投向每一位成长中的学生。对于阅读实践活动来说，好、中、差三类学生各有自己的体验、感悟与思考，教师要格外珍视他们的阅读感受，让他们做“独特体验”的主人，而不是人云亦云、唯唯诺诺，羞于表达自己的观点，懒于发出自己的声音。比如围绕一个主问题开展小组合作学习，教师就要遵循“组间异质”的原则来进行优化组合，同时要求组长多多关注组内的后进生，因为这类学生常常缺少自信，总是保持沉默，习惯于当听众。如何扭转这一局面？教师不妨采取一些行之有效的策略，如对于难度不太大的问题可以先让后进生发言，然后是中等生补充，最后由优等生进行总结；而对于一些难度相对较大的问题，可以先由优等生发言，做出示范引路，给中等生和后进生以启迪，之后再让他们发言。这样做可以形成一个畅所欲言的氛围，增强优等生的自信，消除后进生的心理负担，调动他们交流、研讨的积极性。
总而言之，主体地位、质疑意识、个体差异，应进入语文老师关注的视野。教师要坚持遵循“以人为本”的原则，唤醒学生主体意识，引导他们在阅读课堂上去探究、发现、体验、分享，以实现共同进步与成长。
（编辑：龙贤东）